吉利混动技术:有效教学讲座四之十(有效教学标准与评价的大讨论)

有效教学讲座四之十(有效教学标准与评价的大讨论)

1、追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证

原作者：佚名   时间：2008-2-26

学校的教学质量的主要渊源在课堂，教师在课堂教学的实践中提升自我，体现职业生命价值；学生在课堂学习实践中获知培能，不断全面提高素质。既然课堂教学实践是质量的基点，课堂教学的有效性自然就成为学校教育教学的追求。

    1.1、课堂教学有效性指的是什么.

⑴从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

⑵具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。

    1.2、怎样的课堂是有效的.

⑴课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。

⑵教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。

⑶与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“低效或无效”是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

⑵更进一步来说，无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解，从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

    1.3、如何实现有效教学.

    ⑴进一步确立人的发展理念.学校教育以人为本，人的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展之基础，那么学生发展即是学校发展之目的，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

    ⑵进一步正确理解新课改的理念.一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价：基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。

    ①近两年来，课程改革的理念已逐步地深入人心，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而我们理性地反思课改推进的过程，还是发现了不少的问题，其中最值得深思的就是，我们在课改旗帜下的课堂教学实践，到底取得了哪些实质性的效果呢？

②在琳琅满目的课堂教学中，我们不难发现些许不解的现象：

ⅰ现象一，煞有介事的研究性学习。没有研究的基础，缺少研究能力的指导，似乎学生都是研究的专家与天才，没有老师的指导就能纵横天下。

ⅱ现象二，流于形式的合作学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求；而不少课堂上可见到的是一些教师不明目标地设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有浅尝辄止者认为，合作学习就是分组讨论，陷入了理解的误区。

ⅲ现象三，贬值的现代教学技术的运用。课堂教学的豪华似乎已成为一种时尚，尤其是公开教学，非熙熙攘攘的多媒体不行，然而是不是每一课都确有必要呢？豪华与效益正相关吗？回答显然是否定的。不讲效果的“时尚”，只会造成时间与精力的浪费。

ⅳ现象四，过分地强调学生自主。新课改提倡学生自主学习，这完全是一种正确的人本化的观念，并无错处。然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。

ⅴ现象五，过多地要求实践体验，往往可见一些课堂上教师像上科学课一样，任何事都要让学生去实践体验，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，课堂教学的时间浪费，收效甚微。那么，人类经验的积累还有何用？教师的主导作用在任何课堂上都是必不可少的，任何改革都不可能改掉这一根本。

ⅵ现象六，形式上的开放，实施中的封闭。有的老师有了开放的教育理念，却无开放的行动实质，“不放心”的顽疾成为难破之壁，自觉不自觉地走上“以教师为中心”的老路。

ⅶ现象七，不关注全体学生。有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养就满足于蜻蜓点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生（大多是优秀学生）的满意回答，行云流水般完成课堂教学任务，把大部分学生置之事外，这完全有悖于课程改革的宗旨——为了每一个学生的发展……如此种种课堂教学现象，都是造成教学效果低效的原因。

⑶进一步确立课堂的目标意识.要提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。

①目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。

ⅰ教学的目标应是明确的。在一些课堂教学过程中，我们往往发现一些老师的目标概念不是很明确。目标不明确，教得再多只能是广种薄收。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。

ⅱ实现目标的思路应是清晰的，新课程改革关注课堂教学过程的生成性。因此我们的课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。但素质培养的目标是一定的，大的课堂教学框架是可以设定的，教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变，而达成目标的总体思路在万变之中也原则不变，放任自流肯定不可取，更难保证有效。

ⅲ课堂教学的目标应该是科学的。何谓科学，最根本的一点就是以生为本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。要着眼于学生发展的可持续性，要摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。

    ②几年来，我校积极开展的“三课一评”、“一课三议”活动，是提高课堂教学有效性的一种非常好的形式，它很好地帮助老师，特别是青年老师在课前备课时能对照目标，认真地“洗课”，课后在同行的肯定、希望甚至是批评下，认真地“磨课”。实践证明，这是提高课堂教学有效性的一种好方法，为青年教师的快速成长提供了有效的途径。

