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《素质教育在美国》读后感

苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。

《素质教育在美国》是我在暑假中读的一本关于教育的书籍，一开始读这本书就被这几行字吸引：“中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是发人深省的、中华民族的一大困惑？”“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？”相信这也是我们教育者一直困惑的谜。再看作者，他是位在中国的教育中成长、在美国的教育中成才的留美博士。对美国教育总的印象是这样的：美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。实际上，学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后的工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，这些与大量的阅读不无关系。美国的学校固然不赞成向学生“知识填鸭”，但也不能简单地看成只重视向学生传授谋生求知的实用技能，而是尽可能地提供一个对所有人平等开放、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由宽松多元的环境。作者对中国和美国的教育都有深刻的体会和思考，尤其当其儿子亲身经历了美国的教育后，作者对中美教育的体会和思考更加具体、更加全面。

作为一位教师，教育作为工作就像吃饭穿衣一样成为我日常生活的必需品，但我们天天相伴的教育和美国教育有哪些差距呢？讲究能力培养，不囿于书本，这不能不让人思考。 还有一点我受启发的是第一章《创造性能不能教》。所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动在有些中国教育工作者的认识中，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“训练”出来的。“素质教育喊得凶，应试教育抓得实”，这恐怕是目前许多学校的教育实情。校方经常倒苦水：想多开展一些课外活动，就有家长说不务正业；想少补些课，就有家长担心孩子成绩掉队。也许有些家长会振振有辞：在目前的考试制度与就业环境下，“升学率”仍然是第一位的，如果因为推行素质教育使孩子得不了高分、上不了大学，“十年寒窗苦”便会无功而返。有些家长甚至抱着孩子“不上名校誓不休”的态度，不仅不给孩子减负，还给学校加压。还有的家长片面理解素质教育，互相攀比，以为给孩子报名参加各种培训班就是“不输在起跑线上”，却不考虑是否尊重了孩子的意愿。作者认为，创造性是“创”与“造”两方面的有机结合。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西，也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。“教”是指“把知识或技能传给人”，正像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法传递的。文中作者讲述了件有趣的事：受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，而在美国学校的班里，却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦似的乱画，这使作者甚为不满，竟让儿子退出了绘画班。可一段时间后，他又发现，美国孩子在绘画时有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”：像不像老师的画，像不像现实中的实物。若没有一个参照物，他们就根本无法下笔。这个事例也告诉我们创造性不能教，只能培养。没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战的第一步，就是提问。所以作者的美国教授总是说“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”创造性是鼓励出来的，是培养出来的，她需要生长环境。中国古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，美国的做法却是“授人以渔不如授之以渔场”。教育者不是手把手地示范传授怎么捕鱼，而更是创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者从实践中学会怎么捕鱼，在捕到鱼的同时，掌握不同的捕鱼方法。

推进素质教育不可能立竿见影，需要在与应试教育的辩证统一中不断完善。要保持了清醒的态度，“冷静不窝火，思考不埋怨，信心不灰心”。

总之这本书让我理解和认识了素质教育，作为一个十几年前线的教育者，我更应坚持读书，努力提高自己的基本素养、充实自己文化知识，尽快胜任真正教育者的这个太阳底下最光辉的职业。