实施差异教学促进有效学习

2011年06月01日 来源： 作者：华国栋 浏览：

 
百年大计，教育为本。教育是关系国家、民生的大事。

教育应追求优质
与公平的双重目标

    新中国成立以来，我国教育取得了举世瞩目的成就，特别是在占世界人口1/4的基本国情下普及了九年义务教育。今后教育将由不断扩张转为内涵式发展，不仅仅让每个儿童有机会入学，而且要让他们接受高质量的教育。但是，我国长期以来存在的片面追求升学率的现象使许多学生成为应试教育的牺牲品，没能得到优质教育。近些年国家加大了教育投入，特别是在中西部老、少、边、穷地区新建学校，力求教育资源配置公平，关注弱势群体，使每个儿童享受均等的教育机会。但是入学机会和教育资源配置公平，并不等同于教育机会公平。学生即使在同一间教室，接受同一位教师的教学，他们的学习机会也并非均等，教师的教学可能适合这些学生而不适合那些学生。在同样的教学条件下，每个学生所得也不是一样的。
追求教育的优质与公平是我国教育发展的目标，体现了以人为本的思想，符合世界教育发展的趋势。

优质教学关注“有效”与“差异”
 
    优质教学要求教学质量是高的。教学质量不只是反映部分学生的质量而且要体现全体学生的质量；不只是反映学生的知识技能水平，而且要体现在学生全面素质的提高，特别是创新精神和创造能力的提高上；不只反映近期学生学习效果，而且还要看学生走上社会的作为和贡献。苏联教育家巴班斯基从教学过程研究优质教学。他认为最优化的教学过程是“选择可能适应教育过程具体情况的最佳方案”。不仅教学过程的每个组成部分是优化的，而且整个教学系统是优化的。
    也有学者认为，优质教学即有效教学。要提高教学质量，但又不能加重师生负担，特别是要将学生过重的学习负担减下来，就要在提高教学效率、效益上做文章。因此，当今有效教学得到普遍关注。“提高效率这一概念与最优化这一概念是最接近的。”“有效教学”有两类定义：一是借助经济学的观点，将之定义成“在一定的教学投入（时间、精力、努力程度）内带来最好的教学效果”；二是教育学的定义，具体表述为“促进学生有效学习，学生愿意学习和在教学后能从事教学前不能从事的学习”。有效教学必须能促进每个学生有效学习，为学生的终身学习打好基础。
    优质教学也可理解为适合每个学生学习和发展的教学。学生是有差异的，不同的学生有不同的认知方式、风格、水平和不同的学习动机、兴趣、态度等，大一统的教学不适合所有学生，只有适合每个学生的教学，才是最好、最有效的。差异是主体独特生命价值的一部分，为主体所接受、认同，不关注差异就不能真正体现以人为本的思想；差异表现了人才的多样性，没有差异也就无所谓人才；“标新立异”也是创新的要求，实施差异教育，培养创新人才已是教育的战略性任务。
 
实施差异教学
提高教学的有效性
 
    为了在教学中促进每个学生有效学习，体现优质公平的教学，教学中必须关注学生差异。我国传统的“大一统”、“一刀切”的教学，关注学生的共性，忽视学生的个性差异，教学适合了部分学生，只是促进了部分学生的有效发展。西方一些国家为了克服班集体教学的弊端，几十年来推进个别化教学方式，重视学生个性的发展，却忽视学生的共性，造成低效率的教学。特别是个别化教学和实际的班级形态难以对接。制定个别化教学计划又给教师提出更高要求，事实上教师很难为班级几十个学生都制定科学的个别化教学计划。
    针对班集体教学的弊端，笔者在十几年前就提出了差异教学的主张，并进行了“差异教学”实验。差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学”。“个别”反映在群体中就是差异，“差异教学”立足于群体中个体的个性差异，强调在集体活动中发展学生良好的个性，并培养学生集体主义精神。差异教学关注个体间的差异，强调教学中共性与个性的辩证统一；关注个体内的差异，强调教学中扬优补缺，促进学生潜能开发。差异教学设计了多个教学策略，强调通过这些策略的运用使教学适合不同学生学习和发展的需要。适合学生并不是消极迁就学生，而是促进学生向优势方向转化，最终促进每个学生最大限度的发展。
    为了促进每个学生的有效学习，学习必须对每个学生都有意义，学习内容与要求应处于每个学生的最近发展区，教学方法要适合不同学生的学习方式。“大一统”、“一刀切”的教学不可能适合所有学生，每个学生的有效学习必然要求在班集体教学中实施差异教学。“实施差异教学，提高教学有效性”已是我国教育工作者的光荣使命，势在必行，需要我们去践行并不断发展完善。

（作者单位：中央教育科学研究所）