偶看新闻水浒传25到27回概括:《听听那冷雨》公开课教学设计及点评
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/05 19:10:41
教学流程大致如下：
一、优美语言导入出示目标
二、品题目、第一段，初步把握感情
1、你能从题目中读出什么？
生讨论1分钟发言，教师引导，引导到写作对象——雨
2、为何写雨？
生齐读第1段，然后回答问题，教师引导讲解
教师引导学生品读最后几句时，由“安慰孺慕”引出依恋之情
3、为何有这样的依恋之情？
出示作者简介，生读，师讲解
三、整体感知：
1、出示整体思路
2、快速浏览，找出体现作者情感的句子
学生浏览1分钟，然后找出是2、9、10、13、15段
四、诵读品评：（课堂重点）
问题：在选定的段落里，选择你喜欢的句、段，有感情地大声诵读和点评，说说打动你的理由
1、学生进行了时间充分的自由朗读
2、学生朗读自己喜欢的段落，说自己的赏析，教师引导讲解依照此法，把刚刚找出的5段都赏析完
3、①、教师引用作者其他诗文总结感情
②、请一男生读最后一段
③、生齐读最后一段后半段
五、教师抒情小结
我当然不能像王荣生教授评课那样从学理上进行点评，我只是从课堂技巧方面谈谈感受
实事求是地说，这节课上得很成功，并非如张老师自谦的那样是“一节较为失败的公开课”学生的素质很高，课堂上任何一个学生的诵读和发言都让听课老师惊叹可以说，学生的每一次个读都是一个课堂小高潮最重要的是，面对如此长如此难讲的文章，教师长文短教的处理很老到，她重点抓住体现作者情感的五个段落进行品味，敢于舍弃，很大气余映潮老师说：“长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上也就是说，长文短教的主要技巧在‘选点’”我认为张老师选的这个点很好（虽然王荣生教授并不认可），从情感切入，抓五个段落进行品味当然，张老师在反思博文中，有了更深入更高明的设计，她说若再讲此课，“选取品读的段落绝不可太多，三段甚至两段足矣，在这两段中再选取两到三个句子深入品味，通过诵读、删改语言、删改标点等形式进行推敲和比较，进而让学生体会出情感”此言甚当长文短教就应该大胆舍弃
我最欣赏的一个环节是“品题目、第一段，初步把握感情”从题目切入，层层深入：“你能从题目中读出什么？”“为何写雨”“为何有依恋之情”三个问题环环相扣，流畅自然而且，下一个小问题的出现往往是由学生发言而来，这是很高明的过渡方法中间对第一段的品味有诵读，也有对具体文字的分析，很精妙，我很佩服
当然，有些地方我也略有疑惑，仍以“品题目、第一段，初步把握感情”环节为例首先，“你能从题目中读出什么？”这个问题出来之后，教师马上让学生讨论，讨论时间为1分钟，我有两个疑惑：其一，不思考就讨论合适吗？其二，讨论1分钟是否在做样子？我向来认为，讨论时间在2分钟以内的要么是在做做新课改的样子，要么是教师的经验不足此处似乎没有必要讨论其次，第1个学生在回答“从题目中读出了什么”时，教师有5次左右的打断引导，我于是在想：我们能不能让学生把话完整地说完呢？能不能不要打断学生的思路呢？——即使学生说错了，即使教师的引导很有价值最后，教师有时候还是忍不住讲解，讲解过程中忍不住用填空式提问的方式让学生齐答，填空式提问（学生齐答）似乎没有技术含量，学生沦为配合教师授课的应声机器，这种提问或许属于余映潮老师所说的“碎问”之列
总之，听了这节课，我叹服于实验中学的学生素质真的很高，叹服于张老师的设计真的很大气中午和其他老师交流，大家都认为这是一节非常成功的公开课，若让我们自己讲是达不到这种水平的
一、优美语言导入出示目标
二、品题目、第一段，初步把握感情
1、你能从题目中读出什么？
生讨论1分钟发言，教师引导，引导到写作对象——雨
2、为何写雨？
生齐读第1段，然后回答问题，教师引导讲解