⑷进一步优化课堂教学方式.改进和优化教学方式是提高课堂教学有效性的一个重要目标。

①新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。ⅰ让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；ⅱ提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；ⅲ提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；ⅳ注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

②任何教师独霸课堂，任务式、随意式、包办式的课堂教学模式都是一与提高课堂教学有效性相背离的，是不可取的，需要摒弃的。

⑸进一步加强教师对教学的理性思考.教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。

①对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。

②我们有一些老师(尤其是经验不足的老师)，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思，即便是听课评价，也是就事论事，论技术而不是讲理论，别人的课已经传达了新的信息却依然对这一问题一知半解。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。

1.4、追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证。

现在,我们提出追求课堂教学实践的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。这一课题关系到教学质量的提高，办学声誉的改善，办学特色的创建，只要我们潜心研究，回报我们的必将是课堂教学新的生命活力。

2、“有效教学”的几个理论问题

原作者：佚名   时间：2008-2-26

⑴教学的成效有三种理解.即学生学习成绩的提高，学生的全面发展和师生共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Ｂｉｇｇｓ的理论，“效”的核心观点是指“育人”，指向学生和教师的共同发展。教学是师生互动和共同发展的过程，“有效教学”与有效学习密不可分。

⑵“有效教学”的目标应包含三点.①有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；②有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；③有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。

⑶美国新教育运动以后，为提高教学质量而针对教师开展的研究，这是“有效教学”研究的源起，此后研究视角拓展，开始探讨除教师原因之外的其它影响教学的原因。

①研究发现，在课堂中存在着一种称之为学生“非投入”（ｄｉｓｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）现象。国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种强烈反差促使“有效教学”研究关注学生的主体作用。

②美国课程学者ｄｏｌｌ形象而又深刻剖析这种作用：教学过程中存在着一种“酶（ｆｅｒｍｅｎｔ）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成。没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”，或者“高分低能”。

③教学不符合学习规律，学生作为学习主体抵制不认同的教学活动，师生间消极交流和互动以及学生被动学习，都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。

⑷“有效教学”研究就是要构建多元化的“有效教学”策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括：构建有效的课堂环境的策略，有效地组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。

①组织和实施课堂教学的策略，包括教学的准备策略（教学目标的叙写，教学材料的处理，教学行为的分类与选择，教学组织形式的设计，教案的设计），教学行为策略（呈现行为，教学对话和指导行为），课堂管理行为的策略（课堂规则、课堂行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理）。

②营造课堂环境的策略，包括构建有效课堂环境，营造积极课堂学习气氛，引导学生投入学习活动中来，这主要是指课堂的心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系环境。

③在评价策略方面，特别强调课堂评价是指教学过程中了解情况，做出判断的过程，应贯穿在课堂教学始终，其中观察和学生访谈是重要的课堂评价手段。

3、有效教学的若干问题及解答

原作者：佚名   时间：2008-2-26

3.1、什么是有效教学.

⑴有效教学的基本绩效特征。

①效率趋高——师生双方实现目的的效率显著.ⅰ精力节约化;ⅱ绩效最优化.

②策略优良——实现教学高效的途径合理、先进.ⅰ结构最优化;ⅱ形态的丰富性和发展性.

⑵“清晰明了”的有效讲授原则。①清晰明了是对“系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；②十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；③方法科学的讲授；④促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授”的概括，即教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。

⑶为什么目前我国绝大多数地区和学校仍然较多地沿用惩奖性教师管理.惩奖性教师管理之所以得到青睐，原因甚多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然，也与片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高相关。

⑷什么是无效教学.无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。①无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；②教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

⑸诊断性评价应注意哪几点.①促进反思：观念、行为、效果的自我诊断;②聚焦反思：课堂情景中的问题归因;③学会反思：听评课和课例分析.

⑹于漪老师关于备课的“三备法”。于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：①第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；②第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；③第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

3.2、有效教学的原则.

