安卓nba2k16金币:开放教育中教与学模式研究

  《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”这就要求现代远程教育突破传统教育教与学模式的束缚，转变传统教育理念和办学思想，探讨、研究、创新教与学模式及相关问题。
实践环节中教与学模式是远程开放教育中倍受关注的一个问题。教与学模式不仅关系到开放教育学生学业完成率，而且对教学质量和学习质量有着直接的影响，关系到远程开放教育的可持续发展。深入探讨研究实践环节中教与学模式对远程开放教育的发展有着极其重要的意义。

一、 研究的目的和内容

开放教育作为一种崭新的教育形态，具有比传统教育更大的开放性。在竞争激烈的全球化、信息化时代，在全面建设小康社会的发展过程中，全球化、信息技术、远程开放教育三者之间，具有正面的连结及循环的内在相互影响效果。构建全球化学习型社会的程度越高，远程开放教育的终身学习、自主学习的重要性也随之增加。重视远程开放教育教与学过程的设计，首先从电大开放教育要求出发，探索教与学的模式，完善教学过程的综合体系，其次完善远程学习支持服务体系、优化支持服务环境。再次，建立建全检测、监控和评价体系，形成一条高效的信息反馈通道。
在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实践中，本课题以中央电大人才培养模式改革和开放教育“试点项目”注册后的学生为研究对象，研究开放教育“试点项目”实践环节中教与学模式。主要研究的问题有：
1、开放教育中教学模式及相关问题
2、开放教育中学习模式及相关问题
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二、研究的方法

本研究以吉林电大四平分校“人才培养模式改革和开放教育试点”为背景，采用统计数据、对比实验分析、访谈调查的方法。由于本调查的立足点是四平分校，所以，调查针对的范围、设置的项目以及所进行的分析，均以四平分校为着眼点。
吉林电大四平分校自2001年春申办“试点项目”以来，在实践中我们思考最多的则是在开放教育中，采取什么样的教与学模式，并抽取2002年春入学的本科3个专业（法学、会计学、小学教育）、专科5个专业（法学、计算机、会计学、水利水电工程、金融）两届学生试点，进行统计分析和调查研究，经过两年多的研究、实践、探索、交流，总结了适合开放教育的教与学模式。
本研究的理论依据，依据远程开放教育教学设计和教育评估等理论，探索和研究远程开放教育教与学体系模型、控制系统、操作模式、质量标准和评估指标。

