偶看新闻哈尼梯田的介绍:给学生以阅读的“一刺”
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 02:27:44
给学生以阅读的“一刺”
(2011-12-04 10:10:59)
转载▼标签： 史铁生
机锋
苦难
我与地坛
禅外说禅
教育
分类： 走近名家阅读文学作品，学生往往缺乏体验，这就需要教师给予“一刺”，破宿执，燃心灯，以增强学生体验的功夫。课堂教学活动的设计，其目的就是为了达到此种“一刺”的功效。
《我与地坛》是一篇教师与学生都喜欢的优秀散文。课文第一章第三段，诗与思融为一体，思接千载，视通万里。这样的语句学生很难“看到”“听到”“体贴到”，是我们教学中的难点。若单纯地采用“读读——议议——讲讲”的策略，恐不易见效，有没有其他的方法呢？
我在教学这一段文章时，突然想到能否通过“活动”，增进学生对语句含义的体验。于是在指导学生用低沉、缓慢、诉说的语气读完这一段文字后，作了以下导引：
“老师认为史铁生的这一篇文章，甚至不能朗读，只能诉说，甚至不能诉说，只能玄想。此种诉说，表面上对象是地坛，实质上是与自己的心灵对话，是一种孤独的人生玄想。在满园沉静的光芒中，史铁生说更容易看到——时间。那么如果现在有一位时间老人，或者说园神，走入园子，看着坐在轮椅上的史铁生，他会向史铁生说些什么呢？”
学生正苦于不知从何处进入这一段文字，教师的导引，把阅读理解转化为时间老人（园神）与史铁生的对话活动，刺醒了学生阅读的感觉，学生想像自己就是时间老人（园神），缓缓地走向史铁生……
学生扮时间老人示例：
生（1）：孩子，我希望你能振作起来，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾。
生（2）：孩子，每一个人都会遇到人生的坎，正视人生的坎坷，你一定能挺过来。
教师发现学生的对话多向着激励的方向展开，且游离于文本，并未深入到史铁生苦难的心灵深处，于是及时提醒学生：“刚才大家多用激励性的语言，可是此时此境，史铁生沉浸在痛苦之中，也许根本听不进这样的话。大家能否带着同情的心理，再默想一下这句话‘在满园弥漫的沉静的光明中，一个人更容易看到时间，并看见自己的影子’，想一想时间和个体生命、苦难的关系，从这些方面加以体会，并给予史铁生——这个在‘最狂妄的年龄上忽然残废了双腿的孩子——以疏导和抚慰。注意，你是时间老人，还应当以怎样的口吻说话？”
生（3）：孩子，残疾正像人类的所有灾祸一样，是不可避免的。也许某一个个体可以躲避、战胜灾祸，但在时间的长河中，苦难是永无止境的。对于苦难我们只有容忍它，接受它。
生（4）：孩子，个体的生命虽然是尊贵的，但相对于五百年的历史，却太短暂了。把眼界放大一点，也许再大的灾祸都会变得渺小。生命本来就短暂，不论遇到何种苦难，都要珍爱它，享用它。
以上课堂活动，教师通过角色扮演的创设，给予学生以阅读的“一刺”，将学生引入苦难的体验，进而突破言语形式的外壳，走入言语的精神世界。反思这一课堂活动，究其本质，是一种对话。教师通过课堂活动，将一个对语句的认知过程，转变为一个读者与作者、文本对话的过程，将作者、文本、读者的关系，还原为围绕苦难进行对话的关系，从而构建起文学作品阅读的情境。文章意蕴的矿藏，随着对话活动的开展，被一一发现；语言幽暗的丛林，随着对话活动的开展，被一一照亮。