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听评课中存在的问题及对策

江苏省靖江市城南中学    张福成

摘  要：听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法。它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常见方法之一。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。

关键词：听评课  问题  对策  教学规律  课程改革

听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。为此，就其所存在的问题及对策，结合我校的实际情况，谈谈自己粗浅的几点认识。

一、课的要义

医生的价值在临床，教师的价值在课堂。课堂教学是培养学生的主阵地，怎样才能搞好课堂教学？目前，听课与评课变得越来越频繁，这是促进课堂教学的一个好方法，为了让我们的听评课不至于变成一种形式，我结合我多年的经验说说听评课的几点要义。

（一）   听评课的热点：理念

目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念，现在又出现了生命化教育的新名词，张文质是这样阐述的：生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。我认为，所谓生命化教育也不过是“自主、合作、探究”另类说法而已，说穿了只有一句话，一切以学生的发展为根本。

（二）   听评课的重点：目标

即目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。

必须强调的是：教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。

（三）   听评课的视点： 学生

听课者更应观察学生，而不是盯着老师看他如何表演。“胸中有书有文本，目中有人有 学生”于漪语。关注每一个孩子，包括他们的兴趣与习惯，包括他们参与的积极性和实效性，包括他们与老师互动的默契程度……所以听评课者首先要考虑的是这堂课学生的学习的过程是怎样的，而非教师的过程是怎样的。让自己以学生的身份沉浸在课堂中，和学生一起学，一起来感受，这样，我们更容易从中有所思，有所悟。在此基础上，我们再从“熟读与精思、质疑与争辩、合作与探究”等几个课堂重要环节来衡量。

（四）   听评课的终点：效果

学生兴趣是否调动，参与是否充分，探究是否到位，目标是否达成，过度是否流畅，反馈是否满意等，这些是听课者总体印象的组成，是评课者给予的最终评价，也是以上几块内容的综合效应。

（五）   评课的出发点：双赢

评价一堂课不仅为了判断它的成败，还需要分析导致成败的原因，找到需要发扬和改进之处。以课例为载体与同伴对话、商讨，不断地进行柔性地碰撞，无论是上课的人，还是评课的人，都能从评课中得到收获，从而使教学经验得到分享、教学资源得到共享，也只有这样，评课才真正有了实际意义。所以，评课不需要我们之间互相吹捧，相互藏拙。如果顾及面子而不能敞开心扉讲实话，这是对教育的不负责任，也是对开课者的不尊重。

二、听评课中存在的问题

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。”然而，在现实的听评课中，却存在着不少弊端，没有发挥听评课的应有功效。下面，我从被听课者与听评课者两方面来谈谈其中存在的问题。

（一）   讲课者存在的问题

1、  恐惧性反应

个别教师平时工作不认真，随意性强，凭感觉，凭经验，教学随其意，“上到哪儿就哪儿，停到哪儿就哪儿”。你来听课我就言及“这节课是阅读课，自习课或背诵课，没啥听头”，或言及没准备而搪塞。

2、  焦虑性反应

个别年轻教师初次上讲台，讲课效果不理想，又遭到听课者的严厉批评或贬斥，遇到听课就紧张不安，严重焦虑，往往拒绝听课。

3、  功利性反应

教研组之间评比或教学优质课评比前，出现无序竞争，互相封锁信息，或持保守态度，唯恐其教学方法和技艺被别人学去，甚至对其它教研组的教师评价评分偏低，尤其学校之间评比时更容易见到这种不良行为。

4、  表现性反应

据调查，73%的教师认为有人听课时应尽力讲好课，表现自己的学识水平和教学能力；个别讲课者在有人听课时想尽力发挥自己的智慧和表现自己的教学技艺、学识水平，出现讲多、讲泛、讲深等现象。听课者（尤其是学生）却坠入云山雾海。昏头涨脑。

5、  漠视性反应

个别教师对领导、内行的否定性评价、提出的意见、建议熟视无睹。或淡然处之，教学仍然我行我素、顺其自然，教学绩效很少改观。

（二）、听课教师存在的问题

1、完成任务式听课

为完成教务科规定的听课时数，个别教师只是带着凳子听课；甚至有人在听课时睡觉，或只听课而不作任何评价，或只评课上得好，不谈不足和建议，听课目的不明确。对听课重视不够。更为严重的是听1节或2节，或不听课而要求讲课者为其签已听课之名。

