小米平板2win10版线刷:如何有效的评课？

如何有效的评课？

(听课与评课是新课程改革实践中的重要活动之一，评课，作为听课后的重要环节，常常引发教师思想冲突和观念碰撞。而有效地进行评课活动能真正起到促进教学、提高教师的作用。
一、有效评课的实践与思考
近几年，随着课程改革的实施，课改的理念正在被广大教师所接受，教学方式、学习方式正在发生变化。课改实践中的重要活动之一是听课和评课，而评课是开课后的重要环节。如何有效地进行评课，使该活动真正起到促进教学、提高教师的作用，成了一个迫切的问题。概括地说，评课主要解决三个问题：为什么评（WHY）？怎么评（HOW）？评什么（WHAT）？
（一）为什么评课
听课与评课的目的是促进教学和教师成长，从更微观的角度来说，评课是为了交流学习，为了发现问题、探讨问题，共同寻求解决问题的途径方法。因此，评课应回到一种常态之下,用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践，这才是我们评课的主要的价值追求。就英语学科来说，评课的目的是：
1．知道优秀语言教师需具备什么样的素质？英语是一门语言学科，具有实践性强的特点。英语教学中知识的传授、技能的训练，能力的培养主要是通过师生的互动来实现的。要达到这一目标，教师的素质是前提。从某种意义上讲，教师的素质决定一切。通过评课，开课教师和听课教师可以通过讨论，形成关于合格语言教师或优秀语言教师的标准，为今后的教学实践指明努力的方向。
2．认识什么样的课才是好的语言课？在探讨这个问题前，一是要认识到三点，一是英语在中国是外语，而不是第二语言，而“狭义的第二语言与外语在语境、语言输入、学习者情感因素方面都有着根本的差别”（束定芳，庄智象，1996）二是在我国大班教学广泛存在，学生在语言水平、语言能力、学习能力、学习动机方面存在着的差异，这给外语教学带来更大的挑战；三是目前在中国，应试现象还比较严重，受此影响，外语教学还不能完全按照语言教学的规律进行。在这种国情下，什么样的课才是好的语言课？通过评课，教师可以集思广益，给英语课找到合适的定位。
3．探索英语教学的有效途径。我国在外语教学法上经历了几个不同的发展阶段，从语法翻译法到听说法，再到交际法，大纲与教材也经历了几个阶段的发展。在目前课程改革的大形势下，如何根据《英语课程标准》进行有效的教学，对广大英语教师提出新的挑战。一般来讲，公开课教师都会做相对精心的准备，如果是探究课或创新课，那就会有更多的新理念、新方法，评课就会碰撞出更多的火花。而正是在这样的碰撞中，英语教学才有了发展的可能。
（二）评什么
1．评教师素质。教师素质常常是评课中的一项重要内容。在评课实践中我们常可以听到这样的评论：教师语音好，口语流利；教态自然，善于利用肢体语言，亲和力强；驾驭课堂的能力强，善于灵活应变等之类的评价语言。其实，这些评价只涉及到教学基本功，要使这一评价更有深度，我们还要参照专家的理论。Davies, P. &Pearce, E (2000) 指出成功的外语教师的共同特点是：
（1）英语的实际使用能力，不仅仅是对语法的了解；
（2）在课堂上大部分时间都讲英语，初学者课堂除外；
（3）主要考虑学生的实践，而不是教师的讲解；
（4）安排时间进行真正有交际意义的活动，不仅仅练习语言形式；
（5）把教学重点放在学生的需求上，而不是仅仅完成任务。
束定芳、庄智象认为合格的外语教师应该具有：好的性格；良好的外语基本功；广博的知识，包括语言学、教育学、心理学知识等；良好的课堂控制能力英语的良好的教学方法。当我们有了理论的解释与支持，评课就不仅是一种简单的经验性的评价，更是一种共同的学习。
2．评教。传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果的评价。应该说，传统的评课方式有很多科学的成分，我们应该吸收。在新课程改革的背景下，我们应该继承和发展，但不能矫枉过正。笔者认为，在评价教师的教学时，要重视三方面：
（1）关注本质。教师的板书、语言、表情、教态甚至衣着等等固然会影响教学，但更本质的东西是，教师如何通过个人的人格魅力，恰当选择教学手段，调动学生真正参与到学习的过程，让不同程度的学生都有所发展。