三、 研究的结果

（一） 开放教育中教学模式研究
1、教与学模式及其组成
教与学模式是依据教与学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教与学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。
教学模式有以下几个组成部分：教学思想和教学理论、教学目标、教学手段、教学方法、教学策略、教学评价等。
任何一种教学模式都是教师教学实践和学生学习实践的一种再现，在一定程度上直接反映当时教学实践的情境。因此，我们要根据自己的教学情境，构建适合自己的教育学模式。
远程教育是解决师生双方由于物理距离表现在时空两个维度上的教学行为分离而采取重新整合的教育形式。所以，作为远程教学模式的构建，其核心就是“努力重建教与学相互影响的机会”，即施教者与学习者、学习者与学习者、学习者与媒体资源等之间的相互作用——教学互动。远程教育体系要跨越时空，努力重建教与学相互影响的机会。
社会已进入信息时代，知识更新是以倍速增长，信息传播速度快，信息量大。同时导致传统的教育方式也在改变。学生接受信息知识的方式也在改变。中央电大远程开放试点项目模式改革的目的就是让学生跟上这一教育发展的节奏，按照新的教学模式转变思想。首先，我们要弄懂、弄通什么是远程开放教学模式。远程开放教育模式是在远程开放教育思想指导下，教学过程的简化方式。这一过程包括远程开放教育的教学目标、教学内容、教学策略、教学评估方式等。在一定的条件下，有什么样的教学目标就应有与其相适应的教学内容、教学策略和教学评估方式。开放教育教学模式能否实施并取得好的效果，关键是从事开放教育的教师是否拥有远程教育所需要的先进的教育教学思想、理论和现代化教学技能。
2、 远程式教育教学模式对教师的要求
——通过网络技术专业课ＣＡＩ课件，对学生进行辅导，在有限的时间内，掌握专业主要知识。
——按照学员的心理、年龄特征、在职与非在职的特点，进行交流并进行有价值的ＢＢＳ讨论。
——教师要把收集好的各课教学信息，所授专业的难点重点，单元测试题，通过电子邮箱的方式定期寄给学生。
——对学生形成性考核册要进行全批全改，并认真写好评语。
——指导学生进行实践、实验、实习并写出实践调查报告。
——教师要保质、保量地完成教学要求的课内学时，不得任意加大减少。
3、远程教育教学模式中教师导学的主要形式
远程教育教学模式，除了具备一般教育教学模式所具有的教学设计、教学手段、教学方法、教学组织形式、教学策略等共性特征外，还具有以导为主的教学理念、教学媒体多样化、教学媒体信息传输方式和师生互动等显著特征。
导学是指教师在开放教育中的相关辅导。主要表现在两个方面：一是学习指导能力，即求知、做事的指导，教师为实现预期教学目标，以网络及多媒体教材等为媒介指导学生培养学习能力。二是学生指导能力，即与人合作、学会发展的指导，教师根据学生的自身条件，以适应当代社会需要为目标，指导学生自我超越、自我创新的能力。学习者的学习方式和教师的导学能力，体现了受教育者接受教学全过程的需要，它是教与学中必须具备的条件。
随着现代远程教育模式的深入推广，电大面授辅导课有了较好的创新。虽然面授是学生接受式学习，但它是师生面对面的学习，互动式学习，感情交流式学习。面授课在我国各大名校中现在是，将来也将是不可缺少的教学方式。就电大远程教学而言，面授辅导课教学难度越来越大。为改变传统的授课方式、方法，我们经过多年努力做过多种教学尝试，逐步的摸索出适合电大远程课堂辅导课的新途径。
导学中的答疑环节。开放教育教与学过程中，答疑是不可缺少的组成部分，是针对学生在自学过程中或小组学习过程中存在的问题集中展示和进行解答。答疑以学生在学习过程中提出的各种疑难问题和知识运用中容易遇到的问题为主体，答疑的主要方式有：学员通过E-mail向教师提问；通过BBS讨论及时发现学习者存在的共性问题；通过电话答疑、个别辅导、面授辅导等渠道，沟通与交流信息，其任务为帮助学生正确掌握和运用基本概念、基本观点、基本理论和方法，解决在学习中遇到的困难。还要建立教师定期答疑机制，教师定期通过多种媒体或到学习小组为学生解疑释惑，指导学生自主学习方法。
导学中重点难点的讲解。开放教育的教学中教师的辅导面授课是十分有限的，所以教师的讲授只能是课程的重点、难点。主要是讲授课程的知识点，引导学生抓住该课程的学习要点；学习解决问题和分析问题的方法；讲授知识结构，指导学生的学习条理化、系统化；解决课程中比较难于理解和掌握的问题，使学生在学习过程中达到最好的学习效果。
导学中单元辅导课。辅导课是教师帮助学生正确把握课程单元的重点，深化对基本概念、基本观点、基本知识和基本方法的系统理解和基本运用。帮助学生正确把握课堂的各教学环节导入下一单元。如：水利水电专业的设计水库实例教学等方面。要求学生课前自主学习课上教师重点讲解主要关键的演算题，充分调动学生的积极性，搞好单元辅导课教学。特别是如何理论联系实际，解决实际问题。
导学中的作业讲评课。以展示和讲评学生平时作业为主体，集中讲授形成性考核过程中出现的普遍存在的问题，用典型案例分析，指出解决问题的正确方法和途径，帮助学生作好学习总结，从而引导和帮助学生在正确把握基本知识的同时掌握正确分析问题的方法。教师组织学生讨论交流与评比，帮助学生选择好的学习方法。
（二）远程开放教育中学习模式研究
学习模式包括学习设计、学习方法、学习技巧、学习手段、学习策略等。远程开放教育学习环境以及教学手段制约着学习者的学习模式，在实践中，我们认为自主化学习是远程教育学习者首选的学习模式。
1、远程教育中学生自主化学习的客观基础
