山不矜高自极峰 ——《听听那冷雨》“同课异构”活动随感
12月10日，宁波市特级教师协会在宁海正学中学开展学术基地教研活动，语文学科由市教研员、特级教师褚树荣老师带队，解读余光中的《听听那冷雨》，进行“同课异构”活动。两位上课的老师都是褚老师的带徒学员，一位是效实中学的蒋琪，另一位是正学中学的吕家辉。作为同道中人，我也一起聆听观察了这两节课。
上午第一节先由吕老师上台展示。他先提问学生“下雨天干些什么？”由此导入课题《听听那冷雨》，自然而贴切。美文应该要美读，所以在下一个环节中，吕老师先配乐示范朗读第5自然段，然后分别请三位女同学朗读第6至第11段。尽管吕老师的朗读不是十分完美，但他能够勇敢地示范，并且我听得出他是用情、用心在朗读，所以效果要比一般的音频朗读好得多。散文离不开语言的品味，吕老师带着学生一起品读凄凉——凄清——凄楚——凄迷这几个词语的含义及在语境中的文化韵味。并联系蒋捷的《虞美人·听雨》，指出与《听听那冷雨》一样，都有凄迷的意境，有异曲同工之妙。然后自然地导出“听雨其实就是听人的内心”。这种勾连整合的手法，既是对文本的深度挖掘，又是广度拓展，比较大气。
接下来，吕老师又提出一个问题，“听雨除了听离愁别绪之外，还听到了什么”？学生们很容易找到答案，鸟虫、鸡鸣、蛙声都没了，对现代物质社会的担忧。吕老师顺水推舟，指出这些渐行渐远的东西正是代表了中国的传统文化，由此巧妙地引出余光中“诗性散文”的话题，点明余光中的愁绪正是中国传统文人的“文化乡愁”。在临近结束时，吕老师让全班学生齐读余光中的散文《左手的掌纹》，再次渲染“乡愁”的氛围，“于我心有戚戚也”。最后，在聆听陈铎的诗朗诵《望大陆》中结束，大家的情感再次被激发，声情并茂的诵读让这节课余音绕梁，意犹未尽。
第二节课由蒋老师展示。蒋老师开门见山，直接让全体学生齐读蒋捷的《虞美人·听雨》，并由此导入今天的课题余光中的《听听那冷雨》。这是先渲染氛围后导入新课的教法，学生从情感上比较容易接受，也为下面的教学做了铺垫。接着，老师问，除了听雨之外，还有什么？学生纷纷回答，还有“观雨、嗅雨”。老师又让学生齐读第二段，要求用一个字概括。有的说“释雨”，有的说“品雨”，蒋老师都作了肯定。但她说还是“论雨”更有力度。这样既没有否定学生的建议，又妥切地点明了更合适的词语，显示出老师的教学功底。紧接着，老师引导学生一起品味了“雨之形——形象美、雨之味——自然美、雨之韵——朦胧美，既有语言的品味，又有文章的赏析，思路清晰简洁，教学如行云流水。
对于散文的诗意之美，语言之美，蒋老师同样是通过朗读法来品味落实。只不过她不是采用师生朗读法，而是由另一位师妹岑颖老师友情客串，提前录完音，再在课堂上播放，效果很好。课后褚老师评价，岑老师的朗诵以超越了一般电台的主持人。因为朗诵不仅需要嗓音、技巧，更需要对作品的深刻领悟，及在此基础上的情感投入和文化积累。与主持人相比，语文教师在作品的情感把握和文化积淀上更胜一筹。我想，今后我们语文老师在示范朗读上可以有更多的勇气和自信。
在听课文录音时，蒋老师布置了一个思考题：作者于何时何地分别听出了些什么？听完录音后自然理出了一个思路：回忆大陆听雨——二十年前岛上听雨——如今公寓听雨。随之，老师又提出一个问题：这些听雨的情景哪些是实写的，哪些是联想的？巧妙地引导学生在理清全文思路，整体把握文本的基础上，转入对文本蕴含的情感和文化背景的探究。通过师生的合作探究，得出了如下的共识：岛上回忆听雨的凄迷——游子之情；联系蒋捷的《虞美人·听雨》——家国之痛；王禹偁的黄岗听雨——文人之趣；回忆江南听雨——故园之思；公寓时代听雨——现时之忧。这种教学上的分类、连缀、概括、整合之法，值得好好学习。