教师引导学生品读最后几句时，由“安慰孺慕”引出依恋之情
3、为何有这样的依恋之情？
出示作者简介，生读，师讲解
三、整体感知：
1、出示整体思路
2、快速浏览，找出体现作者情感的句子
学生浏览1分钟，然后找出是2、9、10、13、15段
四、诵读品评：（课堂重点）
问题：在选定的段落里，选择你喜欢的句、段，有感情地大声诵读和点评，说说打动你的理由
1、学生进行了时间充分的自由朗读
2、学生朗读自己喜欢的段落，说自己的赏析，教师引导讲解依照此法，把刚刚找出的5段都赏析完
3、①、教师引用作者其他诗文总结感情
②、请一男生读最后一段
③、生齐读最后一段后半段
五、教师抒情小结
我当然不能像王荣生教授评课那样从学理上进行点评，我只是从课堂技巧方面谈谈感受
实事求是地说，这节课上得很成功，并非如张老师自谦的那样是“一节较为失败的公开课”学生的素质很高，课堂上任何一个学生的诵读和发言都让听课老师惊叹可以说，学生的每一次个读都是一个课堂小高潮最重要的是，面对如此长如此难讲的文章，教师长文短教的处理很老到，她重点抓住体现作者情感的五个段落进行品味，敢于舍弃，很大气余映潮老师说：“长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上也就是说，长文短教的主要技巧在‘选点’”我认为张老师选的这个点很好（虽然王荣生教授并不认可），从情感切入，抓五个段落进行品味当然，张老师在反思博文中，有了更深入更高明的设计，她说若再讲此课，“选取品读的段落绝不可太多，三段甚至两段足矣，在这两段中再选取两到三个句子深入品味，通过诵读、删改语言、删改标点等形式进行推敲和比较，进而让学生体会出情感”此言甚当长文短教就应该大胆舍弃
我最欣赏的一个环节是“品题目、第一段，初步把握感情”从题目切入，层层深入：“你能从题目中读出什么？”“为何写雨”“为何有依恋之情”三个问题环环相扣，流畅自然而且，下一个小问题的出现往往是由学生发言而来，这是很高明的过渡方法中间对第一段的品味有诵读，也有对具体文字的分析，很精妙，我很佩服
当然，有些地方我也略有疑惑，仍以“品题目、第一段，初步把握感情”环节为例首先，“你能从题目中读出什么？”这个问题出来之后，教师马上让学生讨论，讨论时间为1分钟，我有两个疑惑：其一，不思考就讨论合适吗？其二，讨论1分钟是否在做样子？我向来认为，讨论时间在2分钟以内的要么是在做做新课改的样子，要么是教师的经验不足此处似乎没有必要讨论其次，第1个学生在回答“从题目中读出了什么”时，教师有5次左右的打断引导，我于是在想：我们能不能让学生把话完整地说完呢？能不能不要打断学生的思路呢？——即使学生说错了，即使教师的引导很有价值最后，教师有时候还是忍不住讲解，讲解过程中忍不住用填空式提问的方式让学生齐答，填空式提问（学生齐答）似乎没有技术含量，学生沦为配合教师授课的应声机器，这种提问或许属于余映潮老师所说的“碎问”之列
总之，听了这节课，我叹服于实验中学的学生素质真的很高，叹服于张老师的设计真的很大气中午和其他老师交流，大家都认为这是一节非常成功的公开课，若让我们自己讲是达不到这种水平的
听听那冷雨的段落 结构
有关《听听那冷雨》的问题
余光中《听听那冷雨》
《听听那冷雨》余光中 全文
《听听那冷雨》余光中 全文
谁有《听听那冷雨》余光中 全文
看过余光中《听听那冷雨》的进！
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看过余光中《听听那冷雨》的进！ 《听听那冷雨》中有一句“湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到舌底,心底。”
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