偶看新闻source insight asm:发挥评价之魅力，让教育激扬生命
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 02:28:59
当前，生本教育的春风已吹遍了淄博大地的角角落落，吹来了淄博教育的又一个春天。小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点。评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。
随着生本教育实验的逐步深入，笔者认为，只有合理组建小组、制定可行的评价机制，使用开放、多层、全面的评价工具，用发展的眼光客观评价学生的发展，才具有深远意义，才能使生本教育更好地全面实施，使学生得到全面提高，个性得到充分发展。
一、科学合理组建学习小组是搞好评价的前提
为保证各小组间竞争的公平性，充分调动学生学习积极性，科学组建学习小组是首要任务。实验初期，我和本班任课教师将不同层次的学生搭配分组，考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。具体做法是：把全班59人，按以下步骤进行：
1、把综合表现前14位的同学排出来作为组长。
2、把综合表现后14位的学生排出来。
3、分别从两组14人中各抽出一位出来并在一起，注意这两位不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能把不同性别、性格、兴趣和爱好，各有不同的强项和弱项的两位同学放在一起。
4、从余下的31位学生中以2人一组分配到已搭配好的14个2人小组中，组成4人小组。这2位学生也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后平衡各4人小组的总表现，应当14个组都基本一样，就是要让14个小组都处
在同一起跑线上。
5、剩余三名学生根据不同性别、性格、兴趣爱好等因素分到某个组，保证组间同质。
6、一号四号同桌，二号三号同桌。这样可以在小组内结成“一帮一”对子，有利于促进全组成员的共同发展。
小组选定后，明确分工，如组长、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。
当然，对于分好的组我们没有一成不变，经过一个阶段的实验后，通过课堂观察和学生的综合表现进行适当调整，以达到最优化。此外，为保护学生视力，学生坐在教室的位置每周调换一次，各个小组按逆时针方向整体移动，小组成
员不变。下图是班级座位的摆放和移动情况：
二、制定详实可行的评价机制是小组合作学习的保障
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。为保证小组评价的公平性，充分发挥评价的说服力，我通过断地摸索、实践、反思、总结、再实践，和本班任课教师及全体学生共同制定小组评价细则。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。平时主要以小组互评为主，个人自评和教师评价可以根据教学需要随机进行。小组自评能够使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
具体的评价内容包括：
1、课前展示评价。每节语文课前在班长主持下开展“课前三分钟”活动，
每次由一个小组得同学进行展示，或诵美文，或播新闻，或讲故事。展示完毕后，全体学生对他们进行评价，评选出一名“最佳播音员”，并根据整组的表现打出合理的得分。这个分数将作为他们组评选“展示之星“的有力依据。
2、组内交流评价。在小组内交流时，教师巡视，及时发现交流时出现的问题。如：组内交流时的声音控制、交流问题的效率高低、交流时的组内纪律等。对交流情况及时作出评价打分。
3、课堂发言评价。（1）个人发言。为增强各组学困生的自信心，回答问题时，采取几号同学得几分的办法。如一号同学回答对一次问题得一分，四号同学回答对一次得四分。（2）小组发言。一节课三十五分钟，全班十四个小组不可能都有发言的机会，如果他们进行充分准备而没机会展示，一定会大大打击其自信心。为此，我将全班十四个小组分为两个大队，1—7组为创新队，8—14组为超越队。全班展示交流阶段，我会分别从两个大队中抽取各一个小组。被抽到的小组就代表本队发言，发言成绩计入本队中的各组。这样，在小组交流阶段，所有学生都会全身心地投入，学习效率大大提高。
4、学生作业评价。组长对本组同学的作业逐项进行检查、记录打分，检查其完成情况。教师按学生学习小组收取作业，批阅结果计入各小组的成绩。如评为优秀的同学得2分，良好的同学得1分，书写潦草或没完成者不得分。
5、日常评价。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、集会、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
三、多样的奖励方式是搞好小组评价的催化剂
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多样的。我主要采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发喜报、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如：在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励，全班共设4个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周班会公布一次，并在周五的班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，除设立金星学习小组之外，还设立“最团结小组”、“课堂最佳表现组”、“黄金搭档组”等。对个人则采取星级奖励，设立“课堂展示之星” 、“自学之星”、“书法之星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”“最佳播音员”等，并将评选结果发布到我的博客上。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
