100块钱怎么折爱心:[转载]课堂问道：学法因内化而有效

学法因内化而有效

乐学：在心驰神往中投入学习

    通过内容分层、小组合作，让每个学生都成为课堂的主人，让每个学生都能表现自己的精彩，有参与的机会，能张扬自我，秀出风采，学生就会乐学。

  　 梁恕俭：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在高效课堂中，如何让学生乐于学习呢？
　　李良智：兴趣是最好的老师。作为老师，要善于立足学科特点，充分利用学生的好奇心与展示欲，激发、呵护、提升学生兴趣。要激发兴趣，就要在课堂上多鼓励，多启发，多赏识，少呵责，少代劳，杜绝嘲笑和谩骂。要呵护学生的学习兴趣，就要在课堂上像保护自己的眼睛一样，让学生的兴趣从星星之火到燎原之势。要保持和提升学生的兴趣，就要在横向上着力拓展兴趣范围，在纵向上着力提升学生的兴趣质量。
　　董旺森：学习既要炼意又要修心。生活很平淡，但要有一种诗意的心态；学习很辛苦，但要有一种快乐的心情；世界很精彩，但要有一种专心的意志；学习要讲智慧，但更要有刻苦的精神。消极、懒散、分心、堕落是人生的大敌；自觉、刻苦、理想、兴趣、好奇、乐观等这些至柔至纯的关于精神的东西，正是提高课堂效率、进行有效学习的最重要“密码”。这就要求教师对学生要积极期待，寻找亮点，放大优点，鼓励赏识，使学生喜气洋洋，生气勃勃，以良好的心态进行学习。
　　邓春林：我用网络游戏吸引学生的现象来反思我们的课堂教学，为什么网络游戏能让学生神魂颠倒、废寝忘食？首先，网络游戏给了每个游戏者参与、体验的机会，没有谁只愿意在一旁看别人玩游戏，都想亲自操作。高效课堂也必须做到这一点。通过内容分层、丰富形式，让每个学生都成为课堂的主人，让每个学生都能表现自己的精彩。有参与的机会，能张扬自我，秀出风采，学生就会乐学。其次，网络游戏通过升级、获取装备等手段极大地满足了游戏者内心的成就感，这其实也是让学生乐学的最根本、最长久的动因。高效课堂应特别注意小组合作与展示分享，及时进行形式多样的课堂评价，让学生成就感得到淋漓尽致的满足。
　　伍阳斌：要让学生乐学，首先应该弄明白什么是教学意义下的学习。真正意义上的课堂学习，除了知识认知这一“冰山一角”，更大、更重要的部分，是潜藏在水面下的“实践学习”。学生知识的组织转换、学习情感的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的。为了使学生乐学，可以利用小组的合作功能与集体的荣誉意识，营造自主教育、内部修炼、自我完善的“生态”，激发和维持学生的兴趣与活力。
　　李青云：乐学，离不开学法指导。过去我们一直研究如何教，今天我们要研究如何学。学习方法是学生通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因为良好的学习方法能有效地提高知识掌握的效率，提高学习效率，大家对其的重视也越来越高，有人也因此专门总结特殊定向的学习训练方法，如速记法、新生快速学法等。然而，因为学生个人学习条件不同，对知识的掌握基础各异，如何选择有效的学法使每一个学生都能高效地掌握知识内容，成为课堂上老师们思考的主要问题。
　　高效课堂主张，以实际学情为出发点，以中等学力层次学生为基准线，向上、向下辐射兼顾，充分发挥教师的指导作用，让学生自主学习，既关注到优秀学生的学习能力提升，又能有效地引导学力差的学生遵循良好学习方法，不断加强学习，追赶、提升。在形成具体学法上，又充分发挥生生结对子，教师、优秀学生一对一帮扶的形式，帮助每一个学生形成适合自身实际情况的学习方法。

会学：在多维互动中内化建构

    需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源学，借用情势学，运用智慧学；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。

