c3xr和c4世嘉那辆实用:中国“现代孔子” 魏书生的教学传奇

中国“现代孔子” 魏书生的教学传奇

张曦娜 (2008-05-09)

　　魏书生可说是中国教育界的传奇人物，他没有经过正规师资教育，学历也只达中学，却有“现代孔子”之称，甚至在中国教育界形成“魏书生效应”。

　　他的教学方法到底有何独到之处？用魏书生自己的话说：“我一靠民主，二靠科学。民主是让学生主动去做，而科学的管理使学习形成习惯。”

　　在中教会的邀请下，魏书生三度来新，以“少教多学”为主题，与本地华文教师交流他的教育理念与心得。本报记者也借此机会对他进行了访问。

　　在中国教育界，提起魏书生，大多数人都耳熟能详。

　　都说魏书生是中国教育界的传奇人物，他没有经过正规师资教育，学历也只达中学，却有“现代孔子”之称，在中国教育界形成“魏书生效应”。

　　1950年5月4日出生的魏书生曾被选为首届中国十大杰出青年，目前为中国辽宁省盘锦市教育局局长、中国国家教育行政学院兼职教授。近年来，他在中国各省做了数千场语文教学演讲，出了十几本教育专著，不断有外宾到他的学校考察他的教学法与班级管理。

　　新加坡中学华文教师会于2005年首次邀请魏书生到新加坡讲学，获得华文教师的热烈反响。去年，中教会再次邀请魏书生到新加坡来，反应一样热烈。今年，在中教会的三度邀请下，魏书生又于日前到了新加坡，以“少教多学”为主题，向本地华文教师传授他的教育理念与心得。

　　不论是站在台上演讲或是在台下接受访谈，魏书生讲起话来都显得慢条斯理，一点也不给人咄咄逼人的感觉。访谈过程中，他以一贯低缓的调子说，“我习惯于用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做好平平凡凡、实实在在的事”，他轻描淡写地说，在浮躁喧嚣的环境中无需添多一分喧嚣。他自己是以“闹中求静”的心态，在急功近利的时代里，用平常的心态去工作和生活。

　　魏书生说：“我一向来主张苦中求乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。我的内心可以说是比较宁静的。因为事情要完成，再急也没有用。”

　　教育也应强调民主与科学

　　一般公认，在中国，魏书生的学生在学习上有一个特点，那就是，学生们的自发性和积极性都很强，这也是魏书生教学上的过人之处。

　　魏书生说：“我的教学理念其实一点都不新鲜，我一靠民主，二靠科学，最根本的就是这些。过去我读佛经、读圣经、读马克思理论，发觉从佛教、孔夫子、基督教到马克思都是讲求人与人之间的平等。教育的民主和其他的民主都一样，老师有了教学民主的想法，教与学之间有民主气氛，教学中多和学生商量，学生学习起来会更积极。思想上相互理解，感情上相互交流，教学效率就会高。我跟学生的关系一向来较好，民主就好象一座搭在师生之间的心灵之桥。民主的程度越高，这座师生之间的心灵桥梁就越宽。”

　　魏书生认为，要在教学过程中发挥民主精神，首先要做到师生之间能够真正的互相沟通，甚至和学生建立“互助”的关系。一方面教师必须了解学生；另一方面，教师也必须设法让学生理解其对教学、对人生的看法，才能让学生发挥积极性。

　　他说：“我相信每个学生都有学习的希望，学好的希望，教育上的民主是帮助学生成为学习的主人，让学生产生主动学习的想法，再给予学生指导，包括阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，接下来是一系列的自检、互检、师检的检查系统，以便对学生的学习情况进行监督，最后让学生成为学习的主人。”

　　魏书生一再强调：“在采用这些方法时，首先要有民主的思想，尊重学生的个性，了解学生的难处，从学生的角度思考问题，一起商量教学改革的态度。教与学之间的关系并不是教师居高临下，或是站在学生的对面，一味强迫学生去学。”

　　他说：“‘民主’是让学生主动去做，而科学的管理使学习形成习惯，习惯使事情变得简单，例如培养学生阅读课外书的习惯，培养学生写日记的习惯，凡事养成习惯，才能走向成功。因为人最怕一暴十寒。”

　　魏书生也认为，学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份。他说：“我认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。”

华文教学进修课程结束后，魏书生为仰慕他的参加者签名留念。

　　帮学生找到“序”