2、不尊重式听课

上课后3-10分钟时间内，个别教师才推门进来听课，或衣冠不整、形象不佳，甚至有人饮酒后听课，或手机响个不停，或和下面的师生闲谈或谈论讲课者的不足等，影响正常的教学秩序。

3、抨击式听课

个别领导或教学督导小组成员对年轻教师、新教师讲课评得一无是处，结构讲课教师对听课产生畏惧感，回避、拒绝别人来听课，搞得讲课者无积极性。

4、无所谓式听课

随着时间顺延，部分教师对听课持无所谓态度，教务科或教研组组织的听评课活动也不参加，别人去听课，授课者或满腹牢骚，或无动于衷。

6、  从众式听课

部分教师听课随大流，听课毫无目的和准备性，听课活动也缺乏计划性，盲目随从。

三、对评课问题的对策思考

为什么要听评课？我觉得主要是为了：有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状；有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平；有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行；有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习和成长。

鉴于听评课的目的与作用以及目前的现状，谈谈我自己的几点认识。

（一）讲课者必须保持良好的心态、要善待每一位听课者

要善于处理课堂中的偶发事件；要善待功利、荣辱、成败；要面对现实，善于调控自己的情绪和行为，正确应对挫折失败，善于从众评价中针砭时弊，汲取教训、积累经验、把握成功的教学方法。

（二）   听课者要处理好与讲课者的关系

听课者应对熟悉任何进入课堂。听课者应抱着向别人学习的态度去听课，适当地给教师讲一下为什么听他们课的有关情况，或与教师说说家常话，转移和减轻教师的紧张和抵触情绪，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

进入课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然面貌呈现。

（三）   听课者必须要明确听课的目的、计划和要求

无论是听何种类型的课，在听课前都应确立具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

（四）   听课者必须捌听课活动看作岗位培训的有效途径和继续教育的重要内容之一。

通过选择性地对全校教师的多次听课，从听课中吸取和借鉴他人教学改革成果和有益经验，使自己在讲课中少走弯路，少走岔道，厚积薄发，积累教学经验，创新教学方法，提升教学境界。

（五）   听课者必须及时评价反馈教师教学情况

评课的功能最终是为了实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念；优化教学目标；优化教学内容；优化教学方法与手段；优化教学过程；优化作业设计；优化教学管理；优化教师基本功。

一般的，我觉得在评课中，要遵循以下一些原则。

1、  实话实说原则

实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现话重的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。

2、“心理零距离”原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水平的提高。

3、突出重点原则

评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则

评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、因人而异原则

因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成

6、  艺术性原则

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握谈话的“策略”，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

听课者必须及时评价反馈教师教学情况，对讲课者给予积极肯定性评价，使之受鼓励。进一步挖掘自身教育教学潜能，否则会挫败一个人的锐气和积极性，产生挫折和焦虑性情绪。影响教师的教学态度及教学效果。教育实践证明：正确、及时、针对性评价比错误、不及时、不符合实际的评价效果要好；激励性评价比消极批评或否定性评价效果好。

（六）   教学管理者在听评课中要针对不同的课型构建和完善不同的评价体系，创新评课方

法。

在听评课中要融入新思想、新信息、新举措，使得听评课活动切实有活力、有实效。分管教学的副校长、教学科科长应经常深入课堂、教学场境，坚持听课并坚持定期组织有经验教师讲授公开课、观摩课，探讨教学方法，组织交流教学经验；每学期定期召开学生教师座谈会，开诚布公地谈教论学，及时总结教学经验，通过评选优秀教研组、优质课、校级优质课、教学新秀、教学骨干、教育专家等，发扬教书育人的好经验，纠正教育教学中的失误偏差，推广好的教育教学方法，全面提高教育教学质量，使教学工作沿着良性轨道不断发展。

总而言之，听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教师所言——老师的教学理那在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。

千言万语化为一句话：眼光再远一点，胆子再大一点，步子在远一点！希望我的评课观能够给更多的教师对课堂的再度审视和思考。

参考文献

(1)    周勇，赵宪语.说课 听课与评课〔M〕.北京：教育科学出版社，2004.84-87

(2)    王赋华.发展性教师评价制度〔M〕.上海：华东师范大学出版社，1998.

(3)    施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究〔M〕. 上海：华东师范大学出版社，1990.

(4)    教育部师范司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京：人民教育出版社，2001.

(5)    陈玉琨.教育评价家〔M〕. 北京：人民教育出版社，1999.