　　梁恕俭：培养学生的学习能力，是打造高效课堂的突破口，是提高课堂效率的金钥匙。那么，教师如何指导学生掌握适合其自身特点的学习方法，大力提高学习能力呢？
　　伍阳斌：学生要从学习的“观摩者”变成实践者、活动的承载者、过程的生成者。课堂也须将以教师为中心的“教——学”、“讲——听”、“灌——受”为主体结构改变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程，为学生学习搭建平台和提供过程保障。真正的“践学”，高度重视学习的“策略性”、“承载性”，通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习。这就需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源学，借用情势学，运用智慧学；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。
　　董旺森：提高解题能力是一种必不可少的学习方法。在解题过程中，应指导学生以问题为目标、思维为内涵，圈点勾画，眼脑并用，通过分析与综合、归纳与演绎等思维运动，找出信息背后隐藏的知识、规律。防止没有理解题意、弄清条件就急于作答。运用反向法或转换法，对解题过程和答案进行检查补充，力求答案的准确、精细、严密和规范。通过持久的、有效的内化过程，学生一定可以把审问读题、检查补充这项“硬功”练到出神入化的地步。
　　邓春林：导学案是高效课堂普遍使用的“施工图”，可以作为培养学习方法的很好载体。学习方法可以分为普适的和学科的两种。普适的学习方法，如预习的方法、阅读的方法、做笔记的方法等，这需要班主任和各科任老师通过主题班会、经验交流、专项训练等途径进行培养；而学科的学习方法，则需要科任老师根据具体学习内容，有针对性地加以指导，让学生通过训练能够举一反三，触类旁通。经历磨合后，学生把教师提供的指导内化为自身的学习方法，即便脱离了课堂、脱离了教师，一样能游刃有余地解决问题。另外，鼓励学生关注过程中的得失经验，总结规律、归纳方法，多进行变式练习。让学生明白，用10种方法解决一个问题，比用一个方法解决10道问题更有价值；重要的不是记住死的答案，而是知道答案是怎么来的。
　　李良智：“师傅领进门，修行在个人”。领进门后，教师要做到：引导不代办，授权不越权，放手不撒手，授渔不授鱼，扶上马送一程。对于特别情况，还要做到因材施教，进行个别辅导。作为教师，在课堂上，要“点”到为止，要善于“留白”，启发学生自主探究。对学习方法问题，要及时点拨，进行针对性指导。
　　李青云：有效的学法指导对于学生学习心理的形成有积极的促进作用。过去在课堂教学中，教师往往注重对学生具体知识点的传输，忽视了对学生学习情感的关照。高效课堂主张，课堂应该还给学生，更多地关照学生课堂上的学习状态、学习动机、学习情感。通过激发、调动、激活、挖掘学生展示的欲望、学习的成就感、思维的活力、思考辩论的激情，有效地激发学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上快乐地学习，这是教师有效发挥学法指导的着眼点。从心理学的角度审视，实现“情”与“智”结合的课堂，也必定是知识的课堂、活跃的课堂、成功的课堂，徜徉在其间的学生也一定充满着成功的喜悦。

学会：在总结运用中全面发展

    教师要转变急功近利的思想，评价的重心不要只关注学生是否得出了准确的答案，更要关注学生得出答案的过程与方法。

　　梁恕俭：学生学得如何，关系到课堂教学的质量。如何让学生掌握该学会的知识？
　　伍阳斌：美国梅尔·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人90％。”这给我们选择课堂教学模式以很好的启示。课堂教学改革，就是要正本清源，返璞归真，真正确立学生在课堂中的主体地位，以“学”定“教”，改变缺少课堂实践学的机会、难有主动学的姿态、缺乏关注学程的意识的状况，走向一种新的学习生活样式：自学必出质疑，讲求学的深度；讨论定有领悟，追求学的效度；展示求得分享，讲求学的广度；检测达到巩固，讲求学的精度；评价实现提升，追求学的高度。以此来完善学生学习的“内隐之法”。
  　董旺森：教师除了看学生是否掌握审问读题、狠抓基础、挖错纠错、培优补差、有效复习等学习方法外，还要看学生在课堂中参与互动的能力。华中师范大学陈佑清教授在《交往学习：一种新的学习类型》一文中指出，对话、互动是交往双方实现心理“对接”和“互通”的基本通道及方式，能促进交往双方产生相互影响和作用。比如，相互激发和诱导，相互激励和竞争，相互模仿和感染，相互协调和妥协。学生通过问答、讨论、独立思考、小组合作、展示等有效的互动策略“对打拆招”，在合作探究中会取长补短，在情感的交流和思维的碰撞中会实现共同成长。
　　邓春林：教师要转变急功近利的思想，评价的重心不要只关注学生是否得出了准确的答案，更要关注学生得出答案的过程与方法。以课堂教学环节为例，教师要观察学生“独学”状态，看学生的专注程度，看学生是否圈点勾画，标注疑难；观察学生“群学”的互动成效，学生是被动地在听，还是主动地在说，如果说，那又是在说什么；关注学生的展示质量，展示即发表、即提升、即暴露，教师要抓住这个机会，判断学生的掌握状况，引导学生提高学习质量；最后，通过课前的抽测或课尾的检测，分析学生在学习方式、学习效果上是否最终学会。
　　李良智：要评价学生是不是转变了学习方式，首先就是看学生学习的自觉性是不是得到了质的提高，在思想观念上是不是完成了“要我学”到“我要学”的根本性转变。其次，就是看学生是否学会了合作，学会了利用助手和工具。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调的是合作学习。“假舆马者，非利足也，而致千里”，则提醒我们要善于借助工具。
　　李青云：习惯成自然。良好的学习习惯，有利于提高学习效率，有利于培养自主学习能力。高效课堂主张，学习由学生自己作主，学情自己分析，学力自己把握，进度自己掌握。在此基础上，教师深入到学生中，了解学生的基本学情，观察学生的学习方法、知识掌握情况，及时辅导、纠偏、补充。学法指导只有真正内化为学生的学习习惯，才能发挥其有效引导学习的作用。

