昆明歌舞厅站炮:和学生谈话的艺术（共五篇）

和学生谈话的艺术（共五篇）  

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

 我们在和学生谈话的时候，如果只是一厢情愿的去关心学生，没有找准那根弦，即使你是好心，也不能取得圆满的效果。如果是居高临下，指出学生的一二三，学生口头承认，心里却不服气，效果会不尽人意。如果是朋友相待，没找准那个调，也将不得要领，你的“学生朋友”也不会领这个情。如果是尖酸刻薄，讽刺挖苦，企图促其警醒，那么你将和这个学生的心灵相去甚远，甚至背道而驰。

因此，找准那根弦，对准那个调，拨动的是心弦，触动的是心灵，洋溢的是愉悦，产生的就是共鸣。效果是不言而喻的。

 和学生谈话的艺术之（一）

   一个学生，就是一个世界。在这个世界里，自有他丰富的内涵。有些细腻，有些粗犷；有些外向，有些内敛；有些亲近，有些疏远，不一而足。有这样一个谈话的个案：

   “你这次考得怎么样？”

   “不怎么样。”

   “我觉得就你而言，取得这样的成绩，应该值得肯定的了。”

   “那是你对我没什么期望。”

    ……

   这是我所了解的一次师生谈话失败的个案。从这段对话中看出，学生明显有抵触情绪。在这个学生和我的联系中了解到，这位班主任在班上说了一些同学某些科应该考好而没有考出应有的水平，对她却只字不提，这位学生感觉老师对她失去了信心。她还说如果老师把我狠狠地批评一顿，也许我会好受些。

   这就给老师提出一个问题，批评也许受不了，不批评又说不批评，真是左右为难，这就是我们做老师的艰难。其实对这个问题，也很简单，只不过是老师不太了解她而已。因为这位同学，学习很刻苦，对自己的要求很高。她妈妈就常常说要她去散散步，出去走一走，她就是不肯出去。作为老师觉得像这样的同学，刻苦而没取得好成绩，心里一定很失落，内心深处一定很自卑。所以采取的办法是以肯定为主，没想到的是学生很失望，以为老师看不起她。所以对话陷入了僵局。

   我班的学生A，中英数和综合科均取得了不错的成绩，而化学的考试却不及格，才八十多分（一百五十分制）。那天自习课，我把她喊到走廊上。

    “你知道我为什么喊你出来吗？”

   “化学呗。” 她脸红了。

   “是啊，我也觉得，就你的水平，起码应该在120左右。”

   她抬起头，看了我一眼，眼睛里有一丝闪烁不定的希翼，但瞬间就熄灭了，随即又低头摆弄着自己的衣角。

   “你知道化学老师怎么说你吗？”

   “失望？”她狐疑地看着我，又摇摇头。

   “A的化学没问题，从她解题的思路就知道，虽然答案错了，但她在化学方面的感悟能力和化学综合能力绝对没问题。”我认真的说。

   “真的？”她猛的抬起头。

   我认真的点点头，并充满信心地看着她，“你想想，数学科成了多少有志学生的拦路虎，而你过关斩将，游刃有余，这不是明摆着的事吗？”

   她若有所思地点点头，充满信心的回到教室。

    美国一个著名的心理学家罗森塔尔在视察一所乡村中学时，曾任意指定一部分学生，说这些学生将有优异发展的可能，结果他的谎言使教师通过笑貌、眼神、语调等方式将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使这些学生更加自尊、自信、自强，欢乐和奋发溢于言表，并产生了一种“皮格马利翁”效应。

美好的期待，对学生而言也许是一剂信心的良药。

   和学生谈话的艺术之（二）

 英国著名解剖学家麦克劳德，在读小学时，曾是学校出了名的“人物”。有一天，他突发奇想，想看看狗的内脏是什么样子，便和几个伙伴偷偷套住一只狗，宰杀后把内脏一件件剥离开来观察。谁知他杀的狗是校长家的，且是校长最宠爱的狗。校长得知后十分恼火，决定施以重罚，处罚令人吃惊：罚麦克劳德画一幅人体骨骼和一幅血液循环图。麦克劳德知道自己闯了大祸，便认真画好交给校长。校长看后认为他画得很好，对错误的认识也比较诚恳，“杀狗事件”就这样了结了。

这也许和他后来荣获诺贝尔奖的大科学家没有必然的联系，但校长的宽容却给我们留下了深刻的印象。如果因为“杀狗事件”而失学并成为麦克劳德永远的伤痛的话，也许世界上就少了一位杰出的科学家了。

