苏州新区办护照的地方:落实“写”的训练，让语文课堂教学更高效

落实“写”的训练，让语文课堂教学更高效

思考背景：

2009年6月12日，省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，对规范中小学办学行为作出“五严”规定。坚决杜绝节假日补课、任意加课时等不规范的教学行为。教师在感受到减负政策带来的幸福的同时，来反思我们的实际教学，我们也的确从补课的时间中获得了不少的好处。现在，彻底不让补课，课时规范到语文每周只有五课时，没有早读时间，没有晚自习时间，用五节课完成以往7、8节课的内容，还要完成早读的内容，练习课的内容，困难非常大，因此，放在我们每个教师面前的新问题，就是如果更有效的更高效的利用仅有的课堂教学时间去完成语文教学的内容，实现语文教学的目标，提升学生语文教学的能力。

一方面，学校的教学行为得到了严格的规范，而学业考试和考核的形式、模式、评价标准并没有明显的变化，我们所有的师生还是处在要考试要成绩的巨大压力之中。我们该怎么办？怎么向课堂要效率？怎么提高课堂的效益？（文章来源：语文潮网http://www.yuyingchao.com  http://www.yuwenchao.com）

学习余映潮老师的著作

暑假期间，读《余映潮讲语文》，看余老师的语文教学理念，有个词语很触动我——“读写结合”，回顾近年来语文课堂本色回归的一些课堂教学案例，读写结合的课堂教学模式，特别语文阅读课中的读写结合模式，对提升语文课堂的效率，落实语文课堂教学的有效性，有着非常突出的作用。

余老师对“读写结合”的解读：

阅读教学中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。所谓读写结合，就是利用课文这个语言的载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。

读了余老师关于“读写结合” 相关论述，我对这一模式有了更深入的了解和认识，尤其是对课堂上“写”的训练有自己一些粗浅的构想和思考。

我的思考：

一、从思想上树立“以写促学”的意识，在课堂教学实际中养成“写”的学习习惯。

余老师说过：课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅是要让孩子们读起来，还要让同学们写起来，这都是语文的实践活动。

而让同学们写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生写，更主要的是不断的督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。余老师说过：课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。

以往的课堂教学中我们常常也重视品味一个句子，赏析一个句子，精读一个片断，遇到教材中经典的语段，我们也会读一读，议一议，口头表达，随堂交流，但做到这些还是远远不够的，我们更应该做的是让学生把自己想表达的内容动手写出来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：

（1）改变讲得出，不会写的尴尬。在写的过程中，我们会发现，有些话说出来容易，写起来难，学生想把自己的想法和见解，准确地写出来并不是一件容易的事，如果在规定的时间里，用规定的格式，完整表达规定的内容，那是需要长期训练才能达到的效果。

（2）训练学生准确简练的表达。能够准确地表达，也正是我们学生语文能力的一个方面。功利一点说，长期训练有素的表达给我们的考试答题会带来更多的便利，提高学生答题的规范度、准确度，提高分值。

（3）施教的面更广。一般来说，传统的问答式语文课堂，教师的关注面相对较窄，对学生的关注和了解程度低。一个学生的回答会让更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分连听都不听，教师在课堂上很难对所有学生进行监控。现在课堂上还常常留大量的自主学习空间给学生，这是好事，相当一部分基础好的，学习积极性强的同学可以较好的完成自主学习的任务，而另一部分学生自主学习就流于形式，毫无实效了。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。

虽然一两节上来看，学生动手写花的时间比说说讲讲要多，但是学生思维被调动了、学生的自主学习面大大提高了，同时准确流畅的表达也会使课堂更有效率。

二、从教材中挖掘“写”的形式、内容，用最朴素的方法完成最有效的读写结合的训练。

从教学思想树立了写的意识，下面要做的就是如何写、写什么，我们通常在上课的时候多数是动脑、动嘴，那么如何让学生去动手呢？动手写什么呢？

基本原则是：从教材出发、从学生的需要出发、从可操作性出发。

基本方法是：让每一个学生拿笔拿纸，写起来。

结合余老师的观点，加上自己不成熟的经验，我觉得可以从以下几个方面展开课堂读写的训练内容与形式的挖掘。

（一）写与教材内容相关的

余老师说：教材，是语言的美丽海洋。……我们要精心地、潜心地、耐心地研读欣赏教材，发现教材中精美的读写训练材料，以用于读写结合式的课堂，我们要从“有趣，有用，有效”的角度去对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣，有用，有效。

