浅谈高中物理习题课的教学模式

[日期：2010-03-22] 来源：  作者：朱雷 [字体：大 中 小] 【摘 要】习题教学是物理教学的一种重要的形式，教师要抓住习题教学的特点，结合学生和教学的实际情况进行恰当的习题选编和习题教学，使学生通过解题实现对概念、规律及定律的理解和掌握，从而实现学会运用它们去解决问题的办法。
　　【关键词】习题教学 教学模式 习题选编
　　
　　一、基本概念及功能
　　
　　习题教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。习题教学和“知识与技能”目标紧密联系，因为习题教学所要解决的很多都是概念和规律问题，是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，它对学生深入理解教材的基本内容，培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用。将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学起到反馈和补充的作用。
　　高中物理习题教学的功能从高考的角度来看可以概括为五种能力，即理解能力、推理能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力及分析与综合能力。具体而言，通过习题教学澄清学生对物理概念、规律题的模糊何不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维，树立创新思维和创造能力；最大限度地培养学生的物理思维能力。
　　
　　二、物理习题教学中存在的若干问题
　　
　　传统的高中物理习题教学，是建立在传统的接受式学习基础上的，是在教师的的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着同一个方向，按着同一个思维模式进行被动的思维分析，过后布置几道类似的习题再让学生模仿套用解析。这种模拟式的学习，更多的是关注学习的结果，只能使学生积累一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。
　　在新课标下，高考命题由原来的知识立意改为能力立意，更加注重对学生的能力考察。因此，很多老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养学生的能力。但是，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。让学生死记硬背一些“题型”及对应的解题方法，然后通过大量的做题期望达到“见题生法”的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价值观教育。那么，又怎么进行有效的习题教学呢？
　　
　　三、习题的选编及教学
　　
　　1.习题的选编
　　习题的选择很大程度上影响着课堂效率和学生的学习热情，因此，选题应注意以下几点：
　　（1）例题、习题、试题，尽管它们的功能不同，但都是题目，能对“懂”和“不懂”形成一个明确的概念。题目的难度将直接影响着学生的学习热情。因此，在选题时要注意保护学生的学习自信心和求知欲，激发学生的探究热情，不要一味地追求偏、难、怪，认为把学生考到了就显示出老师的水平。
　　（2）习题的选编要着眼物理思维训练。在习题的选编过程中，教师要侧重对学生的思维能力的培养。也就是说，教师要选择那些既典型又有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的训练题。
　　（3）在选择习题时，尽量做到拓展性和层次性。习题的深度和广度要准确地反映新课程标准的要求，针对不同学生的知识结构和能力水平，设计出多层次的教学习题，并不断地改变条件，逐步引申，适当地进行拓展，这样的习题可以开阔学生的视野，拓展学生的思维。
　　（4）习题的选编要在知识内容和方法上具有代表性。习题的选择既要反映重要的概念和规律，又要反映知识间的相互联系和影响。所选习题要精练、准确、新颖，同时具有启发性。在检查基础知识的基础上，侧重重点知识的重复率。既反映出学生的模糊不清楚的，容易混淆的知识，又可以反映出培养学生拓展性思维和创新思维的能力，切忌题海战术。
　　2.习题的教学
　　我国著名的教育家叶圣陶先生提出“凡为教，为了不需要教。”为了此目的，教师在习题教学中，不仅要使学生学会解题，更重要的是使学生学会分析问题和解决问题的方法。为此，习题教学可以从以下几点着手：
　　（1）充分利用教材中的例题。例题教学是物理教学中最常见的教学形式之一。好的例题教学能教给学生学习、掌握、巩固和运用知识的能力；能使学生融会贯通，举一反三。
　　（2）解题方法要灵活多样。要想让学生摆脱题海，达到理想的学习效果，教师在讲解习题时方法要灵活多样，利用多题一解，多题一法，一题多法的思维能力。充分利用每一道习题的作用，力图用最少的时间、最少的习题，使学生能够触类旁通。
　　（3）把习题教学与物理实验结合起来。习题教学应尽可能地与物理实验结合起来。有些物理习题的内容如果通过实验来反映，更能体现习题的情境，可以达到通过感性的认识上升到理性的认识，帮学生树立起“实践是检验真理的唯一标准”价值观。
　　（4）习题教学要注重学生的“学”的过程。习题教学除了教师的教以外，更要关注学生的学。通过教师的引导作用，启发学生分析和理解题目所蕴含的含义，理清解题思路，结合自己已有的知识体系来寻求解题的正确方法。
　　（5）做好习题教学课的完善和辅导工作。由于每个学生的知识水平、思维方式、智力水平各不相同，因此，做好课后的完善辅导工作尤其重要。习题教学课后，必须保证学生对每一道解答过的习题进行再思考。通过思考学生可以把寓于题中的物理思想、物理方法及物理学习的方法提炼出来加以掌握。教师对不同的学生进行分类指导，可以让每个层次的学生都能体验到成功的快乐。
　　
　　四、结束语
　　
　　多年来，经过我校教师的探索和课堂教学实践的证明，科学合理的习题教学模式使得课堂教学的任务得以具体化，教学的起点得以准确化，便于课堂教学设计的合理安排，在教学实施中有的放矢，从而加强了课堂教学的针对性和实效性。有利于学生主体性的发挥，有利于加强学生对概念和规律的掌握和理解，提高学生的物理思维能力和解决实际问题的创新能力。
　　
　　参考文献:
　　［1］田世昆，胡为平.物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
　　［2］王长江.中学物理习题中的3个“一”[J].林区教学，2008，（12）.
　　［3］杨志明.中学物理习题教学中存在的问题及其策略[J].当代教育论坛，2008，（11）.
　　［4］郑青岳，谢凯.物理解题理论[M].郑州：大象出版社，1996.

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