我一向反对放纵学生的缺点和不足，认为严格要求是对学生的最高级别的爱护。没有规矩，不成方圆。但是有时候别具匠心的宽容，反而会取得更好的教育效应。

近段学生迟到，有递增趋势，且越来越厉害。今天我的课，他又迟到了，我盘算着如何处理此事。

   “报告！”他满头大汗的来了。

   “怎么迟到了？”我语气随和。

   “睡过头了。”他汗涔涔地，不好意思地摸摸后脑勺。

我示意他进来，同学有些失望的骚动。

   “同学们，”我真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。”

   “对不对？”我友好而真诚的看着他。

   “再也不迟到了！”这位学生大声回答。

    “给点鼓励嘛！”我带头鼓起掌来，大家跟着鼓起掌来。只见这位学生双手抱拳，做多谢状，看那滑稽的样子，我自己也笑起来了。

    “明天我也迟到，也赚点掌声。”学生大笑，这堂课在轻松活泼欢快的气氛中完成了我的教学。

 她是一个普通的学生，在默写《涉江》的时候卡住了。我收默写卷子的时候，她直生闷气。

 “怎么啦，没写完？”我和蔼的问。

 她不但不理我，还把嘴巴噘了起来。我一转背，她居然把笔摔到地上……我假装没看见，依然组织同学们阅卷，宣布一次过关的同学名单，没过关的同学下午放学后与我联系。

 放学后，她来了。双手摸着衣角，低着头，那架式是准备来挨骂的。

“是来挨骂的？”我微笑着望着她。

她嗫嚅着……

“你啊，对自己太苛求了，没默出来也不是什么大不了事情嘛，值得你生那么大的气？

“我不是生……”

“我知道，你是生自己的气，对吧？”

“真的？”

“真的！”我笑着说，“你怎么会生老师的气呢？”

 “哇！谢谢老师！我早晨还背得好好的，检查的时候却硬是想不起来了，气死我了！”她的脸上溢出灿烂的笑容。情不自禁地跳了起来。

 “对自己要求严格是好的。但不要因为自己不高兴就不理人，这样很容易引起误解的，对吗？”我和颜悦色地说。

她心悦诚服，直冲我点头。我用眼神示意她可以走了。她离开我的办公室的时候，深深的鞠了一躬。

 “谢谢老师！”转身跑出我的办公室。

 我听见外面走廊上响起了她轻快的脚步声……

 对学生的问题，特别是敏感问题，以“心正、言正、行正”指导自己的行动。以爱动其心，以言导其行。以诚相待，热爱、尊重、信任他们，建立融洽的心里相容的情境氛围，学生真正感到老师可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗就会打开，谈话才会和谐，才会收到良好的效果。在严格的同时，有时适当的宽容一点，也许会收到意想不到的效果。

  和学生谈话的艺术之（三）

    俗语云：“人非草木，孰能无情。”在生活中，情感几乎是渗透到各个领域。在教育活动中，教师也一定会产生对教育有促进作用的情感。为了有效的进行教育，就必须维持有利于教育的积极情感。在一般情况下，“清风徐来，水波不兴”；但有时是“风乍起，吹皱一池春水”；有时甚至是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。我们见机行事，察言观色，调动自己的情感，以求达到最好的教育效果。

也许是经历的丰富，也许是多情善感。总之在我的教育过程当中，情感几乎是无处不在。怒骂中含情，对话中有情，演讲中煽情，课堂中更是渗透着真情。举两个例子：

 她的作业交上来了。一反常态，我几乎不认识是谁的字了（学生作业上的字迹我都认识）。于是在作业本上写了一行字：

 你是谁啊，我都不认识你了！

作业再次收上来了，她在我的批语旁边用铅笔写了两个字：嘻嘻！并画了一个嬉皮笑脸的头像。

那天在走廊上，和她狭路相逢。

“站住！”她老老实实的停了下来。

“你也要我大声棒喝吗？”我把你说得重重的，意思是像你这样的好学生是不要老师说重话的。

 “下次不敢了。”她突然低下头，感到很不好意思，似乎是在说我下次不会辜负你了。

“你还有下次？”我故意曲解她的话，感到大吃一惊的样子。

“不！没有下次了！”她诚恳的说，“我不是那个意思。”