⑴自主学习教学策略的能动性。自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化:①从老师安排我学到我自己要学；②从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；③从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心,能动性也是有效教学的基本条件。

⑵有效教学策略的师生共进原则。一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。

①没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。

②“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。

③有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。

④当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。

⑶“有吸引力”的有效讲授原则。

①这项原则要素是：生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

②能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：ⅰ关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。ⅱ了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。ⅲ能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。ⅳ幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。ⅴ精神饱满，富于***。ⅵ语言表达流畅，语调抑扬顿挫。ⅶ恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

3.3、有效教学的标准与视角.

⑴无效教学的表现.

①无效教学的表现:ⅰ"无师自通"的瞎练;ⅱ缺乏针对性的训练;ⅲ管理不严导致虚假作业的"训练";ⅳ迷失科学价值观的训练;ⅴ为增强竞争力的重复训练.

②我们提倡教师要学会听自己的课，要建立自己的"教历"，要从无效教学的盲区中跳出来。

⑵怎样看待负效教学.

①当违背教学本质实行所谓的"教学"时，我们把这种教学叫做"反教学"，从效率的角度，我们称之为负效教学。

②负效教学是"庸师害人"，"是好心办坏事"，扼杀学生的创造力，扑灭学生的求知热情，过量占据学生的时间，甚至伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康发展……当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝--停。

⑶有效教学标准的基本框架.①学习共同体：师生共同参与的创造性活动.②语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养.③情景性学习：教学联系学生真正的学习经验.④挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维.⑤教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

⑷有效教学的三种视角界定.①从老师教学行为的角度看质量的高低.②从学生所得的角度看效果的有效性.③从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。

⑸有效教学活动中参与要素的一般特征.

①学生：主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征.

②教师：有效教师必须具备激励性人格、以成功为导向、专业品行.

③教学中介：具备两个特征ⅰ弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。ⅱ生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

3.4、有效教学的作用与要求

⑴有效教学的意义.

①有利于学生提高学习效率和学习能力，学生快速掌握知识，提高思维、联想、创造等多方面的能力，全面提高学生的学习能力）.

②提高学生的非智力因素，（激发和强化学生的学习动机，~~提高学生的自我期望值，~~提高学生的心理健康水平）.

③提高教师的教学技能和专业化水平，（教师要实施有效教育就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开诗僧交往，）.

④落实素质教育，（实施素质教育，就必须千方百计提高自己的教学效率）⑸新课程改革的顺利实施。（新课程要求教师调整教育思想，巩固专业精神，塑造专业人格，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教于智慧）。

⑵有效教学要遵守的原则.①低耗节能原则，②差异效益原则，③全面素质原则，③师生共进原则。

⑶有效备课的基本要求.①教学目标的明晰，②学生学情的把握，③教材的有效利用，④资源的有效准备，⑤预设方法的审视，（预设的方面：备目标--明确要做什么，备核心环节--明确要怎么做，备练习--精讲精炼，备板书--是课堂教学的主线清晰地呈现出来，备变化--对课堂可能出现的问题做出应有的预设。⑹备课可采取灵活多样的形式.

⑷课后反思记什么.课后反思不在多，贵在精。①记课后生成，②记下规律，③记下精彩，④记下败笔，⑤记下灵感。

3.5、有效教学的有效指导.

⑴从教学的任务来看，指导意味着：激发动机，培养兴趣；引发方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟。指导存在的问题：指导时机把握不当，指导不够清晰明白，不能根据学生的特点调整指导方法，指导中的不平等的现象。

⑵有效指导的特征：适时，适度，适当，适合，适应

⑶有效指导包括：有效讲授，有效提问，有效倾听。

⑷有效指导行为：①授课的清晰明了，②教学变异性,③以人物为导向，④恰当提问，⑤精心组织，⑥激励学生，⑦尊重学生，⑧给予学生学习机会，⑨确保学生的成功率。

⑸有效指导的方法：包括有效讲授、有效提问、有效倾听等几种有效指导方法。

⑹有效讲授的原则：①清晰明了.②有吸引力③掌握节奏。

⑺有效讲授的方法：依据讲授的方式、内容、目的不同，分为：①系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容；②十分清晰地使学生感知教学目的的清晰讲授；③方法科学地讲授；④使学生理解教学内容的讲授；⑤运用生动形象的语言，充满吸引力的生动讲授；⑥生动讲授，使教学充满感染力的热情讲授。

⑻有效提问应遵守的标准：①清晰、②问题的价值、③趣味性、④大众性、⑤广度和开放性。⑥教师反馈。

⑼有效提问的技巧：①有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。②有效提问的注意事项：发问：把握时机，发问自然；对象：面向全体，抽答要广；等待：提问要给学生时间思考；启发：学生正确的回答问题；追问：补充其他的信息.