教材所选的课文都是经典之作，深入研读教材可以发现，这些教材是我们教学的源泉，也是我们教学设计取之不尽用之不竭的宝藏。与教材相关的许多内容可以作为课堂读写训练的材料。粗浅概括主要有以下几个方面的内容：

(1) 概括提炼文章内容、人物形象。例如：用一句话概括《恐龙无处不在》告诉我们的科学道理。结合文中具体描写，概括《芦花荡》中老头子的形象。

（2）按要求整理梳理文章中的字词句。例如：勾画并抄写《白兔与月亮》中表现白兔心情的词语。

(3)提炼文章写作线索。例如：《盲孩子和他的影子》，用文中的词语整理出盲孩子的心情变化线索。

(4)缩写、扩写、续写、改写文章内容。例如：余老师课例，用现代文字介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色，再如：通过联想和想象扩写“急湍甚箭，猛浪若奔”８个字。

(5)文章信息的整合。例如：余老师课例《紫藤萝瀑布》。课文集美法，用文中出现的词语，写一段介绍紫藤萝的文字。再如，余老师课例《生物入侵者》，用组合要言的方法进行内容撮要，再加以综合性的表达，以获取全文的重要信息。

（二）写能提升语文能力的

余老师说：（语文课堂活动）应着眼于能力训练，着眼于方法的培养，着眼于知识的积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

（1）表达感知感受。例如：《亲爱的爸爸妈妈》，你对文中那位日本作家的话有什么感想，写一段200字左右的感想或评论。

（2）品位句子的含义。例如《老王》“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，这里的愧怍包含哪些深刻的含义和复杂的情感。

（3）赏析句子的妙处。例如《紫藤萝瀑布》，赏析“我抚摸了一下那小小的花舱，哪里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”

（4）模仿文句学以致用。例如仿照《理想》第一段“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯； 理想是灯，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明。”以“奋斗”为题，写一段诗歌。再如余老师课例《星星变奏曲》，试仿造这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”写几句诗，表达一种企盼。

 （5）学会迁移拓展。例如，学习《理想的阶梯》，为“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”这一份论点补充一个事实论据，要求勾画出表现“刻苦勤奋”的词语。

为《曹刿论战》中人物的对话加上适当的形容词。

（6）丰富想象与联想。例如：根据课文合理想象“孔乙己”的最后一刻。在生命的最后一刻，孔乙己会想到些什么？

（7）整体提升，综合提高。例如：根据课文内容，编写剧本《石壕吏》，学习小组课余时间进行排演，综合实践时间小组汇报演出，进行评比。

（三）写能提高效率的

课堂有限的时间，让学生动手去写，表面上看上去，浪费时间，没有老师提问，学生回答来的快，但是老师问学生答往往省去的是其它大部分学生思考的时间，是大部分学生参与学习的机会。

课堂上读写的训练则是让每一个学生有事情可做，让每一个学生都能够参与到学习中去。从这个角度来说，课堂上的写的训练则是大大的提高了课堂教学的效率，将教学落实到了每一个学生的头上。

例如：学习《新闻两则》，学习第一则，教师可以结合新闻体裁的知识，对标题导语等新闻要素进行分析，对新闻事件的起因经过结果进行梳理。第二则新闻，则可以让学生自己模仿上节课的内容进行自主学习。

再如：《我的叔叔于勒》，要求学生从不同角度设计菲利浦夫妇对于勒态度变化对比表，快速提炼文章内容，同时理清文章主旨。对于较长篇幅文章的整体把握有非常明显的节省时间的效果。

三、及时反馈、不断调整、定时总结以写促学的效果。

当读写结合的训练成为一种常态时，教师要关注的是，及时对训练的效果做反馈，课堂上的集体交流，教师的点评是必不可少，教师要对学生的回答做出有具体意见的评价，从而督促和规范学生的书面表达。

经过一段时间的训练，教师要注意对阶段性训练的各方面做综合的反思。例如：分组讨论时，是不是每一个学生都动手写了；一段时间之后，学生在书面作业上能否明显反映出学生训练效果；大量的读写训练，所占的课堂时间比例是否合理、科学；长期的训练，学生是否失去了最初的兴趣，在写的内容上是否敷衍了事……对阶段性的考试成绩做小题分析，分析读写训练的有效性。

根据反馈的内容，适时调整，不断反思更新训练的方法，充分提升读写训练的实效。

我的愿景：

语文的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视，和长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，一定可以取得较好的课堂效益，提升课堂教学的质量。（文章来源：语文