“嗯。”我化怒为喜，朝她挥挥手。

首先找到她的，翻开一看，我乐了。

“骂死这个不争气的学生。活该！”还在旁边画了一个哭兮兮的脸。

 中考过后，他的成绩让人担忧。在年级里也是数一数二的了。150分的卷子，他居然只有40几分。虽然我知道他基础不好，但还是出乎我的预料。

 班上总共只有二十几个人。我和这次考试突然下降的几位同学一个个进行谈话，是在成绩刚刚出来的时候，及时把老师的温暖送上，让他们感到老师的关爱。在他们热泪盈眶的时候，及时的给予鼓励。让他们面对自己的挫折，重新扬起理想的风帆。谈话时他们走出教室时情绪是低沉的，谈话的过程中是伤心的，但回到教室时心情是坦然的。

那些学习比较困难的学生，他们学习一般很刻苦，但由于是基础原因，有些是接受能力的原因，总之是他们的付出没有相应的回报。这类学生，一般要多肯定他们的刻苦，然后多和他们谈谈学习方法方面的情况。更重要的是要说明白，如果不努力的话，也许更糟糕。那么，我们的努力实际上是有收获的。在他们不知东西的时候，在他们茫然的时候，及时给他们明确的方向。同时也告诉他们，多少人的成功，多少人的辉煌，都是建立在无数次的失败的基础上的。我还要让他们明白，老师最关心的就是你们，我相信我们一起合作，一起想办法，一定会有良好的回报的。这些同学我还及时和他们的家长联系，让他们在这方面也做做工作。他们的心态也逐步好起来了。

大家的工作做得差不多了，这期间，我一直不和他说话，让他有一种被人遗弃的感觉。在他极度苦恼的时候，就是我找他谈话的最佳时机。那天，我请他出来。

 “你知道我这几天在做什么吗？”

……

“你在小学的时候，杨老师说你曾是她的好学生，得过“三好”。那时，你语文成绩还相当不错。初中的何老师说你学习的天分不错，在考试前狠命的学习几天，总还是不错的。只是有时候比较贪玩。高一的时候，你迷上了电脑，学习明显有所退步。但还不至于今天这样不可收拾。”然后用真诚的眼光看着他，目的是激起他曾经的自信，也为下面的谈话打好情感的基础，不至于让他反感。

……

“这个成绩，你打算还考大学吗？”我故意激他。

 “嗯。”他点点头。

“如果你想明年再考一年，看看我班复读的，不好还是不太好，这意味着什么？在特区，一年的经济账你算过吗？而且，三百多个日日夜夜，多么大的损失啊。期间要花费多大的精力啊。你想过没有，你思考过没有？”

“我不想复读。”他肯定的说。

 这也是我要谈话的基础，我把他的思维逼到我的圈套里来了。         

“是啊，现在你如果急起直追，即使高考没考好，起码还有个差一点的学校，如果你真的懂事了，毕业后，边工作，边读书，各类成人学校到处都是。你说呢？”说完我目光中含有期待。

 “我？”他嗫嚅着看了我一眼，“只怕……”

 “你是怕努力了没有回报？”我顿了一下，“努力至少说明我曾争取过，我曾付出过，即使没考上也不后悔啊。”

 “我还有希望？”他看着我，目光缺乏自信，又似乎有点期待。

 “你父母都是普通工人，生活很艰难，为了让你有一个好一点的学习环境，每天加班加点。起早贪黑，图的是什么？他们自己已经看得很清楚了，所以把全部希望寄托在你身上。希望你将来能有个好点的工作，他们付出了多少辛劳啊！可你居然连搏一把的勇气都患得患失，我真的替你的父母亲难过。”我故意避开他的话题，企图动之以情。

“我也很……”他有点哽咽。

 “对啊！我们现在不说为祖国而读书，也不说为自己而读书，我们说一说为父母，为了父母的期待的眼睛，为了父母那逐步花白的头发，为了父母那痛楚的心灵，我们至少也要搏一搏对不对？”

 他的眼泪出来了，我递给他纸巾。

 “你看着我！”我双手用力地放在他的肩上，严厉地说，“男儿有泪不轻弹。你这副肩膀，不但要扛起自己的将来，还要扛起你的家庭的未来，而且你的父母的希望也在你的双肩上啊！”我深情的说。

 “嗯！”他重重的点了一下头。

“当然，在拼搏的路上，会有很多困难。你苦恼的时候，你灰心的时候，你困惑的时候，就来找我，我将用我最大的热情来帮你，好吗？”我说完，用充满期待的目光注视着他。

“好！”他肯定地说。

 “拉钩！”我把手指伸了出来。

 他望着我，破涕而笑。伸出手指，用力地拉了一下。

 我不敢担保他就一定能考上大学，但努力了总比自暴自弃好。也许他还会反复，但我们只要有耐心，只要有毅力，艰辛而热情的对待，或多或少的总会有收获的。特别值得一提的是：有时候，高压不解决问题，暴风骤雨也于事无补，大声棒喝也毫无建树。那么换一种方式试试，也许会有意外的收获。