⑽教师有效倾听的方法：①尊重对方，让对方感到安全、信任；②真诚，目视对方，精力集中；③倾听的过程要有回应，如点头等；④要有耐性，宽容和理解对方的情感和表达方式。

⑾、有效互动的特征：①的计划性和预见性；②动态的生成与不可控制性；③提问的艺术性与思维的活跃性；④活动的多向性与交互性；⑤互动的整体性与师生关系的和谐性；

⑿有效互动的意义：①有效互动是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。②是追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。③培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。④课堂信息交流活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果，通过有效的课堂交流，促进和保持课堂的互动。

⒀无效互动的表现：①少数人动，多数人不动；②学生动，教师不动；③形势上动，本质上不动；④毫无秩序的乱动。

⒁有效互动需要把握的几个问题：①课前的充分准备是有效互动的前提；②教师角色意识的转变是有效互动的保证；③平等、对话与交流是实施有效互动的基础；④和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件；⑤兴趣是激发学生真是互动的内在动力；⑥关注与倾听是实施课堂有效互动的必要的修养；⑦高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成；⑧互动生成是有效互动的出发点和归宿。

3.6、有效教学管理.

⑴有效管理包括三个层面：课堂管理，教学时间管理，课内外作业的管理。

⑵有效管理的特征：教学目标的达成性，课堂活动的有序性，学生学习的主动性，关系的和谐性，时间分配的科学性，作业布置的合理化。

⑶实施有效课堂管理的策略：①课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提；②课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现；③课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力；④课堂需要威信，树立教师在活动中的威信是有效管理的必要条件；⑤课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证；⑥课堂需要引导，创建一种学习负责任的环境是有效管理的出发点；⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要加降低学生的焦虑。

⑷有效的时间管理：①在备课中明确教学进程中的时间分配；②采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率；③把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间；。

⑸有效的作业管理体现的基本特性：①趣味性与科学性；②层次性与激励性；③时效性与主动性；④实践性与探索性.

⑹教师设计哪些类型作业时练习更有效：①菜单式作业设计，②开放--活动性练习设计，③综合性练习设计，④趣味性练习设计，⑤小组合作式练习设计，⑥突出实践性的作业设计，⑦自主性作业的创造性设计，⑧"亲子共读"练习设计。

⑺有效管理的关键问题：①规则必须具体，切实可行；②对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急；③注意学生座位的合理布置；④班主任是有效管理的中心；⑤教师的威信是在教育活动中逐步形成的；⑥教师应当从"独奏者"角色过渡到"伴奏者"的角色。。

3.7、有效果显著老汉的作业设计.

⑴课堂练习设计应该遵循的原则：①必须紧扣和服务于教学目的必须与教学内容相关；②必须对学生有意义、有价值、并且有趣；③必须难以适度；④必须有变化性、多样性；⑤必须具有促进学生进步的特征；⑥课堂作业量必须适当，学生能够完成。

⑵家庭作业设计应遵循的原则：①目的明确，②数量适当，③与课内教学相关，④有趣，⑤难以适中，⑥必做和选做相结合。

⑶开放--活动性练习设计的特征；①鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去；②提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实；③强调促进个性发展，作业内容的开放使学生能够各取所需；④重视学生兴趣需要；⑤重视挖掘学生潜能。

⑷趣味性练习设计的特点："百学趣为先，"兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，才会有强烈的学习动力。①趣首先体现在内容上，贴近生活，尽量丰富多彩；②趣还要体现在形式上，设计求异练习，逆向练习，操作练习等；③趣也体现在结论上，尽量允许有多元的答案，尊重学生的独特见解。

3.8、有效教学的策略.

