国富人参什么时候开盘:什么样的课是一堂好课

什么样的课是一堂好课

一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。

（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。

（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

二、一堂优质课的评价标准

1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。

2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。

3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。

4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。

5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。

6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。

7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。

8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。

9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。

10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。

三、上课需要注意的几种现象

1、避免出现教学中的形式化和教条化的倾向。

2、对一堂好课的看法。

首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。

再次，一堂好课必须体现思维的深度。

最后，一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

四、引发的进一步思考

1、“好课”标准没有定论

2、要开展研究性的改革实践

3、教师的创造性工作是二期课改成功的关键

4、关注每一个学生的发展是一堂好课的基本出发点

什么是有效课堂教学

一、有效教学的涵义
     这一定义主要包含以下几层含义：
      第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
     第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
      第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征

(一)以学生发展为本的教学目标      (二)预设与生成的辩证统一  (三)教学有效知识量高 (四)教学生态和谐平衡  (五)学生发展取向的教师教学行为
   

一堂好课的标准

教师的角色
    新课标指出，课堂要以学生为主体。虽然课堂的主体是学生，但是教师的角色一样是非常重要的。也就是说，教师必须在以学生为主体的情况下，发挥自己的重要作用。这意味着教师必须具备扎实的教学基本功和各方面的教学能力。教师是一堂课的策划者，领导者。所以教师必须具备良好的策划能力和课堂掌控能力。而一堂好课不是仅仅局限在课堂40分钟。除课堂教学外的课前准备和课后巩固也是一堂好课的必备环节。而全面掌控这三个环节的教师是一堂好课的关键角色。
一. 教学基本功强，是一堂好课的关键

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：
　　1. 课堂驾御能力
　　在一堂好课中，教师应能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。课堂驾御能力不仅仅是管好学生的课堂纪律。而是通过夸张的肢体动作，课堂节奏的调节，抑扬顿挫的声调等手段来吸引学生们的注意，使学生不知不觉地投入到英语学习的氛围中去。这样管理课堂，比当学生出现违反纪律时候才去管理要显得主动得多，有效得多。英语课在这方面占有一定的优势。因为英语是一门语言学科，学习的最终目的是交际。也就是说，英语课的教学内容非常适合用演练出来。学生也可以通过互相交际来巩固所学的内容。所以，一堂好的英语课必须是热热闹闹的，教师驾御课堂，使学生与学生之间，或学生与教师之间互动性强，整个课堂气氛活跃。
　　2. 组织教学能力　3. 语言表达能力4. 多样化教学手段运用能力

二. 课前准备充分，是一堂好课的基础

军队在作战前都会部署这一战要怎么打，以什么方式打，要准备什么样的武器，要考虑敌人会有什么动向，要估计会有什么样情况发生。备课也是一样。教师要计划好这一堂课要怎么上，运用什么教学方法，准备什么教具，学生在上课时候会有怎么样的表现，处理各种不同情况的对策。
1）课程的设计2）教学方法的选择3）教案的意义

三. 课后认真总结，是一堂好课的保证

学生的课堂表现
　　学生是课堂的主体。一堂好课的评价标准当然也少不了学生的课堂表现。学生是否有成为课堂的主体；学生参与热情是否高涨；学生是否能现学现用所学的新知识；学生掌握新知识的程度如何，都必须包含在一堂好课的评价标准之内。
　　一堂课是否以学生为主体主要体现在课堂活动中学生参与面是否广泛。　学生在一堂好课中的表现应该绝大部分时间都是处于主动状态的。

一堂好课的特征

综上所述，一堂好课可以从两个方面去衡量，第一个方面是教师本身的素质。这个方面包括教师的责任心，教师的专业技能，教师教学经验的丰富程度。另一方面是学生的课堂主体地位。这个方面包括学生的课堂参与面，学生的精神状态，学生的学习效果等。这两个方面相辅相成，缺一不可。只有达到这两个方面的衡量标准的课才算是好课。

新课程一堂好课的标准

   概括出新课程一堂好课的主要指标如下：
    一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术
    ( 1 )  一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。
    （2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。
       ( 3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活.    二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面。
    (1)教学目标多元性    (2)教学要有过程的生成性    (3)教学内容要有开放性   (4)教学评价要有激励性    (5)媒体使用要有恰当性
      三、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一.
  建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面。
    从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体体现是如下。
    (1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
      (2)教学内容组织要得当.
     (3)教学方式选择应用要贴切.
      (4)教学评价要完善。
       四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主
    (1)学生的参与状态。 (2)学生的交流状态. 课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考.  见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课.
    (3)学习目标的达成状态.
    一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展.  在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.