其中蒋老师有两处解读，让我耳目一新。一是当讲到回忆江南听雨时，蒋老师说，自古文人是以江南为故乡的，如白居易是太原人，但他写出了“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”的名句。韦庄是陕西人，但他在《菩萨蛮》中也有钟情江南的名句：“人人都说江南好，游人只合江南老，春水碧于天，画船听雨眠。”蒋老师的文化积累之功和文本解读之新令人折服。另一处是解读最后一段“一位英雄，经得起多少雨季，他的心底究竟有多厚的苔藓？”时，她马上联系到叶绍翁的名句“应怜屐齿印苍苔”，解释苔藓这个意象其实就代表了古今文人对故乡深深厚厚的思念，由此自然地引出“乡愁”的话题。进而指出余光中的乡愁根基就在中国的传统文化，厚厚的苔藓就是中国传统文化在文人心中厚厚的积淀。随之，又拓展开来，指出这种乡愁古今中外都有，如李白、崔颢，汪国真、席慕容，及苏联诗人叶塞宁等。所以“文化乡愁”是永恒的话题，“乡思渐生灯影外，客愁多在雨声中。”最后，在罗大佑演唱的《乡愁四韵》动人的歌声中结束本课。深挖文本，拓展延伸，回归文本，甚为得法。听了本节课，自己也仿佛经历了一次文化濡染。
两节展示课后，大家坐在一起以“同课异构”的方式切入评课。吕老师和蒋老师分别谈了教学设计思路，几位师妹也从不同角度谈了各自的听课感受。随同听课的县教研员袁老师也谈了几点独特的听课感想。我本想带着耳朵多听多学，没准备评课。想不到褚老师和几位师妹一定要我说几句，于是我就不知天高地厚地胡说一通：吕师弟的课如大气磅薄的交响乐，注重文字、文章、文化三者的结合，从听雨到听人心，再到听文化，激荡人心，于我心有戚戚也。蒋老师的课如委婉柔美的小夜曲，语言优美精致，教学设计环环相扣，有文化味、语文味，“课即是人”，蒋老师的气质形象很适合上这一类文化散文。
随后，褚老师做了总结评点，他先委婉地批评了我的听课感受，指出不要言必称“师弟、师妹”，要淡化师承关系，以免有门户之见。上课老师的气质修养外形条件等，听课者可以欣赏，但这是爹妈给的，先天具备的，我们很难模仿和复制。我们更看重一位老师的文本解读水准，看重他的教学设计，到底对我们有没有启发，我们能否从中学到些什么。接着，褚老师从学术的高度，着重谈了五点看法。一是全文如何整合化处理。教学既要着眼于整体，要点面结合，有大局观、整体观，又要注重细节，要想方设法用几个关键词把一篇长长的文章勾连起来，用一条主线把各个环节串联起来。二是教学行进过程中，如何让老师教学的思路与文本的思路合二为一。从驳杂的文章中提炼出清晰而有力度的观点，要注重分类、连缀、概括。三是文化散文的教学如何拓宽。要把文章作为一个点，连类而及，由文章到人，由个人到群体，。当然不能无限拓展，要紧紧围绕文本的核心内容。四是美文一定要品味语言之美，可以采用朗读法和涵泳法等。五是教学一定要思路清晰，眉目清楚。一堂成功的课，教学目标肯定简单，教学条理肯定清楚，教学环节肯定紧扣。上课其实并不难，只要简简单单、明明白白、真真切切就好了！褚老师最后语重心长地告诫我们，要把心智的杯子空出来，要虚心接纳各种不同的意见，要知道好歹，要吸取众人之长，要勤于反思，这样才能进步，才能提高。
“水唯善下方成海，山不矜高自极峰。”褚老师的谆谆教诲，让我感触良多。褚老师作为著名的特级教师，尚且如此谦和、勤奋，我们作为语文教学路上的一个小兵，更应该努力勤奋，孜孜不倦。即使一下子达不到理想的境界，但心向往之，一路攀登，总会有所收获！
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