创学：在问题研究中追求创新

    创学最重要的一点，就是构建以自学意识、先学意识、践学意识为核心的新课堂学习文化，有效培养学生独学、合学、展示、评学、互助的实际能力。

　　梁恕俭：创学，即创造性学习。如何让学生在学习过程中，保持浓厚的探究欲望，秉承创新高效的研究热情，学出精彩，学出兴趣，学出成就？
　　邓春林：美国教育家胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”创造性的课堂从内容上必定会有生成，有深度，有拓展，不是循规蹈矩地完成课堂任务了事；从形式上必定会有互动，有形式多样的学生表现，不是教师单方面的传授，也不是学生重复的表演，而是师生之间、生生之间的多元互动。教师通过精心的预设，引发创造性学习的问题，点燃学生的学习热情，营造合作探究的氛围，让学生能够乐于参与，各抒己见，生成智慧。
　　这里要提醒的是，不要把创造性学习想得太复杂。在课堂上，能够用多种方法解决问题，能够用演、辩、写、画等形式精彩展示，能够大胆地质疑、追问，从而使问题得到生成、拓展，能够运用知识解决生活、社会的现实问题，能够举一反三，自己出题考自己、考同学，能够写出小创作、小论文等等，都是创造性学习的表现。
　　李良智：乐学是动力，会学是基础，学会是目的，创学是境界。让学生能够创造性学习，无疑是做教师的至高追求。要保持学生浓厚的探究欲望，让学生达到“创学”的化境，就要做到三点：一是有动力，二是有技巧，三是有助手和工具。
    董旺森：提高学生的研究力、创造力，这是学法指导的新境界，它使学习充满着挑战、智慧和魅力。为了实现创学，一是教师应“为学习设计教学”。老师要研究学生在学习过程中的接受性和探究性，注重学生的学习方法，关注学生课堂的自主程度、互动策略和知识建构方式，千方百计促进学生有效学习。二是师生应创新掌握学习方法的方式。例如，可利用“学研笔记”，用一个专门的笔记本来记载、展示、解决学习中的问题，研究并形成适合学生特点的学习方法，为学生乐学、会学、学会、创学提供有力的保障。又如，可通过“错题论坛”，凸现纠错的示范性、过程性和互动性，由学生完成问题诊断、挖错纠错、变式探究和总结提升，努力让学生在互动式的过程分析、探索性的问题转换中得到更好的发展。
　　伍阳斌：以学生为中心、以学生“实践学”为主体的课堂，是一个要学生“动”起来的课堂。“动”，便有生机，便有活力，便有创造，便有新法。课堂的“动”，包括学生的“自动”、学生间的“联动”、师生间的“互动”。“动”，不是浮动躁动，不是盲动妄动，而是围绕学习目标、任务、内容产生的行动、心动、情动、脑动，互相之间的激动、感动、震动、轰动。在“动”的过程中，实现课堂的“鲜活化”、“生态化”，实现学习过程、结果的优化。其中最重要的一点，就是构建以自学意识、先学意识、践学意识为核心的新课堂学习文化，有效培养学生独学、合学、表述、展示、评学、互助的实际能力。教师也需要从教学小事做起，发掘教学价值，谋求教学内容实际、教学过程实在、教学结果实惠的“三实课堂”。这样才会保持学生旺盛的探究欲望、创造兴趣和学习热情，也才能真正学出精彩，学出成就。