广东茂名高州市图片:生物“问题串”教学现象原因分析

（一）生物教学中问题串存在的问题

1、所提的问题串以事实性、记忆性的问题多，推理性问题较少；讨论有形式无内容。

在调查中，我们发现：在教师的课堂提问中，大部分的问题串思维水平只停留在知识（识记）水平，即所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣，缺乏挑战性、探究性。从而导致学生之间互相学习、资源共享的机会就相对减少了，对学生来说就难以形成一种解决问题的思维模式，学生的学习要么停留在记忆水平或者是对问题的理解层次上。内容没有深入理解，感情还未彻底感悟，方法不能真正领悟，生物学素养没有得到有效的培养和提高，学习习惯养成缓慢，实效性极差。

2、问题串的形成缺乏加工提炼，强调知识的覆盖面，重点不突出。

有时教师的问题串简单、肤浅，只是为了内容而设计问题串，导致无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；课堂提问的问题串设计目的不明确，随心所欲，结果是学生频繁问答。学生回答问题方式单一，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用。问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。长此以往学生懒得动脑，懒得动笔，懒得回答。昔日的课堂灌变成密集的“满堂问”。 张志公先生是这样说的：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。

3、提出问题串的方式单一，课堂“互动”的形式比较单一。

教师提问后基本没有停顿，不利于学生独立思考。有的教师在黑板上写着讨论，却把“问题、讨论”作为摆设，没有安排讨论的时间 ；有的教师虽然安排了讨论的时间和要讨论的问题，但是不重视学生讨论的结果，没有让学生把讨论的结果表述出来；有的也让学生说了，但是说的主要是个人的观点，没有发挥小组的优势；也有的没有提出要讨论的问题整个学习过程仍然是教师起“促动”作用，不能充分激发和促进学生积极投入质疑研读活动，没能让学生阅读过程中自主发现并充分展示疑问；未形成“生师互动”和“生生互动”的学习态势；仍是老师主导取向的教学方式。

4、导向功能不明显，缺乏解决问题的反思环节，有结论无过程

在调查中，我们发现：教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论，缺乏对过程和方法的引导。当老师提出问题串学生得出结论后，没有让学生展示他们思维的过程。教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。反思和总结学习过程环节，既是学习过程的重要组成部分，也是实现过程与方法目标的具体表现，起着升华学习过程的作用。但当前许多生物学教师都没有设计这一环节。我认为，增加对学习过程的反思环节，对提高过程与方法维度的学习目标有重要的促进作用。

5、注重了教师自己的问题设计，没有留给学生更多的空间提问题
问题的提出者是教师，教师掌握了提问的主动权。这一些问题是老师给予学生的，学生个体存在着哪一些问题，老师无法判断。这样，就不能从根本上解决学生心中的问题。也许，某一些学生还存在着自己的问题，由于老师没有机会给予他提问的机会，这些扎在学生心中的问题也许就被“掩埋”了。另外学习过程还不够开放，学习资源利用率较低，尤其是网络信息的利用率还不高，不利于学生进行深入开展“探究式”学习。新的教育理念中要求师生要平等交流、积极互动，在互动中提出问题、解决问题，同时不断生成问题、深化理解感悟。可事实上，更多的教师却习惯于从问题设计到课文内容的理解，一手包办。

对以上问题的原因分析：

     以上问题的产生原因既有部分教师自身的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观点的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，究其根本原因，一是教师基本素质较差，表达能力低下；二是教师教学智慧不够，不能领悟新课改的本质，在认识上存在误区,认为教学的目标主要是知识与技能的掌握,过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标是虚的,在现行的考试方式中无法体现,所以不愿意在这些方面花时间,同时也缺乏经验,不知道如何在课堂教学中科学有效地完成对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养。不能真正关注并落实情感、态度、价值观方面的目标；不能做到“用教材而不是教材”；不能抓住教学内容的实质做到深入浅出，不能结合学生实际设计引人入胜的探究式教学的问题情景，不能一针见血地解决问题的要害；三是教师缺乏专业精神（包括敬业精神、人文精神和科学精神），事业心不强，功利性太强，或认为学校又没给我什么好处我干么要努力；或认为我即便努力了也未必能得到什么好处。