电脑内存什么品牌好:晋城在线--校长如何听评课

晋城市教研室  桑伟才

（2006年8月）

　　随着经济社会的高速发展，教育改革的不断深化，校长队伍结构的变化，教育环境的影响，教育对象的多样性等特点的形成，使得校长素质面临21世纪教育的考验。据北京教育学院调查，校长们认为目前最需要提高的三项能力依次为：资源开发与整合能力、听评课能力与人际沟通能力、决策能力。

　　听评课是教学研究的有效手段。听评课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分注重。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听评课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不会听课、评课，能不能听好课、评好课，怎样去听课、评课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听评课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深人开展。听课既是学生学习的主要方式，也是教师教学工作和校长管理工作的重要组成部分。下面主要从校长的角度探讨听评课的有关问题。主要讲两点：一、校长为什么要听评课，二、如何听评课。

　　引子：“听课评课”还是“观课议课”

　　2004年前后，“以人为本”的话语成为时代的主流话语。要实践“以人为本”，就需要落实在教育教学的各个方面，包括听课评课。那么听课评课如何做到“以人为本”，于是产生了 “观课议课”。2006年，《中国教育报》、《人民教育》都刊载了许多从“听课评课”到“观课议课”的文章。 “观课议课”与“听课评课”有哪些实质性差异?从“听课评课”到“观课议课”是否只是换了一个词语呢？

　　《人民教育》2006年第七期有关文章指出，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。（这仅是字面上的解释，其实过去的听课也包含“观”。）   

　　评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。（有一定道理。）

　　评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

　　概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。（校长与教师是平等的关系。）

　　“观课议课”与“听课评课”虽然似曾相似，但毕竟已初步形成了一种独特的文化。那么校长究竟应该是“听课评课”还是“观课议课”呢？我认为，作为这一级校长二者兼应会，但更多的应是“听课评课”。

　　一、 校长为什么要听评课

　　怎样听课评课是一项十分有研究价值的科研课题。它对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育都是至关重要的。

　　改革开放以来，尽管我国的教育取得了令人瞩目的成绩，但现行教育中还存在许多与社会发展的需要不相适应的问题。江泽民同志在全国第三次教育工作会上指出：“必须看到，面对当前国际国内的新形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设的需要不相适应的矛盾，已经日益显露出来。”仅就教学工作来讲，“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”长期以来成为困扰我们的一大难题，严重地阻碍着新生一代的素质提高。这些问题的解决，在于真正实施素质教育，而其前提又是领导和教师自身业务素质的提高。怎样提高中小学教师和领导的业务素质呢?广泛而深入地开展听课评课等系列教研活动就是一个重要的方法和途径。

　　现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。

　　为什么市教育局从2001年至今一直聚焦课堂，正是市局领导采纳了教研室的建议。（2001至2005年相关工作的简单回顾，以及2006至2007年工作的初步思路）

　　学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，校长都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。

　　（一） 听评课的意义

　　学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是教师指导学生学习知识、长能力、长智力的主战场。对课堂教学实施有效的监控和管理，历来是校长工作的重点。随着课程改革的不断深入，校本教研、校本培训对教学管理提出了新的要求。要求校长深入课堂，贴近师生，参与实践，由过去居高临下的指挥者，监控者，旁观者转变为组织者，引导者，服务者。

　　学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常，它蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢，听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。

　　从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计—一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名小学生90．48％的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”

　　从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载人了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国每天就有数以千万计课时的课堂教学在进行。

　　农村现代远程教育的使用仍需很好的研究，比如三种模式的使用，研究如何利用光盘资源进行教学，如何利用资源库进行备课，如何利用远程教育资源进行教师培训和教学研究，这些都值得思考。
从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。这是为什么呢?教学是科学是艺术。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握的好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。  健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅过程与方法的目标、情感态度价值观目标不能实现，就是知识与技能的教学目标也难以落实。我们下去听课，常遇到这样的事情：尽管再三声称是随机听课，学校领导还是要推荐水平较高的教师，但即使这样的教师中，知识与技能目标都不能落实的比例还不小。

　　从教学效率上看——不同的课堂教学会带来不同的学习效果。当前，减轻学生负担是一个热门话题，大家都从不同角度来讨论这个问题。但我认为，减轻学生负担还是要在提高课堂教学效率上下一番功夫。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。

