水浒传1到10回读后感:现代文理解性阅读方法摭谈

现代文理解性阅读方法摭谈

一、“三意”阅读法

        大凡文章都能相对独立地完整地表达一个中心意思，这个中心意思是文章的信息核心，叫意核。它是构成文章的灵魂。围绕文章中心意思，安排各个段落，体现了一定的逻辑线路叫意线。而意线的展开又是有层次的，一段一段地组合起来，几个段落构成一个意义层次叫意层。在一篇文章中，意核，意线，意层，相辅相成，互相联系，不可或缺，以保证文章思想内容的统一、连贯和集中。

        所谓“三意”阅读法，是指在阅读文章时，必须抓住其中心意思（意核），弄清作者写作意图主张什么，反对什么，赞扬什么，憎恶什么，这是至关重要的一步。要看看作者为了表达这个中心意思，是按什么逻辑思路（意线）安排文章段落或层次的，这是读懂文章最关键的一步。为了弄清阅读材料的意线，深入理解文章内容，还须再看文章的中心意思是由几个意义段落（或层次）组合起来（意层）共同表达的，下面举例加以说明。

        ①、我们中国人是有骨气的，②、许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站立起立了。③、闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，不愿屈服，④、朱自清一身重病，宁肯饿死，不领美国的“救济钱”。⑤、唐朝的韩愈写过《伯夷颂》，颂的是一个对自己国家的人民不负责任，开小差逃跑，又反对武王领导的当时的人民解放战争，“颇有些民主个人主义”思想的伯夷那是颂错了。⑥、我们应当写闻一多颂、朱自清颂、他们表现了我们民族的英雄气概。

        该语段共六句组成，阐述的中心（意核）是我们中国人是有骨气的，由句1表明。2句至5句是句群的展开部分（意线），围绕1句提出的中心加以阐述证明，2句概述历史事实，解证中心论点。3至5句从正反两方面举例解证中心论点，6句是收束句，由认识到行动，收束整个语段。组成语段的三个部分，便体现了该语段的层次（意层）。从以上分析，可见抓住“三意”进行阅读，能提高理解力。

        “三意”阅读法，也是一种整体阅读，不过是一种深层次的整体阅读。即从整体出发，感知文章的思想内容，把握文章的思路，划分文章的结构层次。“三意”阅读法适合于阅读各种体裁的文章。不过文章意核的位置却因文体而异。议论文、说明文的意核，常见的在开头，有的在结尾，个别的在中间，读者易于辨别和把握。而叙述、描写性文字，往往没有明确的中心句，意核隐含在文章的字里行间，要由读者读后自行归纳概括。而议论文或说明文的意线，常常表现在论证和说明特点与方法上，抓住了这些特点和方法，意线便了然于胸。而记叙文的意线常表现在采用什么表现方法和修辞手法，作者借用它们展开文章的逻辑思路，安排文章的层次或结构，从而构成一个整体．

二、分层阅读法

        一篇文章都要表达一定的中心意思，都是语言形式（辞章）和思想内容（义理）的完美统一，要真正读懂文章，有效地提高学生的阅读理解能力，就不能忽视文章内容与形式完美统一的这个基本特点，较为彻底的阅读理解应该是有层次的，逐层推进，由整体到部分再到整体的循环往复的过程。所谓分层阅读，即从文章整体出发，由感知语言形式入手，理解文章思想内容，又从理解文章思想内容，赏析语言特色，把握写作技巧，理解其深层含义。文章上下段是互为语境的，有时理解思想内容还必须结合语境，了解文章的语言在特定的环境中的特定含义。

        1、从辞章到义理

        选作课文的教材，都是文质兼美，脍炙人口的名篇佳作，都是健康的思想内容（义理）与优美的语言文字（辞章）的高度统一。阅读教学，要让学生真正读懂课文，有效地提高阅读理解能力，就应遵循从语言形式入手理解思想内容，体现了“词不离句，句不离段的原则，这是准确理解的基础，当然，从辞章入手理解文章思想内容时，一定要用心捕捉到需要重点理解的词语，包括处在文章中关键位置上的词语和句子，以及貌似平淡而用意深邃的富于表现力的词语，有时，为了准确理解词语的含义，还必须作句子结构分析，以把握词语含义的真谛。

        2、从义理到辞章

        从辞章到义理，又从义理到辞章，即从部分到整体，又从整体到部分，再到整体，循环往复，反复钻研。深刻领会，即有微观的感知理解，又是有宏观的综合分析、归纳概括、评价鉴赏，从而形成完整的阅读，不仅深刻归解了文章的思想内容，也准确地所握住了文章的表现方法，修辞方法和写作特色。

        3、结合语境

        所谓语境，即语言的特定环境，也是作者使用语言文字表达思想内容时所形成的特定环境，它涉及语言、修辞逻辑等知识，也涉及文章章法、风格等问题。对文章思想内容的理解，除从辞章到义理，又从义理到辞章这样反复认读外，有时还要结合语境，上下句的衔接、前后文的关系等方面去理解语言在特定环境里的含义。

        从辞章到义理，又从义理到辞章，以及结合特定语境对文章的语言形式和思想内容的理解，即分层阅读。这种阅读理解，即有表层的，又有深层的，也有特定的，它对克服当前中学语文教学中的不从语言真实性出发的驾空分析的形义主义的弊端，有着积极意义。这种“三层”阅读是一种整体性阅读，高层次阅读，能有效地提高学生的阅读理解能力。