汽车灯光按钮图解:论文《生物教学中的语言艺术》

生物教学中的语言艺术

生物教学中的语言艺术

关键词：生物教学；教学语言；语言艺术

一、 引言

21世纪是生物的世纪，发展生物科学要培养生物人才。培养生物人才，依靠好的生物教学。在以往的生物课堂上，教师往往是满堂灌，学生学习生物多是死记硬背。学生即使能够考得高分，也是高分低能，这引起了教育专家们的反思。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，语言艺术的研究是生物教学艺术研究中的重要部分^[1]。

近几年，生物教学中语言艺术的研究取得很大成绩，如：徐州教育学报2006年第4期郭雪静的《略谈教师语言艺术》等，但依然存在许多值得完善的地方。第一，没有指出生物教学语言的特点；第二，不能系统性地表述生物教学中教师语言表达的策略。本文专门针对这两方面的内容，从教学的角度，表达出自己对生物教学中语言艺术的认识。

二、 生物教学语言的特点

教学语言是教师最主要的教学手段，它影响着学生的思维、记忆、兴趣、情感等方面，制约着教学效果^[2]。生物学作为一门注重实践性的自然科学，要求教师努力锤炼教学语言，使知识通俗易懂，形象生动，便于学生深刻理解教学内容。生物教学的语言要具备以下特点：

1.规范性。教师对学生讲话讲课，使用推广的普通话；教师对学生传授知识，言辞谈吐符合一定的规范。要把生物课教好，就需要正确运用生物学语言，力求语言准确。这是讲课生动有趣、引人入胜的前提^[3]。

2.通俗性。教师面对的是一群渴望知识的学生，他们首先需要能听懂，能够接受，然后才谈得上进步和提高。教学中，教学语言要随意，要浅出。随意，指在有事先准备教案或讲稿的情况下，不拘泥于照本宣科，从具体的教学情景出发，做出随时的变化调整。浅出，指要经常性地穿插一些通俗易懂的言语，把深奥难懂的知识讲明白^[4]。

3.思想性。教师需要将自己的思想感情灌注于讲课语言里，以加强讲课的感染力与思想性^[5]。如在讲鸟类的保护时可讲：同学们，据统计，一只猫头鹰在一个夏季能消灭一千多只老鼠，据此推算，一只猫头鹰能为我们从老鼠口中夺回一吨粮食。这样讲述，不仅增强讲课的感染力与思想性，而且也激发了学生的爱鸟热情。

三、 生物教学中教师语言表达的策略

语言是一门生活的艺术，是人与人之间交流的主要途径。在课堂教学中，语言则是传道、授业、解惑的主要渠道，是架起师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学魅力、教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，作为一名教师，更应该加强自身的修养，提高自身的语言能力^[6]。常用的教师语言，主要有导入语、讲述语和总结语。

（一）导入语的表达策略

教师不仅要有丰富的知识，而且要能够启发、引导学生去学习。教师在讲课开始前，都要来一段开场白，这就是教学导入语，又叫开讲语。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情景的手法。有效的导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

1.导入语要围绕教学内容

导入的目的是为了指引学生关注新的学习内容。设计导入语，要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在导入语中，教师要将一节课所学的内容巧妙而自然地指引出来，把教学的目的巧妙而自然地传达给学生。

2.导入语要具有启发性

具有启发性的导入语，能够使学生在接受新内容时，不断拓展思维的空间，实现知识的迁移。启发性要求导语必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，可借用内容浅近的故事、生动的寓言等作导入语的教材；对于高年级的学生，在联想、悬念上设置具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。

3.导入语要生动有趣

教学中不能总是老一套，要讲新意。导入语必须做到新颖活泼，富有情趣。新颖活泼要求形式生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的氛围中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：给予学生耳目一新的新异的有趣的刺激，可以有效地强化学生的感知度，激发学生学习的兴趣^[7]。