　　（二） 听课评课的功能 

　　1、听课评课有教学管理功能

　　我们知道，听课评课是学校领导最经常的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。搞好了听课评课就会加强学校的教学管理，既能促进教师专业发展的提高，也能全面提高课堂教学质量。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义．开会等等的事，都会一钱不值。”听课评课应该是学校校长和教导主任经常性工作。比如基础教育课程改革，哪做的好，理念是否能转化为行为，不要听汇报，不要听介绍，只要深入课堂，答案自然有了。有比如今年农村远程教育调研，我就是主要以深入课堂听课为主的。用了没有，用的怎么样，无需介绍，只要听课就行了。

　　有位校长谈过这样一件事：

　　“有一位刚从师范毕业的青年教师，工作热情很高，踏实肯干，但一上课，学生要么乱说乱动，要么昏昏欲睡。原因何在?我深入课堂听了他一周的课，发现症结就是教师只顾照本宣科按照事前准备的教案机械地讲，而没有考虑如何面对教育对象的实际，激发学生的学习兴趣。于是，我便与他一起研究教材，紧密联系学生的实际情况来备课，共同探索如何针对学生的特点去激发他们的求知欲。经过一个阶段的‘现场指导’，不仅使这位年轻教师基本掌握了‘教艺’，而且经过本人的不断努力，他的课也越上越好。”

　　这件事说明，只有领导经常深人教学第一线，经常走人课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助，“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。实践证明，领导坚持听课评课能获得三种权力。——是严格教学常规的指挥权，可以了解到教学常规的落实情况；二是指挥教学改革的主动权，比如，张三是课标把握的不好，李四是满堂灌，王五应克服无效合作的问题，通过听课都能做出一个比较准确的判断；三是开展教学研究的发言权，谋个学校有什么共性问题，应该梳理成课题进行研究。这对加强学校常规管理都是十分重要的。

　　2、听课评课有教研科研功能

　　事实上，比较有层次的听课评课既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程。也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听课前、评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息。在执教中去运用，也可把自己的经验总结概括形成理论，如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。今年的名师评选尽管时间非常紧张，我们仍确定了要通过实地听课的这种方式，进一步考察名师人选。

　　有位校长说：“我曾发现一位低年级数学教师上课很有特色，便跟踪听课，帮她分析怎样把学生的眼、口、手、脑等感官充分调动起来，鼓励学生主动学习并帮助她把零散的教学经验上升到教育理论的高度来认识，再通过反复实验来完善，最后归结为“看、读、划、说、摆、想”六动教学法。这样就帮助这位教师逐渐形成了自己的教学特色。”

　　一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有—个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”，甚至还会产生第三个思想，教师之间开展听课活动，就能达到交流教学经验，切磋教艺的目的。

　　3、听课评课有激励发展功能

　　听课评课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。听课评课中的激励功能包括以下几个方面。   

　　首先，是胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师，通过听课评课(肯定成绩，指出不足)，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。其次，是目标激励。这是学校领导给老师提出三五年内达到县、市、省级优秀教师的奋斗目标。从而激发教师努力向上，分层达标。如晋城一中就有一个教师发展三、五、七规划。各校可能也都有类似的规划。 再次，是榜样激励。这是领导在听课评课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上，领导对教师的肯定，本身就使教师有一种成就感。成就感会使他能上不能下，不断地肯定会使他不断地成长。。第四是特点激励。这是在听课评课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。

　　4、听课评课有教学诊断功能

　　20世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估老师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里谈的“床”是教室，“临床”是指深入到教室中去。

　　有的老师教学质量一直很差，为了查清原因，有针对性地去听这位老师的课。在评课时，对课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师把握课标，使用教材，教学目标，教学方法，双基训练，教学程序诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。1984年，我们曾在沁源开了一个晋东南地区教学质量分析会。会前准备就是用听课这种方式来了解掌握基本情况，有力一些基本的判断和思考以后才召开的。这种办法一直延续到现在。现在各个县区，各个乡镇质量分析会的准备，多数也离不开听课。

　　5、听课评课有评估考核功能

　　怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋级，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老师座谈外，一个重要方法是要听老师的课。所以，听课评课又有重要的考核评估功能。这一点各位校长的体会要比我深。比如评职称，指标少，够条件的人多，怎么办？组成一个评课小组，听课、打分、排序，一切问题迎刃而解。

