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来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/09 09:52:36
有效教学的设计与实施
有效教学的设计与实施主要包括有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六大方面内容。下面结合教学实际逐一进行理解。
一、有效备课
作为一名教师，谁都想把学生教好，谁都希望自己所教的学生成绩优异，谁都渴望自己的教学是有效的。教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”所以，若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师，就必须进行有效备课，有效备课是有效教学的重要前提。我们知道备课要做到“四备”，即备课标、备教材、备学生、备教与学方式。在备课过程中，我们往往只备课标和教材，而忽略了备学生，忽略了备教与学的方式。我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。势必会导致备课、上课两层皮现象，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。谈到备课，我们不得不提“集体备课”，集体备课在整合资源、发挥教师集体智慧等方面的确有着积极的作用，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能将集体备课打印稿照抄照搬，而应该有选择地借鉴、吸收其精华为我所用。在实践之后进行反思，从而不断调整教学策略。有效备课可概括为：
1、备而能用。备好课是为了上好课，要减少无效备课，使备课、上课浑然一体。
2、备而能教。通过有效备课，教师能实实在在地讲，能巧妙地讲，能高效地完成教学任务，能有利于教师的专业成长，能使教师的教学水平迅速提高。
3、备而能学。通过教师的有效备课，使学生学得快，学得扎实，学的有效，能使学生掌握学习方法并形成学习能力。
二、有效指导
新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。当然，教师要进行有效指导，必须做到五“适”。即适时、适度、适当、适合、适应。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。下面结合有效指导，选取“有效讲授、有效提问”二种具体有效的指导行为，对其实施方法进行阐述。
（一）有效讲授
有效讲授的方法
（1）、清晰明了
<案例>以地理学科讲述新概念“半岛”为例。
步骤一：用一个清晰的描述此概念特征的定义作为开始："一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来的。"
步骤二：提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：“请看地图，阿拉伯半岛是世界上最大的半岛，加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。”
步骤三：提供反例或消极例子：“墨西哥不是一个半岛，它两面都与陆地相连。澳大利亚不是一个半岛，它完全被海水环绕。”
步骤四：对学生的理解进行检查：“请说出格陵兰、阿尔卑斯、土耳其、南美哪个是半岛？并说出理由。”
从本例可以看出，清晰明了的讲授也必然是有条理性的，易于学生理解的。
（2）、有吸引力
就是要牢牢地抓住学生的心，使学生的注意力始终集中在老师的讲授上。
（3）、掌握节奏
好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。
（二）有效提问
1、有效提问的标准
（1）清晰。提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。
（2）问题的价值。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。
（3）趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生思维。
（4）大众性。提问能引起大多数学生的共鸣，使课堂气氛活跃起来。
（5）广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。
（6）、教师反馈。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、引导，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考和探究，有利于不失去对教师和教学内容的兴趣，有利于形成好的学风。
2、有效提问的注意事项
发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出新问题，以免干扰学生。
对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能顺利回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确回答问题。
追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充回答的机会，引领学生探究更深层次的问题。
3、有效提问十戒
一戒：提问专叫优生，省时省力省心；
二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶
三戒：以问带罚，为难学生；
四戒：不给时间，突然发问；
五戒：摸棱两可，节外生枝；
六戒：越俎代庖，自问自答；
七戒：不置可否，不给评价；
八戒：大而无当，无从作答；
九戒：多而琐碎，串讲串问；
十戒：问如林，答如流，面上开花。
三、有效互动
有效互动有两方面内容，一是对有效互动理解。二是结合具体案例了解什么是无效互动。
1、有效互动的理解。
新课程强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。
2、无效互动几种表现
<案例2>:一堂数学课，XX教师提出了一个问题：要确定一个平行四边形需要哪些条件？学生一：一组对边平行且相等；学生二：一组对边平行内错角相等；学生三：一组对边平行同旁内角互补------之后，老师列出几个例题，让学生解答，最后抽调几个学生在黑板前演示。
这个案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主动参与的学生不及三分之一，即少数人动，多数人不动。
<案例3>：这是一堂英语优质课，授课对象是刚升入七年级的新生。一开始便是值日生的值日报告，之后，教师创设情景，由学生上台进行情景对话的剧情表演，学生在表演水平和说的口语上让听课领导、教师赞不绝口。接下来，老师在黑板上写下一组情景对话，并利用准备好的教具，与学生个体，小组进行对话训练，之后便是学生4人小组训练，2人对话训练。
这堂课赢得与座领导与教师的高度评价，我们学生小学英语基础大家知道，那么刚刚升入七年级的学生能有如此高的英语表达能力吗？事实上，这节课是经过多次演练而成的，这样的互动是很多，但更多的是表演性互动，而不是当时真实的互动。这种课在现在来说是很普遍的。特别是在开展教学活动做课中。
四、有效管理
教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。“没有规矩，不成方圆”，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。下面，结合案例探讨有效管理这一重要问题。