随着生本教育实验的逐步深入，笔者认为，只有合理组建小组、制定可行的评价机制，使用开放、多层、全面的评价工具，用发展的眼光客观评价学生的发展，才具有深远意义，才能使生本教育更好地全面实施，使学生得到全面提高，个性得到充分发展。
一、科学合理组建学习小组是搞好评价的前提
为保证各小组间竞争的公平性，充分调动学生学习积极性，科学组建学习小组是首要任务。实验初期，我和本班任课教师将不同层次的学生搭配分组，考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。具体做法是：把全班59人，按以下步骤进行：
1、把综合表现前14位的同学排出来作为组长。
2、把综合表现后14位的学生排出来。
3、分别从两组14人中各抽出一位出来并在一起，注意这两位不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能把不同性别、性格、兴趣和爱好，各有不同的强项和弱项的两位同学放在一起。
4、从余下的31位学生中以2人一组分配到已搭配好的14个2人小组中，组成4人小组。这2位学生也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后平衡各4人小组的总表现，应当14个组都基本一样，就是要让14个小组都处
在同一起跑线上。
5、剩余三名学生根据不同性别、性格、兴趣爱好等因素分到某个组，保证组间同质。
6、一号四号同桌，二号三号同桌。这样可以在小组内结成“一帮一”对子，有利于促进全组成员的共同发展。
小组选定后，明确分工，如组长、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。
当然，对于分好的组我们没有一成不变，经过一个阶段的实验后，通过课堂观察和学生的综合表现进行适当调整，以达到最优化。此外，为保护学生视力，学生坐在教室的位置每周调换一次，各个小组按逆时针方向整体移动，小组成
员不变。下图是班级座位的摆放和移动情况：
二、制定详实可行的评价机制是小组合作学习的保障
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。为保证小组评价的公平性，充分发挥评价的说服力，我通过断地摸索、实践、反思、总结、再实践，和本班任课教师及全体学生共同制定小组评价细则。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。平时主要以小组互评为主，个人自评和教师评价可以根据教学需要随机进行。小组自评能够使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
具体的评价内容包括：
1、课前展示评价。每节语文课前在班长主持下开展“课前三分钟”活动，
每次由一个小组得同学进行展示，或诵美文，或播新闻，或讲故事。展示完毕后，全体学生对他们进行评价，评选出一名“最佳播音员”，并根据整组的表现打出合理的得分。这个分数将作为他们组评选“展示之星“的有力依据。
2、组内交流评价。在小组内交流时，教师巡视，及时发现交流时出现的问题。如：组内交流时的声音控制、交流问题的效率高低、交流时的组内纪律等。对交流情况及时作出评价打分。
3、课堂发言评价。（1）个人发言。为增强各组学困生的自信心，回答问题时，采取几号同学得几分的办法。如一号同学回答对一次问题得一分，四号同学回答对一次得四分。（2）小组发言。一节课三十五分钟，全班十四个小组不可能都有发言的机会，如果他们进行充分准备而没机会展示，一定会大大打击其自信心。为此，我将全班十四个小组分为两个大队，1—7组为创新队，8—14组为超越队。全班展示交流阶段，我会分别从两个大队中抽取各一个小组。被抽到的小组就代表本队发言，发言成绩计入本队中的各组。这样，在小组交流阶段，所有学生都会全身心地投入，学习效率大大提高。
4、学生作业评价。组长对本组同学的作业逐项进行检查、记录打分，检查其完成情况。教师按学生学习小组收取作业，批阅结果计入各小组的成绩。如评为优秀的同学得2分，良好的同学得1分，书写潦草或没完成者不得分。
5、日常评价。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、集会、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
三、多样的奖励方式是搞好小组评价的催化剂
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多样的。我主要采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发喜报、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如：在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励，全班共设4个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周班会公布一次，并在周五的班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，除设立金星学习小组之外，还设立“最团结小组”、“课堂最佳表现组”、“黄金搭档组”等。对个人则采取星级奖励，设立“课堂展示之星” 、“自学之星”、“书法之星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”“最佳播音员”等，并将评选结果发布到我的博客上。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。