　　通过上面分析可以看出，听课评课具有多功能性。它集管理、指导、交流、激励、协调、沟通为一体，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。抓住了它，可以起到“牵一发而动全身的作用”。

　　二、 如何进行听评课

　　（一）、听评课的关注点

　　听课评课要从教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学效果，教学评价等方面给予关注。进入新课程以来，通识培训已讲了许多，我再强调几点：

　　1、目标要完整

　　传统教学目标主要是知识目标，尽管在目标教学实验时还有能力目标、情感目标，但也只是点缀而已。新课程明确提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　三维目标要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。这一点是非常重要的。

　　某优质高中，中考成绩非常优秀的学生要求转入普通高中留级的案例。

　　大学生自杀的案例。

　　2、以学论教，引领评价

　　一堂课究竟应该怎么上?新的教学理念要求教师要转换角色，要成为教学活动的组织者、指导着，要成为合作伙伴，要引导学生自主学习，探究学习，但是许多教师仍跳不出以教师讲为中心的怪圈子，教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的。请同志们思考，为什么全省几乎所有的优质高中高考达线率低？2005年晋城市应届生达线率最高的是晋城一中为24.84%，阳城一中为24.63%，高平一中为19.24%，泽州一中为16.92%。生源和高考达线的情况反差太大，什么原因值得深思。我认为，还是教师以讲为中心在作祟。用现代教育思想来看，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。正如叶圣陶老先生说过，他不称赞某老师讲课最高的艺术欣赏，而认为，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”，正是这个道理。

　　听课评课重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生学习的积极性。三是无助于学生的发展。

　　下面是特级教师钱梦龙写给一位青年教师信的摘录：应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简洁、风趣，还带一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散、拖沓的环节。在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实，这只是一种假象，事实上学生学得并不主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外，就回答你提出的问题。你的讲解和精心安排那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢?都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗?这里钱老师一针见血地指出了这位青年教师的课的要害之所在。这就是突出了教师的讲授，而忽视了学生的训练。 “教的法子要根据学的法子”，从当前课堂存在的问题出发。听课评课应从“教”的方面的评价转变为从“学”的方面来评价。只有这样才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。

　　3、注重因材施教

　　目前，许多地方和学校跳不出应试教育的阴影，教学的基点放在升学有望的学生身上，对于差生，他们堂而皇之地称只要不捣乱就行。每年高考前，我们都要到基层调研，许多教师还振振有词地把它作为经验介绍，注重差异，因材施教成为交流经验的化妆品。省教育厅张卓玉厅长曾说过，我们办的学校用的是纳税人的钱，纳税人把孩子交给我们，我们应该一视同仁，应该让每个孩子都得到发展。
所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能全面提高教学质量。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

　　我们应以科学的态度来对待学生的差异。学生有无差异呢?心理学的研究和来自大量的教学实践都证明学生是有差异的，这是客观存在的，没有必要加以回避。传说孔子有弟子三千。其中贤者七十二人。为了因材施教，孔子平时对其弟子进行了仔细的观察：“视其所以，现其所由，察其所安”“退而省其私”。提出了“因材施教”的重要教学原则。孔子在几千年前尚能如此，我们有什么理由做不到呢？

　　4、关注生成

　　当我们在探索实践新课程的策略的时候，总是要把现行的新课程和传统课程进行对比，力求教学实践与新课程理念相匹配。在原来以静态的预设为追求的传统教学，向当今以动态生成为理想追求的教 学转型过程中，如何正确处理预设与生成的关系，如何提高预设的能力和促进情境生成的能力，已成为校本教研中一个重要的课题。

　　传统的课程强调预设与控制，因此课堂通常由于抑制学生不同的声音和新异的思想火花而缺乏应有的生机与活力；新课程强调生成与建构，因此是从生命关怀与生存质量关注的高度，在追从学生生命的活力和成长的气息。有效的生成往往会使教学演绎出意想不到的精彩。

　　案例1：《晏子使楚》教学片段

　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

　　生：不紧张。

　　师：不紧张?好，那谁敢到黑板上写几个字?

　　 (学生无人举手)

　　师：你们不是说不紧张吗?