案例4：上课开始了，某教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了，从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下结束了这节课。
从上述案例中，我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或者无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，那么教师即使付出再多，教学效果也是可想而知。因此，我始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环。
五、有效练习
有效练习是教学过程中重要环节，它起着监控、巩固、反馈的作用。什么样的练习是有效练习，的确值得我们这些处于素质教育与应试教育之间状态的教师们反思。语文教师困惑不知该布置什么作业内容；英语老师困惑不知怎样提高学生的表达能力；理科教师困惑为什么学生做过的练习还反复出错？事实上，学生更困惑：为什么天天有做不完的作业，有的明明会了可为什么还必须得写或练？针对这样现实，我觉得我们有必要明确有效练习的设计所应该遵循的原则。
（一）课堂练习设计应该遵循的原则
1、必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；
2、必须对学生有意义、有价值，并且有趣；
3、必须难易适度；
4、必须具有变化性、多样性；
5、必须具有促使学生进步的特性；
6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。
（二）家庭作业设计应该遵循的原则
1、目的明确；
2、数量适当；
3、与课内教学相关；
4、有趣；
5、难度适中；
6、必做和选做相结合。
可见，数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则，作业布置不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。如果能针对学生不同层次，针对学生学习能力而主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题要好很多。虽然我们不得不面对升学质量或效益的压力，但我们也必须要从盲目的“题海战”中摆脱出来，做到重质而不重量。所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。如：突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练习设计；综合性练习设计；开放--活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计等。这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣，这样的练习肯定起到了练习的目的。练习是必要的，自古就有“温故而知新”，如果不练习巩固，别说知新，就连“故”都可能是新的了。
六、有效策略
所谓教学策略，就是为了达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好，在当前教育背景下，有六种教学策略相对来讲更容易实现有效的教学。即：问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略、建构主义教学策略和探究教学策略.在选择运用具体的策略之前，我们必须着重考虑教学目标、学科性质(如音乐课就不宜运用问题教学策略)、学生年龄(低年级学生就不宜运用建构主义教学策略和探究教学策略)与教师个性四个因素。策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。
一、问题教学策略
实施问题教学策略的主要步骤有：发现问题、提出问题、探究问题和解决问题、交流反馈与评价小结等。
二、自主学习策略
要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。只是在教学过程中还不能或不敢放手给学生机会或空间，怕学生动起来而成了无法控制的乱课堂.大量研究证明，最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。
三、情景教学策略
我国古代著名的孟母“断机教子”的故事中“断机”就是创设了强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果，在教改中，更加鲜明的提倡创设情景教学，创设恰当的情景能有效地让学生全身心投入学习中。例如数学课认识元角分，我们教师在学生认识元分、角以及了解他们进率的基础上，创设情景：同学们今天老师带你们到超市买东西，结合课件，让学生通过购买东西建立元角分的概念，学会使用人民币。这就是情景教学策略。
四、合作学习策略
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，小组成员必须休戚相关，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此互相学习。合作学习不只是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。事实上，人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地发展。所以，合作学习将是永恒的。
五、建构主义教学策略
建构主义教学策略的核心观念，可概括为：以学生以中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。当然，我们都认同学习是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，通过或利用形象、直观的情境激发学生联想，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义，如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起"顺应"过程，即对原有认知结构进行改造和重组。大量研究证明，只有是学生自主建构的知识才能持久、深刻，所以，教师是不能捧着教参与教案在课堂上照搬照抄的,学生也不能机械的死记硬背.
六、探究教学策略
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。这不仅让我想起我们常说的一句话：教师要有一桶水，要用这一桶水引出学生一池水。探索教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。
最后，讲一个真实的历史故事，主要目的是让大家轻松一下，引发各位的兴趣。慈禧太后垂帘听政时，一位重要的皇帝就是光绪帝了，但各位是否知道光绪帝在读书期间学业如何？他对老师的教以及老师对他的学都有什么样的感受呢？光绪帝不同于同治帝，三岁时入宫，由太监照顾，由于慈禧要求严格，再加上有时候太监料理不周，光绪帝从小就胆子很小，口吃（长大也有口吃），内向，但是当慈禧太后挖空心思为其确定人选当他老师后，光绪逐渐发生了变化，大家知道光绪帝的老师“翁同翮”，不仅是他的老师，可以说是他的父亲，他们之间情同父子，这种和谐、深厚的情谊让光绪的学业非常好，因为光绪帝只要
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