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编好教辅书的几个指导理念

作者：陈晨　韦志榕 时间：2011年04月29日

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    摘要：新课程改革促进了教材教学资源的变化和发展，也使得师生渴盼能与目前教与学实际需求相适应的高质量的优质教辅书的面世。人民教育出版社教学资源室在依托国家“十五”重点课题子课题“开发配合新课标教材的教学资源库的研究”的基础上，分析研究优秀教辅书等教学资源编写过程中应注意处理好的一些关系，并组织国内优秀的教研人员、教师努力为师生编写出版包括优质教辅书在内的立体化的教学资源。

    关键词：新课程　科研　优质教辅书

    教学资源是一个含义很广的概念，既包括教师用的助教读物，也包括学生用的助学读物。新课程改革，倡导学生学习方式的改变，从而引发了教材编写注重“工具性、人文性”的实践。教材内容的选择不再完全因循学科框架，而是更多考虑学生发展的需求；教材内容的呈现不再是千篇一律地“讲述”，而是更多地考虑多种形式并举。教材编写方式的变化，使师生对如何梳理教材内容、如何落实“知识点”、如何检测知识点落实的程度等有了很多困惑,他们渴望有与这一系列变革理念同步、立意新颖、思想明确、科学有效，能适应目前教与学实际需求的高质量的辅助性教学资源面世。而高质量的教辅书必须依靠高素质的专业人才，以及他们开展的严肃的学术研究。但是，由于种种原因，编写教辅书至今未取得应有的学术地位。长期以来，虽然教辅书的出版红红火火，但多数教辅书的编写缺乏理论指导，大多是自发式、经验式的，甚至在很大程度上是因为利益驱动，因而出现了诸种问题。面对师生对教辅的新要求，人民教育出版社自2001年起，成立了教学资源编辑室，配备了中小学各学科的编辑和研究人员，在研究的基础上开展教辅书的编写和出版工作，成功推出了包括若干套优质教辅丛书在内的立体化的配套教学资源产品，在实践中总结出了几点有益的指导理念。

1．师生是使用教辅书的主体，因而对师生现状和需求的研究，是教辅书研究的起点，也是落脚点。

    对教师而言，基层教师教学负担很重，常常来不及接收新东西并将其运用到课堂上，他们希望教辅书能准备好这些新东西，便于“拿来就用”。在这种情况下，一套优秀的教辅书，能起到传播新的教育理念，改善教师的知识结构，减轻教师的备课负担，提高教研水平和教学质量的作用。

    对学生而言，与教材紧密配合的教辅书可以巩固课堂学习的效果，弥补课堂学习的不足，提升课堂学习的质量。对学生的现状和需求，还需要进行更加细致的分析。例如，由于理解接受能力和融会贯通能力等方面的差异，与成绩优秀的学生相比，成绩中下等的学生在课程学习中更需要教辅书的帮助；由于师资水平和教学条件等方面的差异，与发达地区相比，欠发达地区的学生在课程学习中更需要教辅书的帮助。

2．教辅书内容的着力点在于从整体上提升学生的学习能力。

    在我国跨越式的第八次课程改革进行之际，有人预言教辅书会寿终正寝，有更多的人对教辅感觉吉凶难卜。但是，更有专家道出了真知灼见：在自主、合作、探究的学习模式的新课程中，教辅书有其存在的价值和生长的空间。的确，任何一门中小学课程，都具有培养学生能力的目标，而能力的形成离不开训练，教辅书则是训练能力的重要工具之一。因此，从一定意义上讲，教辅书对学生的影响并不弱于教材本身。围绕着“提升学生学习能力”这个核心，我们进一步研究了教辅书的本质、功能、类型和特点；认识教辅书当前存在的问题和发展历程与规律；把握教辅书编写的基本原则，使其更加科学化、艺术化，从而更好地发挥教辅书的作用，更有效地提高教学的效率。

3．优质教辅书是能够满足学习者以及教育改革与发展需要的教育教学资源。

    什么是优质教辅？优质教辅应该是一个相对发展的概念。它应该以现代教育思想为指导，以造就全面发展与个性充分发展相统一的优秀人才为目标，通过与教材的优化整合而获得优良质量的教育资源。具体来讲要处理好几对关系。

    第一，教辅书与配套教材的互补关系。教辅书依据教材而编，因此需要编写者首先“吃透”教材，了解配套教材的框架、结构，知识点的落实情况，重点、难点的谋篇布局等，找到教辅书需要与之配合的“点位”。教辅书又不拘泥于教材的内容，需要有自己的体系、结构，需要对相关知识进行拓展，并将教育教学中的成功经验、优秀教育模式、创新教育思想和方法反映到教辅书中，以满足师生的实际需要。

    第二，教辅书结构设计与实际教学针对性的关系。教辅书应充分体现遵循学生身心发展规律，积极促进学生科学思维的发展，认知能力的发展。来自教学实践的需要解决的问题和要求，是设计教辅书结构的依据；增强教辅书的实效性，“雪中送炭”而不仅仅是“锦上添花”，是教辅书编写应达到的理想境界。

    第三，学习过程的引导与终结性训练的关系。新课改提出的各科教学目标都强调“过程与方法”目标的重要性。教辅书的编写也要突出这个目标的达成。同步性学习板块的设计，以及体现思考、分析过程的训练题目，都对学生学习有引领作用。终结性综合训练作为期中、期末，或其他阶段性测试，也是必不可少的，关键在于其表达方式是否能够体现新课改的要求。

    第四，基础训练与拓展训练的关系。教辅书的编写应符合学科教学大纲或课程标准的要求，知识内容正确、恰当，能够关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等“三维”教育总目标，应着眼于学生素养和学科能力的提高。这些基本的教学目标应在基础训练中加以表达和落实。但是，教辅书还具有在日常教学和中考、高考间搭建桥梁的作用，因此，拓展训练十分重要。

    第五，市场快速响应与编校质量的关系。与教材和其他类教育图书比较，教辅书的市场化程度很高，要求出版者紧紧跟踪教材的变化和市场的需要，不断更新或新推出教辅书品种。在这种情况下，对教辅书的编校质量提出了挑战。优质教辅书应该具有较高的编辑、印刷质量，版式活泼，图文并茂，图书编校质量差错率必须在国家规定的范围以内。

    如果我们能够处理好上列五对关系，教辅书就能够成为知识准确、思路新颖、叙述生动、语言精练的优质教辅书。

参考文献

［1］权宽一. 中学教辅资料使用情况的调查及建议［J］. 教学与管理，2005，1.

［2］基础教育教材建设丛书编委会. 中小学教学辅导材料使用情况的调查报告［M］. 北京：人民教育出版社，2007年10月第1版.

［3］朱慕菊主编. 走进新课程：与课程实施者对话［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版.

［4］陈晨. 新课程中辅助性教学资源的开发研究［J］. 课程·教材·教法，2006，10.

（本文作者单位：人民教育出版社）