红米3s进水屏幕失灵:体态语的“阳光效应”

体态语的“阳光效应”

颍上县八里河镇明德小学  祁伶俐

关键词：  体态语   课堂教学   策略

课堂教学是以师生之间传递知识信息、情感信息为中心内容的活动，而体态语在课堂教学非语言行为中扮演其重要的角色，恰当地使用将起到意想不到的“阳光效应”。

一、         体态语在课堂教学当中的重要作用

体态语是教师在教学过程中借助非有声言语来传统知识、情感信息的一种语言，言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是语言行为重要的辅助手段，只有将两者结合到课堂教学中，才能使课堂教学更具有活力，更能调动学生的求知积极性。

1、运用体态语言，增加学生感性认识

目前各种教学中普遍存在的一个现象是：重理论讲解、理论分析，轻视引导学生设身处地形象的感受。感性认识的缺乏，无疑严重影响了形象思维的发展。只有恰当运用生动的表情、形象的手势等体态语，则可以使教学内容具体化、形象化，从而增加学生的直观认识和感性体验。

2、运用体态语言，增加学生情绪体验

    体态语言的重要功能之一是通过面部表情、手势等可以把某些内容所表达的情绪充分展现出来。

例如，一位幼儿园教师在讲述《狼和小羊》的故事时，讲到狼，老师满脸都是凶狠表情;讲到小羊坐在家门口哭，则满脸悲伤。幼儿的情绪被老师的体态语以及讲述内容调动了起来，时而恨，时而悲。这种情感的积极投入，促使学生参与活动，发挥了他的情感体验的优势。

3教师体态语影响学生的非智力心理因素的开发

非智力活动的直接生成物“个性品质”，直接制约着智力活动的展开，非智力心理因素如兴趣、爱好、意志等则是使智力潜能得到最充分展示的条件。因此，要想培养一个全面发展的人才，必须重视智力和非智力心理因素的共同开发。在目前学校教育偏重智力因素的情况下，培养非智力心理因素尤其重要。而教师体态语就具有影响非智力心理因素发展的重要作用。

①、教师课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度

经验告诉我们，经常被老师目光给予鼓励性注意或询问的学生，其学习的积极性大大高于不被注意的学生。因为“眼睛是心灵的窗口”，直接反映着教师的好恶，学生正是通过这扇窗口，“窥视”教师的心理，引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，从而对非智力因素的发展产生影响。

②、教师与学生的相对距离、身体指向以及座位排列，影响学生参与课堂活动的积极性。

    相对距离、身体指向、座位排列等在体态语言综合表达系统中被称为“空间语言”。我们观察发现：如果教师站在讲台上，在采用排座方式时，靠前排、靠中间的学生学习积极性相对较高，而坐在后排及两侧的学生积极性则相对低。教师来回走动，比不活动的效果好。

③、 教师的面部表情影响学生的非智力活动

    课堂上，教师的表情和蔼可亲，则学生积极性高，比较活泼、大胆；如果教师表情呆板，甚至为体现“师道尊严”而面色严厉，学生则普通拘谨，胆小。“脸上的神气总是心灵的反映”。教师面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。亲切的表情，无疑会使其受到鼓励的暗示；反之，学生对教师存在疑惧，或产生误解，必然妨碍、压抑非智力因素的发展。

二、         课堂教学中体态语运用策略

1、手势语的运用策略

教学中的手势语主要包括指势语和手、臂结合语

①、手势语充分发挥手势语的表意作用

指势语是指教师用手表达意图、传递信息的体态语。教师在教学过程中，可以使用拇指来表意。教师将拇指翘起来可以表示肯定、称赞。多用来肯定、赞扬学生思想品德或学习活动中的突出表现。值得注意的是在一般性的赞扬中较少运用这一手势语，而在一些出乎意料的结局中，教师常用它表达一种满意、欣喜的心情。如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑，有伤学生的自尊心，应少用为妙。

②、使用合适的抬手动作表示“起立”

抬手动作包括单手上抬、双手上抬。单手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。双手上抬一般也代表“起立”，但使用更庄重、正式。当需要全体学生同时起立时，使用双手上抬的动作，要注意的是，两小臂要稍微分开。构成扇面形，扇面的大大开口延伸开去，要能包含全体学生；手掌上抬的动作，幅度要大一些，力度感到要强。如果需要全体中某一列起立时，手掌应略略靠拢，呈平行状，掌尖对向该列学生，并注意避开其他学生。

2、面势语的运用策略

面势语能把各种复杂变化的情感最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。课堂上学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获得教师的情感信息很重要。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融入到教师的授课中。

①、发挥环视、注视等面势语在课堂教学中的作用，注重师生眼神交流。

“眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融入了老师不同的情感。教师在课堂教学中，使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。

 环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生注意力，环视的作用不可忽视。教师在提问时，也可以使用环视目光以鼓励、监督学生认真思考。但是使用时，应注意避免小范围的环视，应尽量注意到每一个学生，以激发每一个学生，思考问题的积极性，专心听讲。

另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注视学生可以收到良好的效果。注视可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。教师在上课对某人注视较多，这个人就会感到亲切而专心听你的课。教学实践证明，教师在上课时，教师要注意经常不断地在学生身上转移自己的目光，不能只停留在个别学生身上。使每一个学生都感到教师不是在上课，而是在和他进行不间断的个别谈话，这样就可以紧紧地抓住学生的注意。

教学中不恰当的眼神使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生的自尊心，不利于学生健康心理的形成。

②、用微笑走近学生，创造和谐课堂气氛

面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。

面部表情使用最多的是微笑。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。“将微笑带进课堂”，是学生体会到老师的亲切感。学生喜欢的是血肉丰满，情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、严肃的老师。教师亲切自然的微笑能够使学生感到可亲可敬，平易近人，以至于特别喜欢听你所讲授的内容，出现“爱屋及乌”的良性循环。

如果一个教师表情过于严肃、呆滞，就会使学生感到不快，甚至厌恶，产生“厌恶和尚，恨及袈裟”的恶性循环，不利于学生的发展。教师应学会在微笑中表达自己的满意、赞扬等情感。

③、不同情景下使用不同的面部表情

教学中，不同的情景应使用不同的眼神和面部表情。人的面部表情是很丰富的，满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦上着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。

3身势语的运用策略

身势语主要指头部、肢体以及身体躯干的各个部位运用的体态语。

①、使用身势语配合学生进行评价

教师可合理使用头部的体态语配合对学生的评价，头部的体态语主要是“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，教师对学生问题回答的满意时便会运用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言以启发，引导学生的思维。

②、形成良好的教态

良好的教态是教师人在素质、高尚人格在课堂教学中的外在表现。教师应注重衣冠整洁、合理大方。在教学中应站姿稳重而有力，形态端庄和谐，这样自然会增加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂效果。

4、注重体态语的综合运用

教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。手势语、身体语和面部表情的和谐统一的运用，发挥教师体态语的“阳光”作用，既能生动形象地表现主题，让学生易于把握教材，又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂中受到思维的启发，达到理想的境界。

教师体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不娇，自然而不拙，这不是短时间能领悟并掌握的，需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上不断总结，用心领悟，反复实践后方能习得。

参考资料：

1、庄锦英    《教师体态语言艺术》  山东教育出版社

2、程志宏  李本和  《课堂教学艺术》  安徽教育出版社