重生女人不哭之子君:怎样解读文本（转载）

“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。

解读文本的一般方法：

1、抓住文体解读文本

站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。这个关键便是找准一个眼——“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。古人写诗很注重炼词锻句，特别对于诗的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的写作境界。对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手……其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句。

2、抓住文题解读文本

题好一半文，小学课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文要。抓住文题提问题，如苏教版《黄河的主人》一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：黄河是一条什么样的河？黄河的主人是谁？为什么会把这个人称作黄河的主人？这些问题解决了，其实就是对文本的正解解读；再如《“你必须把这要鱼放掉”》一文，根据这个课题，可以找到这些问题：谁对谁说这一句话的？为什么要把这条鱼放掉？最后有没有把鱼放掉？

对于文题的解读，是接触文本的第一步，直接导致读者——教师或学生阅读文本的价值指向——到文中读什么、思什么、答什么。很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。

3、抓住问题解读文本

“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”（钱梦龙）

对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体——教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师对重要问题的定位还是比较准确的，关键是对于一些一般问题，尤其是假问题如何处理，不注意，则会造成“满堂灌”，多注意，则会造成“满堂问”。

对于语文学科的教学，李家栋老师指出：“学生是一颗颗生命的种子，我们的语文教学就是要让孩子在语文教学中绽放生命的活力，在阅读课上感受生命的精彩，享受生命的乐趣。”

李家栋老师作为山东省小语教学的带头人，在全国阅读教学优质课评比中，带领青年教师用仅仅两天的备课时间，每次都夺得一等奖第一名。究竟有什么秘诀呢？他说，非常简单，其实就是四个字——解读教材。

一、解读文本存在的问题

在当前解读教材的过程中，主要存在以下问题：

1.不重视文本的解读，认为解读文本时的主要精力应该放在教学设计、教学方法上，结果导致本末倒置。

2.教师不能自主地解读文本，主要通过一些间接的方式来解读文本，比如，看名师教案、搜集有关案例、看参考书等。

3.教师没有能力解读文本，导致没有解读效果。

二、解读文本的策略

针对这种情况，李家栋老师提出解读文本的策略。

1.驱除功利，用放松的心态阅读文本。

这是教师初读课文时必须要做的最重要的第一步。功利，除了指老师在脑子里始终考虑我这届可能出现什么后果意外，还指老师在初读课文时就总是想：“我要教学”，想：“我应该把什么交给孩子？”比如，组织孩子进行春游时，要孩子带笔记本，要写作文，这种功利性一下子就让孩子倒了胃口。我们所说的驱除功利，就是指不管干什么都要享受享受干什么的乐趣。因此，我们在阅读文本时，就要享受读书的乐趣，这样，在读文本时，要像日常欣赏美文以外，要像游览大自然的美丽风景一样，慢慢走，慢慢欣赏，而不要总去想要抓哪些点，要用什么方法。这样做，就能使我们教师享受到教学的愉悦，享受到读书的愉悦，真正走进文本，与文本对话。

2.充分阅读，用心体会。

在经过没有功利的充分的阅读后，教师就要用心体会文本。应该体会哪些方面的内容呢？一是作者的感情，二是文章所表达的感情，三是语言的特色，这样，我们在思考时就注重了语文学科的工具性和人文性，不至于有所偏颇。

该怎样去用心体会？李家栋老师教给了三条途径：

（1）联系已有的生活经验。

以《爬天都峰》为例，这篇课文主要讲一个小姑娘——“我”和一位白发苍苍的老爷爷一起互相鼓励，爬上天都峰的事情。我们在给孩子讲解文章时，一般也就停留在文本这个层面，所以很难深入下去。一篇文章，除了直观地再现生活外，更重要的是让孩子从中吸取生活经验。以这篇文章为例，它就是让孩子知道人的一生遇到困难时的态度和方法。只有这样，将文本中的人文性和生活经验结合起来，才能给孩子更多的启迪，我们的文本才能发挥更大的人文效应。

（2）联系作者的心境或作者写作的时代背景。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，第三句写“孤帆远影碧空尽”，很多老师都把它解释成“一叶小舟越走越远，消失在天际。”整个长江之上难道就只有这一叶小舟吗？绝对不是！而这“孤帆”二字恰恰反映出李白和孟浩然之间的深厚情谊。江上小舟虽多，但李白的眼里只有孟浩然，只有孟浩然乘坐的这一叶轻舟。所以说，当我们解读文本时，一定要联系作者的心境，联系作者写作的时代背景。

（3）通过朗读来体会

朗读是解读文本最好的方法。通过朗读，文本中的人物形象、蕴含的思想感情全都呼之欲出，所以，每一次朗读都是对文本的一次全新的阐释，很多名师都对朗读情有独钟。像于永正老师的朗读恰恰表达了对文本解读后的结果。

3.找准生发感受的语言点

现在，我们很多老师都非常注意学习名师，但往往只学了其形，没有学其神，因此，每一位教师在学习名师时都应该注意总结：名师都抓住了那些语言点展开教学。以《给予树》为例，王雷英老师其实只抓住了两个点，一是抓住了词语——沉默不语，二是抓住了句子——“我们已经……可她……”

因此，在解读文本时，我们要注意，是谁让你感动？人物的哪些地方最让你感动？然后，根据这些让你感动的地方去找准语言点，围绕语言点展开。

4.换位思考，多想想学生阅读的方式以及可能遇到的困难，这样，在设计时才能有的放矢。

5.读懂编者的意图，恰当确定教学目标。

三、加强学习，不断提高解读教材的能力。

（1）多阅读中外经典文学作品，提高自身文学、文化素养。

（2）多角度思维，提高自身的创新能力。

总之，如果每位老师都能从以上几个方面入手，认真解读教材，那么，必将最大限度地促进每位教师的专业成长