⑴有效教学策略的种类.①问题教学策略、②自主学习教学策略、③情景教学策略、④合作学习教学策略、⑤建构主义教学策略、⑥探究教学策略。

⑵如何选择和灵活运用社和自己的有效教学策略.（教学策略是依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑，它在很大程度上影响着教学整体的有效性）选择具体的教学策略时，着重考虑:①教学目标：它决定着把学生引向何方，不同教学策略决定了其效益的有效指向也是不同的；②学科性质：根据不同的学科，选择不同的教学策略；③学生年龄：根据不同的年级，选择不同的教学策略；④教师个性：教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略。

⑶选择有效教学策略必须满足三个基本条件：①能引起学生学习的意向；②学生明确学习所达到的目标和所学内容；③有易于学生理解的教学方式。

⑷教学模式的选择与运用：①根据教学目标选择或运用教学模式，②根据教学内容的性质选择或运用教学模式，③根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式，④根据教师自身特点来选择教学模式，⑤根据教学的物质条件选择或运用教学模式。

⑸如何有效使用问题教学策略.问题教学策略往往以一个大的主体性问题统帅整个课堂，因此要遵循以下规律：①主体较大，带有一定的综合性；②主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；③主题应有足够的研究价值，激发研究的兴趣；④主体的难度和综合程度应视教材的难易、能力的强弱进行分解；⑤应注意主体的内在逻辑关系，有效的"循循善诱"。

⑹如何有效使用自主学习教学策略：自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本变化:①从老师叫我学到我自己要学；②自主学习教学策略把学习建立在人的独立性基础上；③自主学习教学策略尊重学生的各别差异，学生在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现"我的学习我做主"。

⑺如何有效使用情景教学策略：①情景教学策略其核心在于激发学生的兴趣。创设恰当的情景能有效的让学生全身心投入学习中。②教师有意识的创设生活情景，组织学生参与，使学生在高度有意注意的状态下培养分析事物的能力，设置许多具体的情景，从而引导学生从整体上理解和把握学习内容，以取得满意的教学效果。

⑻如何有效使用合作学习教学策略：①合作学习教学策略是小组成员必须彼此相互依赖，相互帮助，分享资源，而且彼此相互学习。②每个成员都应负起学习的责任，都应有成功的学习表现和技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。③更重要的是促进整个小组的合作学习。

⑼合作学习教学策略有效性分析：①优化组合，增强合作；②提高责任，管住集体；③注意评价，重视团体；④主动合作，延伸课外。

⑽如何有效使用建构主义教学策略：①建构主义教学策略邀情境策略，任知重组。②通过利用生动、直观的形象激发联想，唤起记忆中的有关知识、经验，从而利用原有的认知结构、同化学习的新知识，这样只有自主建构的知识才能持久、深刻，追求最有效的教学。③建构主义教学策略是新旧交互，只是重建，是高度符合科学的策略，作为广泛的教育理论，进行教学研究是一定要认真实践。

⑾建构主义教学策略有效性分析：①情境策略，认知重组；②新旧交互，知识重建。

⑿如何有效使用探究教学策略：①探究教学策略讲究趣味创设，自主提问。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。②指导探究，预设方案，是使探究教学成功的决定因素。③探究释疑，得出结论，学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题，得出结论。迁移探究，应用新境，引导学生将新知识用于新情景，从而探究规律，掌握方法，形成能力。

⒀探究教学策略有效分析：①趣味创设，自主提问；指导探究，预设方案；②探究释疑，得出结论；迁移探究，应用新境。

⒀教学智慧的特性：独创性、随机性、内隐性。

①教学智慧：是使教师感受的敏感度、教学机制、以学生沟通等能力的总和。教师的教之智慧集中表现在教育、教学实践中。

②教学智慧的形成：ⅰ教师的教学智慧是来自于对教育的热爱，对受教育者的热爱；ⅱ来自于对先进的教育思想核心的教育观的拥有;来自于对专业知识与专业能力结构的不断更新；ⅲ来自于自己的教学实践积累和实践反思；ⅳ来自于创造性地实践与反思性的积累；ⅴ来自对教学智慧的特性的把握。