　　 (有一个学生举起手)

　　师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!  (学生走上来)请你把今天要学的

　　课题写在黑板上。(学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)

　　师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!  (众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)所以他把 “楚”字写得最小!(众笑)

　　 [案例评析]：这一段对话，不可能是备课时设计好的，而是一种地地道道的生成，教师充分利用这一生成资源。①鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；②巧妙地化解了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和精神伤害，表现了“师之爱”；③幽默地把一种偶然现象(该生写字大小不匀)转换为写字与情感的内在联系(虽然该生并无此意)，启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；④机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；⑤所有这些都生成资源的利用，表现了“师之智”。妙！妙!妙!

　　案例2、   变换角度培养求异思维

　　——《落花生》教学片段  周纪新

　　师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?

　　生：我准备做像花生一样的人， 因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

　　生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻、不求名利。  

　　生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

　　(学生的思维出现了定式)

　　师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我、表现自我啊!

　　(教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手)

　　生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

　　师：发现这样的人才，真需要“伯乐来识千里马”呢!(生哄然一笑)
生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。 
 
　　师：为什么?

　　生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，  同时又对人们有好处。   

　　师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢?(生又哄然一笑)

　　师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢?

　　生：不是。

　　师：对!父亲的话使我们领悟到——做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过这样一句话：“我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的游客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。”

　　[案例评析]：语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。  
 
　　在新旧课程转型的过程中，如何处理预设与生成的关系问题，以及如何提高课前预设的能力和情境生成的质量是一个值得思考的问题。

　　（从评职称中的教学案例看生成。）

　　5、注重过程教学

　　“重结果轻过程”“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。

　　重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

　　6、与实际生活相联系

　　杜威说过：“教育即生活。”任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。

　　教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。如果课堂教学离开了对生活的理解与感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活(包括师生的个性生活)的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命活力的课堂。

　　新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学（数理化），读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融人甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。

　　同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使既定的教材知识也“生动”起来，使间接经验能真正转化为孩子们的直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生们所吸引，所接受，所融入。今年中考题也突出了与实际生活相联系的导向。例如，

　　（二）、听课的基本类型

　　我们知道，听课是一种促进教师专业成长的经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题，王维平博士曾经提倡实行二加二的评课模式，就是这个道理。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导听课类型有以下几种。

　　1、调研课

　　这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行课标和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种听课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解教师有无充分的准备，以达到督促目的。再如，学生对某教师讲课反映意见多，领导在听课之后，就可针对性地予以解决。再有领导上任伊始，需要普遍听一听课，以便全面掌握情况，做到心中有数，还有期中或期末为了了解教学进度执行情况，或观察学生和班级的有关表现而去听课。这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。所谓蹲班跟踪听课是听课者，在一个班内对不同科目教师的课连续听若干节。听后对几节课教学情况与学生学习情况一起分析研究，并共同或个别座谈指导。显然这种听课既要了解教师，还要了解学生，它要达到这样几个目的：

　　（1）．同一班级学生，同等教学条件，不同学科，哪个学科的老师教学的方法受学生欢迎，效果最好。

　　（2）．看全体学生的学习动机、兴趣、学习基础、优差生的分布，以及学习的潜力。以学论教，以评促教。   

　　（3）．课堂教学的主要问题是什么，产生问题的原因。该怎样加以解决。

　　对检查了解课的评议，应突出一个“实字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，尤其是现在的年轻人，心里素质很差。所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。

　　2、指导课

　　指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，而后给予帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

　　例如，有一位青年教师教《赤壁之战》的一节课，他定的教学目标是：①理解风火关系；②了解战斗过程；③分析胜败原因；④培养阅读兴趣。领导听课觉得目标太分散，又重复，重点不突出，要求也过高。他建议其把“了解战斗过程”作为教学重点，把“理解风火关系”与“分析胜败原因”集中为一点作为难点处理。这个意见得到授课教师的接受，结果教学效果也比较好。

　　再如有位校长说：“语文教学中学生书写不工整，朗读水平不高。带着这个问题我们到课堂上找答案，发现相当多的语文教师上课还是搞‘满堂问’，追求表面上的热热闹闹，重情节分析，轻双基训练；重教师讲解，轻学生读书。答案找到后，我们利用教研活动时间，展开讨论，通过学习上级有关指导性文件及教育刊物介绍的经验，统一了认识，使语文教学走上了良性发展的轨道。”
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究课标、教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲，原来城区的陈有瑛局长，凡派人代表城区讲示范课，他都要亲自把关。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至该教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。

