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来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/04/27 17:56:41
《解决问题的策略》单元教学反思
解决问题的策略——假设、替换看上去不是很难,但教学中发现依然是孩子们理解起来比较困难的内容。
特别是在例2的教学中,在理解假设后产生的差的时候,孩子不能准确说出差所表示的是什么意思,也就不能正确理解为什么会用相差的数除以两个量之间的差。特别是不能说出得出的是哪个数量,这就使教学陷入了难题之中。
为了帮助学生正确理解其中的数量关系,我让学生从替换的角度去分析,如,教学练习十七的第3题,学生在理解全部看作1元硬币时,一共应该是1×40=40元,没有什么难度。对比实际多出的是40-33=7元也能理解,但为什么要用1-0.5=0.5元就有了难度了,于是我问:“当把每一个5角硬币替换成1元硬币的时候,会出现什么情况?”学生于是发现每替换一枚就多出了0.5元,“那么多出的7元就是在这样一次一次的替换中积累起来的。到底替换了几次呢?”学生自然就能理解就是看7元是由几个0.5元组合起来的,所以应该用7÷0.5=14,“替换了14次,是把14个5角的硬币替换成1元的硬币,所以14枚就是5角硬币的数量。那么1元硬币就是40-14=26枚。”学生终于理解了。
在后面的练习中,我又有意让孩子们多说一说替换的过程,在一次次的表达中终于实现了理解。说理依然是数学教学的重点更是难点。应该一科也不放松。
通过本单元的教学,大多数孩子在针对类似的问题时能自觉的想到用假设、替换的策略去解决问题,在此基础上,学生在解答思考题:鸡兔同笼的问题时也一点都不觉得难了,正确率很高。
看来,难是相对的,理解问题是关键。
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