③有效形成自己教学智慧的渠道是：多想出智慧，勤奋产智慧，交流长智慧。

④提升和固化自己的有效教学策略，形成自己的教学智慧：ⅰ我们很难确定什么是最有效的教学策略，但我们可以扬长避短，找到适合自己的有效策略。ⅱ经过探索得来的适合自己的教学策略实际上已经成为了一种教学艺术。ⅲ教学艺术永远是个性化的，不管多好的教学策略，未经自己的实践，那仍然是属于他人的策略，经自己实行过、体验过，也许只是与他人大同小异，但那已经是自己的技能了。ⅳ如果在此基础上不断提升，千锤百炼，精雕细琢，并加以固话，长此努力，就可以形成自己的特殊的教学智慧。

3.9、为什么要进行有效教学评价.

⑴有效评价可以起到五方面的作用：（有五方面的功能）①反馈指导功能，②管理功能，③强化学习功能，④导向功能，⑤科学研究功能。

⑵实施有效评价的目的：①促进反思，②教学重建，③结论评定。

⑶有效教学评价什么.就是评价对象的问题。①有效教学评价就是判断我们的课堂教学是否遵循了教学规律，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法的合理性；②是否有效果，促进了学生的进步和发展；③是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；④是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。

⑷有效评价的对象：①课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。②课堂教学中的行为。ⅰ教师的教学行为。评价教师的教学行为是否有效引起了学生的学习。ⅱ学生的学习行为。评价学生的学习活动是否积极、有效。ⅲ师生的互动行为。③课堂教学的过程。包括对教学准备、教学实事、教学结果（反思）的评价。

⑸教学评价的对象：①学习准备的发动，②学习过程的导向，③课堂活动的组织与调控，④指挥活动的激发及智慧技能训练，⑤教材内容的呈现，⑥言语技能的运用，⑦学习反馈的提供，⑧迁移可能性的增大。

⑹课堂教学有效性的评价指标：①学生主动参与学习，②师生、生生之间保持有效互动，③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障，⑤学生的自我监控和反思能力得到培养，⑥学生获得了积极的情感体验。

⑺怎样进行有效教学评价:①教学与评价的一体化，②确定评价标准，③选择评价方法和工具，④选择评价方式。

⑻课堂教学评价的价值取向的体现：①促进学生的全面发展，②促进教师不断提高，③在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。

⑼"好课"的标准"十化"：①课堂教学的生活化、②学生学习的主动化、③师生互动的有效化、④学科教学的整合化，⑤教学过程的动态化、⑥教学资源的优化、⑦教学内容的结构化、⑧教学策略的综合化、⑨教学对象的个别化、⑩教学评价的多元化。

⑽"有效教学"标准：①学习共同体。师生共同参与创造性活动；②语言发展。发展学生语言能力，提高他们的文化素养；③情景性学习。联系学生生活，促进创造性学习的理解。④挑战性教学。教学应具有~，发展学生的认知思维；⑤教育性对话。教师通过对话进行教育，特别是进行教育性对话。

⑾常用的定性评价工具：①行为观察记录，②问卷法，③交谈法，④创作，作品分析；⑤实验报告、研究报告、考察报告；⑥个案分析。

⑿常用的定量评价工具：①教师自制的各科测验，②各类标准测验，③量表评价。作为一线教师，我们更愿意使用测验，量表评价。

⒀评价组织形式：分为"他评"和"自评"两种，其中"他评"又分为教师评、学生评、家长评。

4、有效教学的标准和无效教学的表现

原作者：蔡辉        时间：2007-11-30

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学。“有效教学”主要体现在以下七个方面。

4.1、教学目标有效——科学简明.

教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

4.2、教学容量有效——适量适度.

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

4.3、训练定点有效——突出重点.

在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

4.4、教学方式有效——选择恰当.

教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

4.5、教学过程有效——充分展开.

教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

4.6、教学时间有效——恰到好处.

教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

4.7、全体学生有效——都有收获.

教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。