荣耀8装卡教程:小学英语分层作业探索

    我们经常听到教师埋怨自己的学生在学习时一些不好的情况，却很少听到教师反思自己的教育、教学行为。从教这些年来，我越来越觉得，每一个孩子的表现很大程度上是取决于教师的教育、教学行为。为什么有的孩子学生成绩不好，不喜欢你所教的学科，其实往往是教师自己所使用的方法太简单，缺少针对性。学生很难从学习中找到快乐，兴趣，自信。就像个别学生原来学习英语很有兴趣，但后来兴趣少了。通过反思，原因就是出在教师没有针对这个学生设计教学要求与作业。教师的作业要求已经超出了孩子的学习能力。但孩子与家长为了能达到老师的要求，所以很“吃力”在追赶。在追赶过程中，孩子没有了学习的快乐与成就感，同样的现象一定在班级其它孩子中也存在。所以分层作业的设计，可以使一部分学习暂时有困难的孩子不必花很大力气去达到他们目前不可能达到的目标，也可以使学有余力的孩子能进一步满足他们的学习需求。

     《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。作业是教师训练学生巩固知识,形成技能的一种必要的方法和途径，其中包含着教师对

教育的一种追寻，对学生的一份责任，对提高教学质量的一种手段。

   一、 英语作业的现状及存在的主要问题

作业布置的现状：信息时代，教师布置作业不再需要满黑板抄写，不再需要自己命题。现成的同步练习、丰富的网络资源在一定程度上代替了教师的繁重的劳动。同时，我们也应该清醒地看到，由于教师逐渐交出了命题权，小学英语作业的布置也步入了歧途。

   1. 作业目标失范。

   作业应该是反馈教学效果的重要手段，是课堂教学的延伸。但是，在现实中作业布置成了一道程序。作业随意性强，现成的作业本信手拈来；布置目标失度，任意拔高；目标不清，作业对课文的针对性不强，很少有体现课文特色的言语实践练习。

   2. 作业数量失控。

    当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。除了与教材配套的之外，《同步探究》、《江苏密卷》等教辅材料可谓琳琅满目。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生购买。除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习英语的兴趣。

   3.作业指导失策。

   在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外，而有些作业恰恰是教师带领学生进行语言实践的好材料。有的教师也在课堂上布置作业，但是往往只有布置而没有指导，一些作业让学生无从下手，对作业产生厌倦与恐惧。

    二、分层作业的定义和在实践中的运用

    分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。

    叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"差异性"的主要含义。”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。不可否认，每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中，学习相对吃力，表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷等。比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了，有的学生连通读这篇课文都有困难。当然，人的能力是多方面的，如有的学生思维敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；而还有的学生则擅长于抽象的语言记忆；另外的学生接受能力明显比于其他同学快。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的内容会记忆起来相对于不感兴趣的内容来要快得多。“难者不会，会者不难！”造成这种现象的原因，还必须考虑到学习习惯的差异。学习习惯优良的学生，上课的时候听好教师讲的每一句话，并有良好的看书自学的能力。学习习惯差，具体反应在态度差、懒散、松懈、无所谓等。学生间存在的种种差异性就是分层作业的理论依据，为教师给每个学生布置符合其自身发展的作业指明了方向。

分层还以激励为原则，给学生以自主选择的机会，以尊重学生个人意愿为主，充分尊重每一个学生的主体地位。并结合老师对学生情况的全面了解，恰如其分的选定“起跑线”，激发各类学生的求知欲望，让学生在树立克服困难的信心，使获得成功的学生再接再厉，使受到挫折的学生放下包袱，迎头赶上。实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层，学习程度较好的是A层，中等学生为B层，学习困难的学生为C层，A层和C层学生人数较少，B层为大多数，经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

   根据学生的学习程度布置分层作业：

  1、书面作业：可以分成识记类作业和练习类作业。

  (1)、识记类作业：

我的做法是要求C层学生朗读、抄写识记内容,直至掌握。B层学生除掌握识记内容外还要运用到语言中去，A层学生则还要拓展课外知识，积累词汇。在教完每单元的Wonderland后，要求C层学生抄写新授内容三遍，并能背出所授句型，默出重点词组、句型，并不强求他们全部默出。这样一来，C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。实践证明这样比让他们把所有内容都默写效果好多了，他们的自信心也明显增强了。对于此项作业B层学生的要求是抄写新授内容两遍，也必须背出所有句型，并能默出新授内容但允许他们犯些小错。而对A层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多，又容易得多，要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要，但在默写时必须完全正确，不允许有任何瑕疵。A层学生可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展，如新教单词后，可以让学生通过查英语字典来了解这个单词的同意词、反义词、同音词、形近词等，通过与举一反三来积累词汇，增强他们的阅读能力。

  （２）、练习类作业：

老师根据题目难易设计三套练习题,根据学生掌握知识的程度有选择地做题。只有一套题的时候，有选择的给不同程度的学生操练。C层学生做最基础的题目，确保基础知识的掌握，控制练习题的数量、降低难度，这样才不至于“吓退逃兵”，才不可能“知难而退”。B层学生的练习题要确保基础知识牢固掌握的同时还要能够灵活运用，做到“下要保底，上不封顶”。A层的根据学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲，自选作业。有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标，以发挥各自潜在的能力，寻找更广阔的发展空间。在练习的设置上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生，特别是C层学生做好。对教材一般要求的典型习题，要求A、B层学生，特别是B层的学生做好；对要求较高的灵活型、综合型练习，重点要求A层学生去做，鼓励B层学生去尝试。评改作业时，不能只是打“×”或“√”，还要因人而异地给予适当的评语。

   2、口语类作业：

我要求C层学生听读教材磁带，直至熟练，B层学生除听读教材录音，还要对课文进行模仿复述。A层同学在掌握教材内容的同时，读一些小故事，听读简单的英语广播、收集英语资料、进行简单的英语演讲。如在教了5A Unit 2 Grand Theatre后 ,我设计了这么三种作业，对于C层学生，要求他们默写出这封信的内容，模仿课文录音朗读课文，并将自己的朗读灌制磁带，第二天交磁带给老师。B层同学要求他们默写出这封信，并能仿写一封有关介绍自己家庭的信给老师、朋友。A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读，并通过查英语字典积累单词，第二天课内向全班同学讲你阅读的信件，老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。这次作业得到了学生和家长的认同，充分发挥了学生的主观能动性，对口头作业敷衍了事的现象大有改善，当老师播放学生录音时，学生屏息而听，激动不已，老师适时做语音、语调的点评，C层同学自信心倍增，那些没有录音的A、B层学生都想试试自己的语音。B层学生把自己写的信寄给老师或好朋友，老师收到信件后在课堂上朗读他们的信，并对信的内容进行点评，对他们的闪光点给予充分的肯定。A层学生与其他同学一起分享他们的故事，生动有趣，引人入胜，教师则利用学生提供的情景故事，教授新单词，层层推进，不知不觉中，老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深更高的层次发展，同时语言学习也得到了提高和升华。

    三、分层作业的评价

    在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况，进行分层评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。

     1、根据学生的差异，及分层的目标进行评价。作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

    2、分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。

    3、其次，在分层作业的评价过程中，要为不同层次的学生指明努力的方向。要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。

     分层作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。因此在小学英语教学中对学生布置分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。但布置分层作业在实践过程中也存在一些问题，如学生由于家庭、社会等不良影响对学习英语持无所谓态度；教师对学生的分层大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、科学；学生展示的机会不均；以及受现在考试制度的约束等，所有这些都还有待进一步探索。