（二）讲述语的表达策略

讲述，是以平实自然的语言客观地反映事实、事件、活动、人物或环境状况的言语方式。教学言语的讲述，是教学中运用得非常广泛的方式。生物教学中，集思想性、知识性、科学性、心理学和审美学等各方面知识于一体，教师与学生上下互动，互相沟通，课堂气氛十分活跃，学生听的津津有味，教学效果也非常明显^[8]。所有这些都离不开教学讲述。教学上的讲述，要为完成课堂教学任务服务，它有自己的要求：

1.要明确中心内容

不管是讲述什么内容，都必须有一个明确的中心思想，或者说是主要的意思。教师要牢记讲述的中心，通过讲述到底要告诉学生什么意思，到底要向学生传达一个什么信息，自己首先要非常清楚。牢记讲述的中心，有助于始终把握讲述的方向。

2.要分清层次

讲述要做到有层次性。首先，要注意条理性。先讲什么，后讲什么，大的方面几块，小的方面几块，这就是条理。尤其是较长篇幅的讲述，条理性就显得非常重要。要使讲述有条理，必须理清一条线索，用这条线索把讲述的内容串联起来。其次，要注意讲述的顺序。按照事件发生的先后顺序进行讲述，是顺叙；把事件结局或结局的某个片断提到开头讲述，是倒叙；在讲述过程中插入另一段讲述，是插叙。最后，要注意人称的转换。为了清楚地讲述，有时候需要改换讲述的人称，譬如把第一人称改为第三人称，转换人称要做到指代清楚，交代明白^[9]。

3.要讲究概括性

课堂教学有时间限制，每节课都要完成一定量的具体教学任务，这就要求教师一定要注意时间性，讲究讲述的概括性。生物教学中，教师要具备讲述的概括能力，能够抓住讲述的中心内容，进行简要地概括地讲述。概括叙述要求有较高的抽象思维能力，必须能够做到透过表面现象看到事物本质，从而抓住要领进行表述。

讲述语实例：根据事理的非时间联系进行语言叙述，适用于介绍具有非时间性联系的事理知识。下面这段生物知识的介绍就属于横向叙述：种群是生活在一定特定区域内的同一物种的所有成员的总和；群落是在一定时间内，生活在一定区域的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体；生态系统是生物成分与非生物环境通过相互作用，形成的不可分割的、统一的整体。

点评：这位教师对生物世界的不同结构层次，分别进行讲述。这种分别予以讲述的次序安排，按照其所讲述内容的逻辑关系，可有空间远近关系排列的横式讲述、内容主次关系排列的横式讲述、因果先后关系排列的横式讲述等区别。

（三）总结语的表达策略

教学总结语，是教师在教学内容告一段落或者一节课将要下课之时，对所讲述内容进行归结收尾的教学用语。有效的教学总结言语，对学生所学内容具有重温和巩固的作用，对学生的思维具有整理和强化的作用，对学生的知识体系具有条理化、系统化的作用，对下一堂课的教学具有过渡衔接的作用^[10]。

1.要及时复习

教师在旧课总结时，要及时对所学知识进行简单回忆，对重要内容要给学生以清楚的提示，让学生当堂消化、理解、掌握新学的知识，使学生对所学知识的重点、结论、使用方法和重要公式有深刻的印象。重温教学内容，也可以采用双向交流的方式，教师提出问题或者采取其他的方式检查学生的学习情况，一边进行提问，一边从学生的反馈中检查他们的学习情况，以达到回顾、巩固教学内容的目的。

2.要梳理总结

当教学内容庞杂、头绪繁多或者是抽象枯燥、深奥难懂时，就需要教师在归结时，将复杂的头绪和枯燥的内容，按其内在的规律和逻辑关系进行梳理归纳，使其形成简明、有序的要点和框架，便于学生进行理解和掌握。归纳整理要围绕教学目标，紧扣知识结构、重点难点和关键内容，必要时可作进一步的具体说明，帮助学生从对知识的感性认识上升到理性认识^[11]。