（2）个性。传统的评课总是关注教学设计是否规范、结构完整，从导入到新授、再到巩固练习之类的过程是否清晰。这样的模式不仅束缚了教师，也是不切实际甚至是荒谬的，因为学生是活生生的个体，只有教师有个性，有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。我们在听课中常可以看到这样的现象，上课铃声一响，教师准时上课，下课铃一响，准时下课，甚至分秒不差。只要老师拖堂，不管你上课多好，一票就否决。其实，要做到这样准确对英语课来说是非常困难的，因为，学生在课堂上运用英语进行交流时，或用英语回答老师问题时，时间是很难把握的。更不用说上课过程中出现突发的情况。
（3）效果。关注效果不只是看课堂有多热闹，教师是否完满地完成预期的任务，评价教师是否将所有知识点教给学生，更重要的是要看教师教的方法、教的手段是否让学生有效地学到知识，发展能力；要看教师是否为学生创设宽松和谐的课堂气氛，为学生提供具有‘安全感’的语言学习环境。
3．评学。在听课中我们会发现，大部分教师在整堂课中注意力都集中在授课教师身上，却很少注意到学生的反应。这样听课，评课时当然只能评教师了。教师的教最终还是要看学生学得怎么样，“教”是为“学”服务的，因此，评价学生的学习过程和学习效果在新课改中是十分重要的。首先，在新课程改革中，我们在引导教师研究教法的同时，还要研究学法，要更多地深入到学生中，倾听学生的心声，尽力帮助他们解决在学习上碰到的困难和问题。并在研究学生怎样学才爱学、学习效率才高、学习效果才好的基础上，不断改进教法。其次，要看教学是否体现了“以学论教”、以学生为主体的原则。要以学生在课堂上学习的内容是否符合要求、学习方式是否正确、是否积极主动、学习是否有效等各项指标作为衡量教学的标准。
（三）怎么评
1．评课的角度。首先要学会欣赏。欣赏并不等同于说好话，而是客观的，有根据的。就象我们常说要发现学生的闪光点一样，听课者也要善于发现授课教师的成功之处，可能是教材的处理，可能是活动的组织，可能是媒体的使用，也可能是教师的个人魅力。其次，要有批判的眼光，善于发现教师教学中的不足之处，并进行换位思考，“假如我来上，我会怎么做？”。再次，要结合开课的类型。一般来讲，开课的类型有公开课、观摩课、示范课、汇报课、创新课、探究课等，不同的课型评价的角度应有所不同。如新教师的汇报课，可以适当强调各项教学规范是否做得到位，观摩课由较出色的教师担当，其目的让其他教师学习效仿，示范课一般针对某套教材、或某种课型而开，目的是要告诉听课教师“这种课应该这样上”，而创新课或探究课则是一种探索，不能以常规的评判标准来衡量，但这样的课更有价值。
2．评课的环境。在评课中，我们常听到这样的指责与怀疑：“这堂课不真实”，“这堂课是事先排练过的”，“这堂课是上得很好，但平常每堂都能这么上吗？”。应该承认，确实存在一些对公开课的不正确认识和不恰当的做法，但是我们不能脱离具体的环境来评课。首先，不能孤立地评一堂课，应结合该课时在整单元或章节中的地位来评价；其次，要结合该校的学生实际来评；再次，要结合该教师平时的教学来评。
3．评课的态度：评一堂课要有客观的态度，首先应该承认没有十全十美的课，如果把所有评课教师的意见都采纳，其实那堂课根本没法上。其次要适当换位思考，假如是你，你会怎么上？
二、听、评课中的几个建议
（一）要重视实用价值及有效性
　　有的教师在给初一学生上课时，不顾学生实际采用全英语上课，学生如坠云端，整节课成了教师的口语表演课。不管是开课或评课，都应看作是一种学习的机会，因此不应有形式性的东西，因为形式性的东西是没有价值的，无效的。开课与评课是为了改进教学，而不只是一种任务，因此要重视其有效性。
（二）评课要有对话、争鸣、碰撞，才会有提高
　　评课不是为了迎合听课者的口味。所谓“教学有法，教无定法”。面对新课程、新标准、新教材，教师在课堂教学中存在着许多共同的困惑，通过研讨，可以将其中反响较为集中的问题，作为教学研讨活动的“研究点”。要营造民主、开放的教研氛围，倡导交流、合作的学习风气，这样才能吸引更多的教师投身于教育科研中。
（三）要转变评课的功能
　　评课应围绕以下诸原则：可接受性原则、交流性与科学性原则、发现问题与推广经验的原则、改进学生学习和教师教学的原则、理论和实践相结合的原则。
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能更深入、更好地促进教师的专业成长。因此，评课应回到一种常态之下，用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。这才是评课的主要价值追求。