　　3、总结推广课

　　总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中老年教师。这种听课具有选择性，要求首先发现好的经验，领导在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，能够帮助教师将其一般性的经验上升为理性，找到规律性的东西，能够发现教师本人还不能自觉认识的、他自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然 在听课中也应发现教师的不足，分析这些不足的原因，找出改进措施，是偶然的还是必然的，是个别的还是普遍的?这一点校长能做到，如小学、初中、高中，全市都搞过课堂教学团体赛，因为代表本单位，所以各级领导都把过关。

　　例如某校长谈过这方面的体会：他在听六年级数学“直线与平面垂直”这堂课时，发现教师围绕自己的课题“学生动手操作能力培养”来组织教学，使学生很快掌握直线与平面垂直的检验方法，培养了学生的动手能力，教学效果好。课后，经过进一步指导、提炼，组织公开观摩课，让全体教师从中学到其精华，使动手操作能力的培养在数学教学上得到充分体现。

　　总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。比如，2004年在阳城皇城召开的该课改阶段性总结阳城现场会，那些课都是经过反复打磨的。

　　4、观摩课

　　这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。实验研究类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教方案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师试验，最后共同研究总结。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。这种课采取观课议课的办法，效果可能会更好。比如我们在一定范围内要推广新的教法或新的学法，听课可运用下面三个阶段。

　　（1）．起始阶段：这个阶段是较重要阶段。万事开头难，领导要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据一些反馈信息，怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。

　　（2）．实验阶段：这是关键阶段。当然在实施中，时间长、内容 多，领导不一定一课不落地听下去。开始把一些内容、方法与任课教师研究好，让他独立搞一段，领导要掌握关键环节，这时要亲临课堂听课，然后设计修改下一步方案。

　　（3）．总结阶段：这个阶段领导要坚持听课，看看这项改革是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定这项改革是否有推广的价值．是否可行，怎样全面铺开。

　　对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。

　　5、评价课

　　听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按有关规定的条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。否则会自找制造矛盾，人为地产生隔阂，甚至闹意见上访。

　　当然上述几种类型的听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。

　　（三）、听评课的方式方法

　　1、通知听课

　　即先打招呼，再听课。这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。其做法是听课前先向教师打招呼，让教师做好准备。打招呼的时间，可以提前一两天，以便教师有充分的准备。也可以是提前一两节课，使其有必要的精神准备。打招呼的内容，不只是简单告诉教师要听你的课了，通常是和教师商定听课的内容、时间、节数，使教师有个充足的思想准备。这是种常规听课法，听时，要按听课常规，全方位地观察课堂上师生的活动。打招呼的内容是告诉教师，要侧重听某一个或几个侧面。如板书的设计、讲练的结合、难点的突破、学生积极性调动等，听的侧面往往是教师的特长。听这种课，就要在全面兼顾的基础上，侧重注意所要听的重点。看其在这个问题处理上科学性如何，艺术性怎样；是否有改革创新意识；在这个问题上体现出的教师的风格和特点是什么。然后综合评价，确定有无其推广价值。

　　也可采用讲相同内容的方法，同讲一节课，即不同的教师讲相同的内容。这种方式可以使教师们各显身手，各显特色，相互碰撞，取长补短，从而促进教师专业成长，同时要发挥名师的专业引领作用。还可以了解评价教师的教学工作，促进教师之间相互学习，交流经验。

　　这种做法是就同年级同学科中进行。开学伊始可以公布，列入教研计划中、具体事宜提前一周确定，但不搞集体备课和试教，一切由教师自己设计钻研。为了提高评议水平，除组长教师参加听课外，建立评议小组，吸收教导主任，教学能手参加。听课后对每堂课进行认真总结、肯定每个教师的特点，同时提出改进的意见，在此基础上评优。在比较中，要防止片面性，要把听到的课进行各方面的调查分析，如对学生来源、基础情况等都应做出综合分析，然后提出指导性，评估性意见。

　　2、推门听课

　　这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方式。这种方式的听课方法是，课前不通知教师，在上课前突然走进教室，或者在临上课时才向教师打招呼。