3.要启发学生的思维

教师要利用教学结束语有效地对内容进行拓展延伸，以开阔学生的思路，进一步启发学生的思维。可以提一个意味深长的问题供学生进行思考，教师在结束语中结合教材中深层次问题，以含蓄、暗示地提问，引发学生作深入的思考，让他们课后去咀嚼回味，展开丰富的联想和想象，加深对课堂所学知识的认识和理解^[12]。教师也可就教学内容的某一点及时进行总结、引申和发挥，以充满激情的话语寄厚望于学生，激励他们去奋斗和追求，在精神上给学生以极大的鼓舞。

四、 语言艺术在生物教学中的妙用

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可以说，教师的课堂教学艺术，首先是教学语言的艺术。教师的教学语言修养良好，就会起到事半功倍的效果。教师以多种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，以取得良好教学效果^[13]。

1.增加语言幽默性

幽默是趣味教学语言的一种，也是一种直观教学艺术。幽默诙谐的语言可以增强课堂教学的趣味性，使学生在愉快的气氛中受到触动，进行思考，得到启迪。

2.运用口语修辞

充分运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，将书面语化为充满智慧和趣味的教学口语，能使语言形象生动，感染力增强 ^[14]。“能博喻然后为师” ，优秀教师都是善喻的高手。比喻是加强语言直观最常用的修辞术。它可以化深为浅，化繁为简，化生为熟，将未知的东西纳入已知的领域，使学生容易理解和接受。运用排比，可以增强语言的节奏感和韵律美，使之铿锵有力，气势宏大。

比如，介绍工蜂的群体职能时，可以通过比喻与排比进行表述：工蜂是蜂群中的“劳动者”，它们每日不停地忙着采粉、酿蜜，干着“保姆”和“清道夫的工作，细心地哺育着幼虫，清扫着蜂巢；它们还是“保安员”，守护着家园，严防敌人入侵；又是“建筑师”，用蜂蜡建造出用料少体积大的六角形蜂巢。

3.运用引用法

语言作为传递知识的载体，教师的教学词汇应是丰富多彩的。课堂上教师不失时机地引用一些诗词、谚语、典故、成语以及歌谣、顺口溜等，可以通过这些精辟概括的语言使课堂讲授生动有趣，富有说服力^[15]。譬如讲遗传和变异时，可引用两句民间谚语，“龙生龙，凤生凤”，这是遗传；“一娘生九子，个个不相同”，这是变异，立刻将一个深奥的道理通俗化、简单化。

五、 结论

生物教学本身就是一门艺术，语言艺术是这门艺术中不可缺少的组成部分，而且是其中的催化剂。生物教学与语言艺术既各自独立，又相互融合。把两者的融合点放到教学的大环境下研究，更具有实际意义。生物教学语言艺术的研究，不仅促进教学改革的进行，而且深化人们的教育观念，它是教学研究中不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]郭雪静.略谈教师语言艺术[J].徐州教育学院学报，2006，(4)；179～181.

[2]陈立武.加强生物教学语言直观初探[J].安徽教育学院学报，2001，（3）；89～90.

[3]卢思芹.浅谈教学语言艺术[J].中国人民教师，2006，(4)；54～55.

[4]柏恕斌，丁振芳.教师口才学[M].北京：中国书籍出版社，1994；56～59.

[5]楚扬.生物教学要注意语言的准确性和趣味性[J].河南教育，2006，（7-8）；106～107.

[6]唐红霞，褚怀荣.教师语言艺术刍议[J].中国教育研究与创新，2006，（6）；39～40.

[7]薛彦华，王慧.教学艺术[M].石家庄：河北教育出版社，2001；88～92..

[8]吴荣泉.课堂教学语言的艺术魅力与展现[J].海南医学院学报，2006，（1）；87～88.

[9]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1992；102～105.

[10]杨东平.毕业论文精选精评[M].北京：西苑出版社，2002；45～55.

[11]闻国政.毕业论文写作导引[M].北京：经济管理出版社，1998；73～78.

[12]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000；84～89.

[13]欧龙.生物教学激发培养兴趣初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006，（3）；42～43.

[14]贺晓芬，蒋朝良.语言艺术在生物教学中的妙用[J].四川教育学院学报，2001，（12）；45～46.

[15]赵建国.教师语言艺术对学生能力的培养[J].兵团教育学院学报，2006，（5）；13～14.

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