windows10 触摸屏驱动:整合课的评价首先是对评价标准的整合

沙凤林

为了充分发挥信息技术与学科教学整合在深化教育教学改革，推进素质教育，全面提高教学质量过程中的导向作用，推广以整合课为载体将信息技术应用于课堂教学的成功模式，各地广泛开展了信息技术与学科教学整合优质课评比活动，取得了令人瞩目的课堂教学改革成果。然而，在对此一片喝彩声中也有人提出了质疑，甚至有人明确提出了反对意见。有的历数整合实践中课堂教学手段落后、信息交互欠充分等等。有的指摘使用现代信息媒体过多、过滥，影响师生间的语言信息交流和亲和力的生成等等，以示质疑反对并非空穴来风，而是有理有据。具有前瞻性和导向性的信息技术与学科教学整合课的研究与实验，在这些人的讨伐声中显得黯然失色，乃至在有些人看来沦落为虚无缥缈。

就信息技术与学科教学整合而言，为什么几家欢乐几家愁呢？我认为，根本原因在于不同人看待整合课的视角不同，评价的标准不一，由此导致得出不同的结论。例如，笔者曾经参加某省的信息技术与学科教学整合优质课评比活动，评比中两位专家对参评的同一节信息技术与语文教学整合课观感截然相反。一位从事信息技术教育的专家从现代教育技术应用的角度出发，就授课者对信息技术手段的利用、课堂人机交互的频率、教学信息量的多寡、教学策略的变革等方面大加赞赏。而另一位从事语文教育的专家则在肯定课堂教学信息量加大、人机充分交互、教学策略新颖的同时，尖锐地指出语文课要姓“语”，要对学生进行文化传统的熏陶与思想情感的培养，要训练学生的语文知识和技能，如书法、口语表达等，强调不能把语文课上成信息技术实践课，从而造成喧宾夺主。乍听起来各有各的道理，但仔细分析，则不难发现，尽管两位专家说得都在理，但他们的“理”却都是片面的，不系统的，尤其是前者。所以形成一人一把号，各吹各的调的局面，根源于在信息技术与学科教学整合上共同认知的缺失，对整合课的评价标准没能达成默契。这样，不仅有损于教学评价的科学公正性，而且，致使教师在开展信息技术与学科教学整合的研究与实践中无所适从，甚至迷航，给教育教学改革和教学质量的全面提高带来负面影响。

那么，面对此种情况，如何加以解决呢？一言以蔽之，对信息技术与学科教学整合课的评价标准进行有效整合，使评价标准具有系统完整的科学性和行之有效的导向性。让不同类型的专家使用同一型号的评价标准。

首先，整合对整合课的教学目标认识，形成统一的目标评价体系。任何课型都必须具有科学且明确的教学指向，课堂上的一切教学活动都必须围绕达成教学目标来展开，否则，课堂上的教学活动只能是盲目的、杂乱的和无效的。这样，对教学计划的落实和教学质量的提高也定将是毫无裨益的。

信息技术与学科教学整合课的教学目标，应定位在落实学科教学目标的同时，提升学生的信息技术素养，培养学生的创新意识和实践能力上。一个目标中包含四个要素：即学科目标、信息素养、创新意识、实践能力。这四个要素都要在教学评价中有所体现，绝不能顾此失彼，更不能厚此薄彼。这就需要从课堂学科教学目标的实现和学生信息技术素养的提升两个方面整合评价标准，形成完整统一的整合课评价体系，全面看待整合课教学，以此有效避免产生公说公有理，婆说婆有理的尴尬局面。

在整合课教学目标上各路专家学者立足教学，全面考量，这应成为评价整合课成败的一个标准。

其次，整合对整合课的教改创新认识，彰显促进学生发展的理念。信息技术与学科教学整合是深化教育教学改革的重要平台，在建构主义教育思想指导下，通过这一平台实现以人的发展为本位，在教学内容呈现方式、师生角色转变、学习策略优化等方面力求创新与突破，使学生在积极主动参与教学活动的条件下完成主题意义建构。

课堂上的全部教学活动以学生的综合素质提升为终极追求目标，紧扣学科教学内容，充分而有效地运用信息技术手段，合理有序地展开教学活动，这应当成为判别整合课优劣的一个准绳。

再次，整合对整合课的学科教学认识，形成体现学科特点的共识。任何一门学科都有自身的学科特点。例如，数学课的重点在于训练学生的逻辑思维，培养学生实际数学运算的能力，工具性特点突出。语文课的重点在于训练学生的形象思维，培养学生的听、说、读、写能力和思想道德情操，工具性与人文性兼具特点鲜明。这些都是学科教学内容本身所决定的，是不以教师的好恶为转移的，教师在进行整合教学时必须予以很好的理解与把握。因此，在对整合课进行评价的时候，应当充分体认学科特点，看其整合教学过程中是否体现出了学科教学本色，把数学课上成阅读课或把语文课上成实验课一定不会反映出学科特点，也一定不会产生好的教学效果。

同时，有些教学内容并不完全适合整合教学，这一点必须加以明确。比如，体育课中的“三步上篮”内容，用整合形式来上决不如到篮球场上实战训练；语文课的写字练习和口头表达能力训练也绝不能依赖整合提高教学效果。

因此，整合课必须体现学科及具体教学内容特点与教学要求，否则，就会变成无本之木，无源之水，这应当成为评价整合课得失的一个尺度。

又次，整合对整合课的教育技术认识，明确形式必须为内容服务。对于现代教育技术手段的运用要从教学实际需要出发，运用信息技术手段是带有一定学习内容的重要形式，实现学科教学目标才是本质内核，只有将形式与内容有机融合，才能产生理想的教学效果。在评价整合课教育技术手段运用的问题上，应以实际效用为评价标准，不能以技术手段的新旧判定优劣。小学数学课中有“时、分的认识”，教师要求学生人手一只手表、电子表或闹钟，讲台上又放了一只大大的座钟，通过实物教学学生对“时、分”已经认识得清清楚楚、明明白白，还有何必要再整成网络环境下的教学，让学生在无奈中反复认识“时、分” ，造成教育资源的无谓浪费。为整合而整合，使用信息技术手段多多益善的认识是要不得的。南国农先生说过：“电教追求的，不是教育的机械化，而是教育的最优化。”信息技术作为极其重要的教学手段，必须从实现教学效益最大化出发，宜用则用，用则用好，这应当成为评价整合课好坏的一个标尺。

有了科学的评价视角和正确的评价标准，才能客观公正地评价整合课，才能发挥教学评价的杠杆调节作用，才能正确引导整合课教学的健康发展，才能使整合课教学在新一轮教学改革中发挥其应有的作用。当今形势下，要搞好信息技术与学科教学整合课的评价，首先应当做好评价标准的整合，惟其如此，岂有他哉。