对于远程教育工作者来说，教育的对象既包括成人，也包括未成年人。通过远程教育学习，成人可以提高各种技能，而未成年人可以学习掌握某种职业技能。在中国，参加远程教育学习的人主要是在职成人。由于他们年龄和经历的不同，因而与未成年人相比，成人在接受远程教育的过程中，往往表现出以下不同的特点：
——成人具有较强的比较能力。成人通常能够对各种各样的事物和现象进行比较，从中找出其不同点。
——成人具有较强的归纳和概括能力。成人能够从不断变化的各种事物中归纳出其核心，而未成年人则依据自己的亲身经历，通常视事物的某个特性为其核心。
——成人具有较强的判断和推理能力。未成年人通常根据事物的外表得出结论，而成人则依据不同事物的内部关系和发展规律做出多个可行的判断。除此之外，成人还可以依据一般性原则，总结出某种特殊事物的特征。
——成人具有较强的分析和总结能力。未成年人特别是青少年的分析和总结活动仅仅停留在感知阶段，也就是说，他们只分析和总结具体的问题，而成人注重分析问题的本质及其关系。
——成人的思想比较成熟。成人所擅长的思维模式渐渐地通过认识世界的过程中展现出来，这种模式在不断地改变。因此，在选择学习方法和内容之前，成人通常首先对自己的思维过程加以反省，找出其思维特点。而这一过程，正是未成年人所缺乏的。
正是由于以上原因，现代远程教育的个体化趋势在不断加强。
2、远程教育中学生自主化学习的本质
自主化学习是远程教育的重要特征，自主化是指学习者对学习独立和灵活多变的安排。实践已经证明，现代远程教育不仅能提供个体化的学习内容，还能提供个体化学习的手段。这种个体化把远程教育的两个组成要素，即课程主要内容的提供和师生之间的相互沟通紧紧的联系在一起。而现代远程教育的学习者是具有一定文化知识的在职成人，自主化学习不但要实现学习者的自治能力，而且在师生间通过各种媒体建立一对一的关系，并运用交谈式、个别化的旨在创造共鸣的教学法，帮助学习者学习。这种以现代信息技术为手段的“一对一”的教学方式，特别适合自主化学习的需要，其实质即以学习者为中心，培养学习者正确的思维。
在远程教育的教学活动中，我们应当树立起以学习者为中心的全新教育理念。这种教育应当最大限度地激发学习者的激情，建立起行之有效的学习支持服务体系，帮助各行各业的学习者及时有效地获得相关信息，最终完成学习任务。
3、远程教育中学生自主化学习的方法
21世纪是人类社会向全球化过度的世纪，人类社会将向开放式、网络化、终身化和以普及提高人的素质和基本能力为中心的学习化社会过渡。构建终身学习体系，是21世纪各国教育改革和发展的共同趋势。网络将遍布世界各地，地球上数以亿计的人们将在互联网构筑的平台上生活、学习和工作。这不仅使终身教育成为可能，而且为个体学习者提供了必要的手段。而方便、灵活的现代远程教育正好适应了这一时代要求，在改革和革新现有教育体系中，在满足不同社会成员自主化学习中，成为最有活力的一部分，呈现出蓬勃发展的强劲势头。
远程教育从起步到今天，孜孜以求的一直是自主学习的方法、因人而异的学习原则和具有个性特色的学习者与学校之间、学习者与学习者之间的交流与联系。这是由于在远程教育的学习者群体中，每个施教对象，在对课程的要求、智力水平及学习能力等方面都各不相同，存在差异。这些彼此各不相同的个性，将他们固有的身体的、心理的特征，以及几年甚至几十年来各自在学校或工作岗位形成的习惯模式带到学习中来。有的学习者学习刻苦、出类拔萃；有的学习者在学习中困难重重、缺点不少；有的学习者盲从迷惑，缺乏自觉主动。要满足这些不同特征个体学习者的需要，提高学习质量，保证教学效果，必须引导学习者遵循思维规律，掌握学习方法。
——结合切身实际，制定学习计划。学生要从实际出发，对总共学习多少门课程，每学期学几科，这些课程各占多少学分，每学期需完成多少学分，总学分将在几个学期内完成等问题，做到心中有数。做出一个总的、科学合理的、自主灵活的安排，并在实际中加以实施。
——掌握网络技术，充分利用教学资源。掌握远程网络技术，是充分利用并获得教学资源的前提条件。在现代远程教育中，课程的提供是通过不同媒体来实现的，作为施教者，该教育体系的结构应建立在自主化学习模式的基础上；作为学习者，选择适当的教学媒体，充分利用教学资源至关重要。
首先，应抓住文字教材。它是一种可以长久保留的，使用携带方便的可利用资源，便于学习者自学；其次，利用音像教材、教学资料，包括录音带、录像带、光盘、课件和其他电子媒介，学习者应根据个体的学习环境和条件加以选择和利用；再次，掌握网络技术，通过上网进行学习，学习者可以坐在电脑显示屏前，浏览或从中下在所提供的课程内容；然后，通过网上答疑，积极主动地与责任教师取得联系，虚心请教，并且将平时不懂、不会的问题进行归纳整理，梳理清楚，择其重点，给予各个击破。这种教与学的网上互动也是必不可少的。最后，通过BBS讨论，在网上与他人沟通，交流信息，互相学习，共同促进、提高。同时，也可以通过学习讨论区、聊天室，发送帖子或通过电子邮箱发送电子邮件，解决一些自己平时学习中遇到的疑难问题。这对搞好自主化学习是十分有益的。
４、开放教育学习模式对学生的要求
——学生要保证上网点击次数、时间，周自主学习不得少于２小时。
——要每月参加两次以上小组讨论式学习。组织远程学习小组是培养学生的合作精神、合作能力，集体研究本专业的基本知识和技能，发挥学生自主学习的主动学习精神的有效方式之一。
——学员上网学习时间（按规定）不得少于６０％以上。学员上面授辅导课每学期不得少于５０％。
——研究式、探讨式学习，ＢＢＳ讨论每两周进行一次。
——形成性考核册要１００％地认真做好，不得以任何理由推托不交。集中性形成考核，要在指导老师的指导下选好课题，认真完成，不得下载或抄袭他人论文。

