珠海广州玩几天合适:（七）广东石油化工学院探索目标、体系和过程“三位一体” 推进应用型人才培养

     近几年来，在应用型人才培养模式的探索方面，广东石油化工学院针对石油行业特色以及地方性背景，推出了基于应用型人才培养目标、体系和过程的3个“三位一体”的应用型人才培养模式，并取得了显著成效。具体做法如下：

    一、    基于应用型人才培养目标的“三位一体”

    1、重新构建合理的知识体系

    该校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化，精简授课学时。使各门课程的教学，从单纯的传授知识，转向培养学生获取知识的能力。如该校信息与计算科学专业提出并实施了基于“EDC-理工融合”的人才培养模式，重构知识体系、突出能力培养，将理论知识灵活地运用到实际项目中，形成“做中学”的氛围，所培养的学生深受珠江三角洲IT企业的欢迎。

    2、把专业技能培养落到实处

    为了把专业技能培养落到实处，该校将“CDIO”工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”的要求结合起来，严格实施“3+1”人才培养模式。在制定和实施专业人才培养方案时，积极争取茂名石化公司等用人单位的深度参与，落实一年的实践学习。该校师范专业安排5周师范技能训练，对普通话、三笔字、课件制作、说课讲课、班主任工作逐一进行训练。

    3、多方面促进综合素质提高

    为了提高学生的综合素质，该校一是鼓励学生建立各种社团组织，通过公选课、学术报告、科技文化节、学科竞赛等活动平台拓展视野、启发思维、活跃气氛、营造健康向上的校园文化；二是利用地方性背景，鼓励学生深入企业、深入农村、深入中小学校，开展形式多样的实践活动以了解社会、服务社会，为未来的职业生涯奠定坚实的社会基础。

    二、 基于应用型人才培养体系的“三位一体”

    1、结构合理层次分明的理论教学体系

    就公共课而言，学校建立了思想品德教育、英语、数学等课程平台。各平台分为2~3个层次，各层次的总课时、内容和内部课时分别由教务处和授课单位、专业和授课单位商定，兼顾了学校管理和各专业的特殊要求；就专业课而言，除必修课外，其它课程按专业方向不同组合成不同模块，由学生自主选足规定的学分。此外，该校还通过采取聘请企业技术人员作为特聘教师的办法来弥补校内专业课师资与工程实践能力不足的问题。

    2、形式多样机动灵活的实践教学体系

    在校内，该校配套建设和改造一批共享性强的实验平台、石油化工工业中心和机械装备实训中心。在校外，每个专业都与4~5个企业签订长期合作的基地建设协议，全校的签约实习基地已超过100个，保障大部分学生能相对集中地完成实习和实训。

    3、 多方合作齐抓共管的素质拓展体系

    为了拓展学生的素质，该校明确规定每个学生必须修足学术科技与专业技能、文化艺术与体育竞技、社会实践与志愿服务三个类别的4个素质拓展学分。同时为了开拓学生视野，培养科学、文化、艺术方面的素养学校，学校还建立了包括近百门课程的公选课平台，由学生自主选足6个学分。

    三   基于应用型人才培养过程的“三位一体”

    1、研究式导学型教学方法的实施

    即每位教师对应几位到十几位学生、从课程内容到研究专题开展研讨，以此来提高学生学习的主动性、整合知识的能力以及理解和解决具体问题的能力。该方法的实质是强调在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，使学生全面协调地发展。

    2、 产学研合作培养机制的形成

    近几年来，该校先后与一批企业签订了“校企产学研合作框架协议”，内容涉及技术研发、人才培养等多个方面。校企合作已经由过去学生到企业实习，发展为企业深度参与学校的人才培养，如教师定期到企业参与技术改造、项目开发和生产组织以提高工程实践能力；企业参与专业人才培养方案的制、承担技术性强的课程教学、指导学生的实习、实训和毕业设计，企业的职工培训中心及上岗考证系统向学生开放等等。

    3、多层次多元化质量监控和评价体系的建立

    在多层次多元化质量监控方面，重点制定实验、实习、毕业设计等主要环节的质量标准，定期与不定期检查相结合，及时反馈检查评价结果；通过教学检查和督导、学生评教、教师同行及领导干部评教等方法监督教师教学、学生学习情况以及教学管理及后勤保障等。在多层次多元化质量评价方面，对教师教学质量的评价和年终综合考评、教师定岗竞聘结合起来，激发了教师投身教改的积极性。

    总之，广东石油化工学院“三位一体”的应用型人才培养模式较为全面的体现了近年来该校在应用型人才培养方面的研究成果和初步实践成效，毕业生近年就业率均超过98%，获得“全国普通高校毕业生就业工作先进集体”、“2009年度全国毕业生就业典型经验高校”荣誉称号。