南阳第二实验中学:浅谈多元智能理论 徐 朔

浅谈多元智能理论
在语文教学中的应用
● 徐 朔

　　多元智能理论是由美国发展心理学家加德纳教授提出的。加德纳教授认为，个体身上相对独立存在着、与特定的的认知领域或知识范畴相联系的七种智力，即言语—语言智能、音乐———节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。按加德纳教授的观点，智力的本质有四个特点：智力是分布的、情境化的；智力是一种高级的问题解决能力或创造能力；智力是多维的；智力是可以发展的。
　　 新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，凸显了“以人为本”的价值观，由此看来，把多元智能理论引入语文教学中来，不失为一种有益的尝试。
　　 多元智能理论认为，语言———言语智能表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
　　 而语文作为最重要的工具学科，十分重视对学生“听、说、读、写”能力的培养。新课程更着眼于全面提高学生的语文素养，对发展学生的语言———言语智能提出了明确而具体的要求。
　　 现在具体谈一谈如何利用多元智能理论培养学生“听、说、读、写”的能力
　　 一、利用多元智能培养听的能力
　　 会听，就是在听的过程中，要学会抓主要信息，尽量做到少动笔，听后能对重点进行概括。如果有的学生在这方面属于弱势智力领域，那么，除了可以有意识的加强这方面的训练以外，多元智能理论更主张从学生的优势智力领域入手，引导学生迁移到自己的弱势智力领域中。
　　 如对于在音乐———节奏智能方面较为突出的学生，可以有意识的把所讲的内容韵律化，音乐化，使学生兴趣先行，优势智能先行，大都可以事半功倍。例如，帮助学生对“唐宋八大家”人名的记忆，可以编成一句谐音短句“岸（韩愈）柳（柳宗元）山石（三苏）何曾（欧阳修、曾巩）黄（王安石）”。如果恰是南方口音，那么只需一遍，学生就会很容易的记住这一教学内容。再如，古代几个别名居士的文人，也可以编成顺口溜帮助记忆：“李白爱青莲，清赵号易安，苏轼住东坡，居易居香山，松龄号柳泉，欧阳六一欢。”
　　 再如一些古代优秀诗词，被作曲家谱成曲子，成为大家耳熟能详的歌曲，像苏轼的《明月几时有》、李煜的《虞美人》、改编自诗经名篇《蒹葭》的《在水一方》等，学生在优美的歌声中不知不觉已经记住了歌词。没有谱曲的，干脆就让学生以熟悉的曲调或现编曲调唱出来。这样一来，听歌唱歌兴趣盎然、背诵诗词当然水到渠成了。
　　 二、利用多元智能培养说的能力
　　 “具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是新课程的一条具体要求，而说的能力是实现这一目标的基本能力。但是，在我们的语文教学中，经常会遇到写起来头头是道，说起来张口结舌的学生。那么，我们应尝试调动学生的多元智能，通过进行各种活动、创设各种情境，多方面锻炼学生的会话能力。
　　 为了锻炼学生的口语交际能力，我设计了如打电话、采访、当导游等多种活动和批评、祝贺、借物等各种情境。记得有一次讲“说话要得体”一段，我请两个同学一个扮演学生家长，另一个扮演老师，共同探讨“孩子”的教育问题，请其他同学指出他们说话不得体的地方，并提出修改方法。同学们情绪高涨，在表演与评论中，口语交际能力得到了提高。　　
　　 三、利用多元智能培养读的能力
　　 阅读是获取知识的重要手段和主要途径。阅读能力的培养是语文教学最重要的任务之一。
　　 在现代阅读训练中，要求学生通过阅读，能提炼文章的中心，领会作者的思想，深刻理解文章的内在寓意，根据字面的意思猜测文章的情节发展等等。这些能力，就需要用到多元智能理论中的逻辑智能。
　　 而一些含有哲理意义的古诗句，更体现了思维提炼的过程。例如，“会当凌绝顶，一览众（下转第24页）（上接第22页）山小”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”等等，之所以脍炙人口，千古流传，是因为读者在形象而具体的意象当中，体会到了一种具有普遍意义的哲理味道。
　　 如果学生不能充分调动自己的逻辑智能，老师就需要设计一系列具有连续性的问题，步步引导，并引导学生关注细节，帮助学生寻找文章的内在逻辑。
　　 例如，《背影》一文，学生初读并不能理解作者父亲的一片爱子之心，或许还觉得父亲的确有点“迂”，我就抓住父亲短短的四句话（“不要紧，他们去不好”“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”）逐句分析了父亲话语背后的心理活动，并以我自己的几次流泪做关照。一节课中，学生从当初的嘻哈嘲笑到后来的眼含热泪，思想上受到了一次父爱的洗礼。
　　 四、利用多元智能培养写的能力
　　 “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”是新课标对学生写作能力的具体要求。锻炼学生写作能力，牵涉到各种多元智能。例如，让学生写关于建筑物的说明文就需要用到视觉———空间智能，写朗朗上口的韵文诗歌，就需要学生的音乐———节奏智能，写思维缜密的议论文，既要用到逻辑智能，还需自知———自省智能的参与。因此，充分调动学生的优势智能，让他们各尽其能，必然能促使其优势智能向弱势智能的迁移，促进学生写作能力的提高。
　　 例如,很多学生对于写一个人一件事还不感觉太难,但要写一个人物众多的场面往往会无从下手，我这样引导学生：你就是一个优秀的导演兼专业摄影师，现在，拿起你手中的摄像机，拍一拍咱们熟悉的场面（比如放学铃声敲响之后的校门口），首先，请先来一个全景，这时，你需要站的高一点，远一点，出现在你镜头里的是什么画面？然后请把镜头逐步拉近，你又看到了什么？听到什么声音（你需要音响师的配合了）？有什么感受？之后把镜头定格在某个人身上，再近些，来个特写。转个方向，再给另一个人一个近镜头，特写。最后，镜头重新收回，中景，远景，全景。好了，完成。在这个过程中，学生无不体会到空间想象力对于场面描写的独特作用，有效地克服了畏难情绪，顺利完成了写作任务。
　　 应该说，多元智能与语文教学的作用是相辅相成的，我们在实际教学过程中，也可以充分利用语文教材的丰富性，利用语文课堂的灵活性，发展学生的多元智能。例如,表演课本剧的方式，可以调动学生的多项智能，促进学生对课文内容的深入理解。在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，学生通过表演邹忌在家里和宫廷的不同的言谈举止，轻松地体会了不同人物的微妙心理，理解了“讽”的意义和必要性，在愉快的课堂气氛中既增长了知识，又锻炼了能力，还领会了作者隐含其中的情感、态度和价值观，可谓一举多得。
　　 多元智能理论的提出，无疑给我们这些在摸索中前行的普通语文教师提供了新理论、新观点、新思路。多元智能理论在美国及其他国家产生的积极影响和宝贵经验，更值得我们借鉴和认真学习。