四、 效果分析

教育理论要为教育实践服务，特别是作为崭新教育形式的现代远程教育正在蓬勃发展，更加需要教育理论的指导。
1、开放教育注册学员情况分析
我们在远程式开放教育招生过程中，为了满足社会大众接受高等教育的要求，也是为了保证电大的招生规模，试点项目招生门槛放低，无论专科还是本科招生，只要学历条件达到要求，基本上都可以入学。这样就产生了生源质量问题，直接影响我们的教与学模式的构建和实施。
以2002年注册入学的开放教育学生情况进行统计，选样包括本科专业和专科专业：
对统计数字进行分析解读，让我们对当前电大生源情况有了具体了解。学员的职业构成中，在职人员占绝大多数，说明在职人员对提高自身学历的要求；学员的年龄构成中，是以青年人为主；学生的毕业学校中，报读专科的学生毕业于中职校的占47%，普通高中的占3%，重点高中的占1%，报读本科的学生毕业于全日制普通专科的占6%，毕业于成人、自考的占94%。学生的教育背景在某种程度上反映了学生的知识水平和能力结构及其关系。
2、教学效果分析
2001年我校自开办远程本科、专科以来，从传统的教学观念逐渐向新的教学理念转变以适应新的远程教学模式。我们着重从教师导学和学生自主化学习入手，充分利用多种媒体，确立教与学方略。这一做法在我们开设的远程法律、金融、英语、会计等专业中都得以体现。各科课程面授的课内学时大幅度压缩了面授辅导时间。其实际比例为文、经、法课堂面授学时是计划学时的三分之一；理工科专业特别是计算机专业、水利水电专业，面授课是计划学时的二分之一。2001年至2004年上半年，我们对学员采取压缩后的实际教学执行计划进行面授辅导。原则是使用最少的教学时间采取精讲、精练，在有效的时间内进行学习，让每位学生都能达到最好的学习效果。根据我们的统计：英语本科、开放英语③、财会本科、计算机专科、水利水电专科等专业的学生有50%以上参加课堂面授辅导学习或网上课堂学习。而面授的内容已不再是系统的讲授专业知识，而是重点难点提示、学习方法指导、作业讲析、疑难问题解答等。面授辅导教师在实际的三分之一或二分之一的课时内达到较好的教学效果。在学生座谈会上，学生表示认同利用现代教育技术开展的教与学活动，并在形成性考核中取得较好的成绩。
3、社会效果分析
我们对远程教育开放学生所在单位进行了问卷调查，参加问卷调查的单位有98个，问卷结果显示，对我们远程开放教育现行的教与学模式有较好的认可度，具体比例如下：
统计结构表明，83%的单位对教育教学模式满意；15%的单位基本满意；2%的单位不完全满意。
4、结论
开放教育不仅是教与学手段的更新，更重要的是实现教与学模式的变革。本研究表明，单纯强调以教师为中心的“教师主导型”教与学模式或单纯强调以学生为中心的“学生主体型”教与学模式均有失偏颇。本研究中心构建“以教师为主导，以学生为主体的师生共同体的教与学模式：以卫星视频教学实现‘教师主导’，以基于Internet的网络教学实现‘学生自主’”。这样既便于教师组织、监控整个教学活动进程，又有利于学生的主动探索、主动发现及创造性素质的培养。实践中我们认为教与学模式中自学、导学、媒体学习的比例各占三分之一的分配较合理。
远程开放教育的教与学模式使教师和学生的角色发生着转变，因此我们要勇于创新、不断进取，运用现代信息技术，以先进的教学思想理念和模式，适应网络时代的发展。


参考文献：
［1］文献资料汇编。中央电视大学人才培养模式改革和开放教育试点。１９９９年４月至１０月。
［2］开放教育教学计划汇编。吉林广播电视大学。２００１－２００３.
［3］朴相根.现代远程开放教育条件下的课堂教学课型［J］.中国远程教育,2002， (11).
［4］王家钧.远程教育教学模式和学习模式析［J］.中国远程教育，2004，（6）.
［5］建强.远程教育自主学习模式建构的实践探析［J］.中国远程教育，2004，（6）.