　　魏书生教学理念的另一特点是讲求“序”，特别强调由浅入深，循序渐进的原则。

　　他说，学生们在学习能力的发挥上无法划一，学生们学习的出发点不同，目标也不尽相同。因此找到学生的起点，让不同层次的学生在自己的出发点上循序渐进，再持之以恒地学习是很重要的。尤其是对于那些学习程度较为落后的学生，更要找出他们的“序”。

　　由浅入深·循序渐进

　　魏书生说：“人们急于求成的心理，扰乱了学习的系统与规律。循序渐进是快乐的事情，急于求成却变成烦恼的事。老师的责任在于帮学生找到‘序’，不同的学生有不同的“序”，找到序就循序渐进。急于求成就会找到烦恼，我们正处于人类发展不正常的阶段，这个时代给人们带来财富和衣食住行上的方便，但是过于忙碌的生活也造成精神上的疲惫感。”

　　魏书生说，他扮演的是引导的角色，让每一个学生发现自己的长处，再根据不同的学习目标，不同的学习途径加以扶植，并引导学生持之以恒地学习。

　　他说：“老师可引导学生们品尝一种学习的成就感，品尝脚踏实地的自豪感，做这些事的快乐感。”

　　在魏书生看来，教语文尤其要紧守循序渐进的原则，一步一个脚印。举个例子说，在作文教学时，学生不想写作文或是写不出作文，可以让他们先写一句话，第二天再根据昨天的写多两句话，第三天再写两句，渐渐地，学生的作文越写越长，也会越写越好。

　　魏书生说，在他的教学方法中， “帮助”二字十分重要，老师若是心里想着帮助学生学习，就不是强迫或命令学生去学习。

　　他“不改作文”

　　在魏书生的教学生涯中，语文教学尤其成功，但魏书生又是出了名的“不改作文”，而他教导出来的学生，一般上作文却写得很好，常有作文在刊物上发表。

　　魏书生“不改作文”，曾经引起人们的议论，说他这么做是因为偷懒。但魏书生说：“我不改作文，让学生互相批改作文，学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、仔细。批改后，学生们给同学写的批语，更受关注，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。在这种情况下，学生的成绩一定能提高。”

　　魏书生说：“学生们互相批改作文，每个人都有机会看到同学的作文，学习别人的长处；至于别人的缺点、短处，自己可以引以为戒，学生们也多了一个相互交流的机会。”

　　语言教学“少教多学”

　　魏书生的语言教学理念，其实符合了“少教多学”的概念。魏书生说，语文教学的目的基本上是提高学生的听、说、读、写能力，这是千古不变的。首先，他设法引导学生每天写一篇日记，一年有365篇。他说：“我要学生每天写日记，同时，也要学生彼此检查。在持续写日记的过程中，学生可以不断获得进步，自我成长，效果十分好。老师扮演的则是引导的角色。”换句话说，学生学习的过程表面看起来是学生自学，但是每一步其实都离不开老师的视线。

　　魏书生认为，学好语文的关键，一是阅读，二是写作。他并不否认，要让学生真正爱上写日记，每天一篇不是一件容易的事，但他认为，“日记是心理和精神长跑，是一种有益心理健康的锻炼方式。只要学生爱上了日记，我们的语文教学便意味着成功了。”

　　他说：“一般人学习语文的规律是在学习中强化及获得提升。最重要的是让他们觉得，语文距离自己的基础很近，而且可以从学习中找到乐趣，只要学生每天坚持写一篇日记，一定能够从多写中获得进步。”

　　也许，要学会魏书生的教学法，并不能只是学习一招一式，或是只触及其教育思想的皮毛，而应真正领悟他教育思想的精髓，例如他一再强调的教育民主、循序渐进，让学生互相批改作文等，再灵活地应用，因材施教。

魏书生教学法之“四遍八步”读书法

　　魏书生认为，阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，他向学生介绍“四遍八步”读书法：

第一遍，跳读。

　　第一步记作者及文章梗概。

　　第二步记主要人、事、物或观点。

　　这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。

第二遍，速读。

　　第三步复述内容。

　第四步理清结构层次。

　　这一遍的阅读速度是每分钟1000字。

第三遍，细读。

　　第五步理解和掌握字、词、句。

　　第六步圈点摘要重要部分。

　　第七步归纳中心思想。

　　这一遍的阅读速度一般跟朗诵相同，每分钟200字左右。

第四遍，精读。

　　第八步分析写作特点。

　　这一遍的阅读速度不限。

　　魏书生说：“四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。”

《联合早报》
（编辑：王婉瑗）