　　运用这种听课方式要注意：（1）．听课之前校长要有所准备，要有明确的目标，对该课的内容要有所把握，课标的要求应心中有数。听课后应该诚恳地和老师交谈，做到有的放矢的正确的评价，校长非全才，非本专业怎么办？一是听理念，看教法。二是叫上相关学科的教师一起听。不能没把握地，是似而非评价。（2）．在工作计划里，阶段会议中，要向教师讲明，领导为了工作的需要，领导有时要不打招呼进教室听课，请大家要有所准备。这种超前的，无个人针对性的“安民告示”会激发教师平时教学的责任感，责任感是一种文化，郭台铭说，他比制度要强；也能增强教师对“突然袭击”式听课的心理承受力。这种听课不宜经常使用。

　　3、跟进听课

　　这多是指导性听课，目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。这种听课方式，要求听课者，首先要“大视野”“广角度”的听。即在这一节课中，要全面审视每一个教学环节，从教学目的的确定，到教学思想的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥……校长都要悉心观察，认真听取。这样做，以便于在“整体观念”上认识讲课者。其次抓关键，突出重点听。课堂教学是种综合艺术，教学能手往往是课堂上综合艺术家。在广泛的视角间都能高屋建瓴，处置得体。这是每个教师的方向，但这不是人人能做到的。作为领导者，不应要求每个教师在课堂上所有的环节都“全面开花”，但课堂的一些关键因素是不能忽略的。在关键问题上失败，就是教学的失败。领导听课，在全面关注的同时，也要突出关键因素。主要是：教育目标与教育理念是否恰当，先进；教学内容处理得是否科学、正确；是否充分地发挥学生的主体作用，这三大重点是校长必须抓住的。

　　（四）、评课的方法

　　1、个别交谈（实际上带有讲课的属性）

　　这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由校长与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。个别交谈式的评议有很多好处。首先，这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，都可以开诚布公地交换意见。因为没有更多人的参与，校长提出的问题，不会使执教者在众人面前失去面子，因此容易被接受。其次，时间充足，容易敞开话题，因为人数少，交谈机会多，探讨问题比较深入。再次，由于面对面的交谈，信息及时反馈，便于准确深入地把握各种活动情况，防止校长对课的看法上的片面理解。个别交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

　　2、集中讨论（也带有议课的属性）

　　这种形式多是适用于示范课、公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。这种评课有时以教研组或年级组为单位，也可以乡镇为单位组织评议。由教研组、年级组的评议会是由组长主持，校长作为平等的普通一员参加。这种评议形式也比较活泼自然，也容易深入。应该努力创造一个宽松自然的评论气氛。在分析研究课时，一定要请教研组长参加，必要时也可在小范围内先研究个初步意见，然后再进一步讨论。

　　评课程序可以采取下面的步骤。第一步，执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。第二步，执评者根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论。第三步，由校长综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。集体评议，校长的主持工作很重要，应适时的归纳、启发和引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者都能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。但要把握好，不要相互攻击，尤其是校际间的评课，要实事求是，取消本位主义。

　　3、书面评议

　　面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。如在教办或中心校将其张贴在教研园地中，或通过黑板报把听课中发现的好的教学方法及时向老师们做介绍，达到互相借鉴学习的目的。倘若是在乡镇以上单位，可以集中执评者书面材料意见，由主管领导梳辫子，打印成综合评课材料，转发给与会者、授课者。书面评议有很多好处，由于是听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，校长必须严格要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论，防止草率从事。禁止从网上下载。（评职称发现的论文，案例）

　　4、自我反思

　　自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。如有位老师课后就做过这样的总结，请各位校长听听什么地方妥当，什么地方不妥？

　　（1）．如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻纸找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有一种炽烈的“发表欲”。

　　（2）．对教材了如指掌，烂熟于胸，除常规备课外，自己对本段教材内容还作过特殊研究或开过讲座或写过文章。对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势。

　　（教师本位，教材本位，这是在教教材，而不是用教材）

　　（3）．课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地步步向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之语”，仿佛文章中的“神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升华的感觉。

　　（教案剧的再现，只有预设，没有生成，有做秀之嫌）

　　（4）．学生对讲授产生“共鸣”，如浴春风，聚精会神。明显地感到学生们跟随着自己的思路，翻山涉水，走向目的地。

　　（教师讲，学生听，旧的理念，旧的教法，没有体现自主学习）

　　（5）．一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。

　　（效果差，自认为完美的课本身是不完美的，不完美的课才是完美的，正如断臂的维纳斯。）

　　（6）．学生们课后的作业令人满意。对一节课能有这6种感觉，虽不能说这节课上得有多精彩，但至少是成功的。

　　（五）、听评课应该注意的几个问题

　　通常，校长听课应注意以下几个方面的问题。

　　1、树立以教学为中心的思想，保证听课节数

　　学校以教学为中心，抓好教学工作是校长工作的本份。校长工作再忙也不能忽视教学，忽视了教学，就是不务正业。

　　校长要听好课，指导好教学，首先保证听课节数。一般来说，对每位教师的基本了解至少要听15节至20节课。建议校长每学期听课30节以上，参加教研组活动 5次以上。（这和市局的要求基本一致）

　　2、科学安排好时间

　　校长有大量的行政工作，千头万绪，要想听课不受干扰，就需要妥善安排好当天或一周的工作，有计划使用时间。就一天来说，上午教师授新课比较多，建议校长一般不处理行政事务，集中精力和时间，侧重于深入课堂听课。下午除必要的听课外，主要时间用于处理本身教学业务和其他各种事务。为了节省时间，校长最好每天早晨或前一天晚上做一个“一日工作计划”放在案头，每天按此计划开展工作，这有助于有效利用时间。

　　3、加强课后指导

　　领导听课与教师听课的一个重要区别是领导要负责对教师的指导工作。领导听完课一定要和老师交流意见，并结合课的具体情况进行指导。下面是一位小学校长听课指导教师教学的一点体会：

　　“我校从农村调来一位中年女教师，两半多来，她埋头苦干，备课笔记写得工整而详细，每天课堂作业、家庭作业亲自作了批改，然而教学成绩却不尽人意。我带着这个问题去听她的课，观察她的教学实践，发现她：每次上课点名、分发学生作业，不依学生座位；练习题临时写在黑板上；课前学生没有准备好学习用具；学生发言乱抢乱答……我觉得这位老师对教学时间实在是太浪费了。我想了几个节省时间的办法，并决定了指导步骤。我把李老师找来，先指出她认真负责的工作态度和教学上的优点。听了我的夸奖，她喜形于色。在这个基础上，我指出她浪费时间的现象，分析其严重性，然后提出怎样节省数学课的教学时间这个问题，请她试验研究。李老师把试验研究计划定好了给我看，我赞许了她可行之处。后来又几次与她商量，切磋节省时间的办法。一学期后，她班的数学成绩略有上升，一年以后，竟居同年级第一名。她尝到了甜头，满心欢喜，深有感触地对我说：过去我苦干，但效果不佳。改革和实验使我掌握了科学的工作方法，工作变得轻松了，教学质量也上去了。我因势利导，让她写篇提高教学效率的试验总结材料，在全体教师中推广。”

　　这位小学校长在听课、指导教学中的做法很值得学习。

　　4、消除师生紧张心理

　　校长听课，最容易使师生产生紧张的情绪。紧张的情绪对上好课是十分不利的。尤其是新教师上课，或老教师上新教材课，教师的紧张心理特别突出。为此校长就应设法消除师生听课时的紧张心理，把紧张的情绪压到最低限度。消除师生紧张心理的做法：一是校长平时主动经常地和师生进行感情交流，建立感情融洽的关系；二是多搞调查研究，了解教师教学和学生情况；三是尽量少搞突然袭击的听课。

　　5、校长听课五忌

　　每个当领导的听课都希望得到老师的欢迎。其实，要做到这一点并不简单。这里不妨先举一个例子。

　　有一位教导主任谈到听课讲了这样一段话：“记得我刚做教导主任工作时，以为自己是执教多年的老教师，在一些学科的教学上颇有些经验，在升学考试中自已所教的学科曾名列全县之首，在教职员工中也有点小名气。现在当教导主任了，听课若不能提出一些高明的见解就不能显示出自己的水平，又怎能让人服气呢?于是，我每听完一节课就大发议论从教学目标的确定到教学环节的安排；从讲解知识的深度到教学目标的实施；从教学语言的表达到教学方法的运用；从板书设计的合理性到作业布置的适量性；从教书育人的关系到教学原则的体现等等……海阔天空，夸夸其谈。弄得教师们忍气吞声，欲教不能，欲罢不忍，无所措手足。就这样，相持了一段时间，觉得听完每节课，提的问题愈多就愈感到痛快。正当自己暗暗得意之时，一道隔阂的小沟渐渐地拉深了。再提我要听课，教师们开始找借口搪塞，有的婉言谢绝；有的笑而不应。到后来干脆被教师拒之门外，甚至有时我走进课堂，也被“请”出来了。这时我才感到事态的严重性。只好夹着听课笔记回到办公室静思己过了。”

　　“仔细回想起来，教师不欢迎教导主任听课的原因固然来自教导主任与任课教师的两个方面，但追根溯源，其主要方面还是来自教导主任本身。如果这个问题不能认真解决，将会造成教师的逆反心理，产生隔膜，形成对立，不利于教学工作。”看来领导听课要使教师欢迎，首先应解决一些思想上的问题。实践表明校长听课有以下五忌：  
 
　　（1）．应付差事

　　有的领导为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的，没准备的这个教室进，那个教室出，听课中精力不集中、看文件、填报表、甚至睡觉……。（中午喝酒，下午听课的案例）。课后教师征求意见，只能说很好，还行……含糊不清的，根本提不出什么具体意见，也可能说说：黑板不黑、门缝不糊、有的学生看小人书、作业本不干净等等琐碎小事，讲不到点子上来，这样的听课。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。只能降低领导者的威信，是很不可取的。

　　（2）．百般挑剔

　　校长听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。发现点毛病，大会讲，小会讲，想起来就讲一遍，弄得教师抬不起头。老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此校长要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。千万不能横挑鼻子竖挑眼，避免造成教师的反感情绪。

　　（3）．不懂装懂

　　不管当校长的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。特别是一旦做行政工作时间长了，业务上也会生疏起来。这就要在听课评课中甘当小学生，抱以虚心的态度，千万不要不懂装懂，指手画脚讲起没完，其实不得要领，甚至会闹出笑话，遭到教师蔑视，这种做法是不足取的。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。

　　（4）．固执己见

　　因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用行政命令的办法来处理评课。容不得半点不同意见，因而评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是校长听课的大忌。

　　（5）．重优轻差

　　有些校长每每听课总是几个骨干教师，很少去听一般教师的课，尤其是不去听不被注意的老师的课，或主课听得的多，副课听的少（要排除应试教育的干扰，比如，市实验中学初中开全课程，教学质量高的案例）。使他们成为被遗忘的角落。这不利于调动广大教师的积极性，同时也容易使教学管理工作出现死角。校长听课应充分考虑教师的面和各个学科，让每个教师都感到校长在重视他们。

　　各位校长，课堂是教育教学的主阵地，是教师成长的舞台，是教学研究的立足点。课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。校长深入课堂听课、评课，有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验；有利于发现和解决课堂教学中存在的问题；有利于全面了解师资队伍状况，优化人员配备；有利于掌握教学管理主动权，改善管理效能。抓好课堂教学，是切实提高办学质量和办学水平的关键。学校领导听课、评课在提高教学质量、优化学校管理、促进教研科研、加强队伍建设、推进课改实验等方面都可以发挥十分重要的作用。为了适应课程改革的新形势，有必要建立和完善中、小学校长听课、评课机制。

　　我们建议，学校领导应将听、评课作为教育管理一项重要工作，纳入学期工作计划；要根据本校实际，逐步形成一套较完善的听、评课制度，例如，事前不打招呼的随堂听课制度、教学检查集中听课制度、领导听课日制度、全校听课周制度等等，用制度来规范领导听课、评课行为，用制度将领导听课、评课纳入学校管理、校本教研的常规工作之中。学校主要领导要率先垂范，带头做好听课、评课工作，并督促学校其它领导认真执行听课、评课制度。校长要不断学习现代教育理论和新课程理念，熟悉现代课堂教学基本要求，把握课改新趋势，形成符合素质教育要求的评价思想和评价观念，为听课、评课做好思想上和理念上的准备。校长要带着问题意识和研究心态进入课堂，在听课中发现问题，在听课中研究教学；课后要及时与授课教师和听课教师进行沟通，对教学成功之处要给予充分肯定，对教学中存在的问题要与教师共同讨论，提出建议，寻求解决问题的对策；对于普遍存在的共性问题，要将其作为校本教研的课题，组织教师共同探究，改进教学。校长要将听课、评课作为推动学校教育科研的切入口，使学校的教育教学始终处于不断研究、不断探索、逐步提高的状态之中；要在学校创设浓郁的研究氛围，扎实开展校本教研，充分发挥校长听课、评课促进或推动学校教学研究和教学改革的功能。