乔树德老校长说过：理要说透，情要给够。为了我们无悔的事业，尽力而为。

和学生谈话的艺术之（四）

清早，在我办公室门口：高个子的手和矮个子的手叠在一起。我也把手放上去，三双手友好的久久地重叠在了一起。高个的手充满歉意，矮个的手充满宽容，我的手充满着欣慰。

昨天下午，班上两个男生打架！

我听到这个消息的时候已经是晚上八点。我放下电话，怎么也想象也想不出来他俩会打架。个头一高一矮，座位一前一后，性格一动一静。事实是他们打起来了，矮个眼镜打破，脸上还被镜片划伤。

我没有直接找他们，而是先了解情况再说。于是我问了四五个学生，最后弄明白了是怎么回事。原来他俩同是生物班的学生，在实验室上课。本来也没有什么事情，只是由开玩笑引起的。起因是他们一起上楼梯的时候，矮个喜欢开玩笑，在后面掰高个的后腿，而高个已经有点老火了，矮个又没有觉察。上课了，黑板没擦，矮个又起哄说是高个没擦。高个心里于是有了怨气。下课后，高个从后面上楼，故意撞向矮个。于是由争吵而打架。旁边的同学扯都扯不开，直到眼镜打破后，两人才被同学生拉硬扯拖开了。

“陪我眼镜，否则没完。”

“要命有一条，要钱，没有！”

“我找人放到你，看你给不给？”

“我反正也不想活了，爱怎么办怎么办！”

……

我拿起电话，拨打高个家，不通。连拨几次，占线。没办法，找矮个。

“喂，你好！请找某某接电话。”

“喔，老师好！我就是。”声音很坦然。

“今下午打赢没有啊？”我有点调侃的味道。

“是他先动手的。”他有点激动。

“这次打架，你该负些什么责任，你想过没有？”我想引导他检查一下自己。

“我没有任何责任，是他先动手的。”他提高了声音。

“可是他为什么不打别人？”我也提高了声音。

“反正他不陪我钱，我就跟他没完。”他避开我的话，声音有些气愤。

“想放倒他！可是放倒以后呢？”我想把结果引出来，让他明白。

“没想那么多，大不了同归于尽！”他带着气，根本听不进我的话。

 你！”我说，“明天来学校把退学手续办一下，我在办公室等你。”我音调不高，却有力度。

 “我……我不是那个意思。”他想解释。

 “那我就不明白了，你反正也是要拼命的，保留学籍也没有什么用。再说你也不愿意老师插手这件事，对老师也不信任，要自己处理，你说我该怎么办？”我把球踢给他，并假装有点生气的样子。

“我就白挨打了，而且眼镜也坏了。”他语气明显软了下来。

 “谁说白打了，打人当然不对！该道歉就道歉，该赔钱就赔钱！再说了，如果这件事是他不对，你有理不去说，却要用你有理的生命去换取不值得的东西，你以为你这样做值得吗？而且你考虑过没有，你爸爸妈妈怎么办？你完全属于你自己吗？如果是这样，你不仅把无尽的笑柄留给了世人，而且把无尽的痛苦留给了你最亲爱的人，你这不是太愚蠢了吗？”我缓了口气，“你今晚好好想想。”我义正辞严。

 “我……”

 我看差不多了，要他把电话给他爸爸。

 然后我又和他家长进行充分的交流。并表示希望家长做好工作，劝导孩子不要去做傻事。这一点，我和家长的意见是一致的。

 我挂通了高个子家的电话。

“喂，你好！”

“喔，老师好！”他听出了我的声音。

“今天祝贺你啊！”我不深不浅来了一句。

“我……他要我擦黑……还掰我的……”他语气明显有点虚。

“你以为我是祝贺你打赢了？”我提高声调。

“我知道，今天是我……不太好，心情也……糟透了。”他嗫嚅着说。

 “我是祝贺你！祝贺你那一拳没有把他的眼睛打瞎！如果镜片把眼睛刺瞎了，你这一辈子不得安宁！”我声调不高，却很有份量。

 “我现在已经很后悔了。”他语气里包涵着诚意。

“明天怎么办？”我放缓了语气。

“我陪。”

“还有呢？”我紧追不舍。

“道歉。”

“好，我相信你！”我诚恳地说，“如果这件事你能处理好，老师很高兴。如果你不讲道理，一意孤行，那就不是这样的态度来对待这件事了，明白吗？”我把明白说得很重。

 “嗯。”他答应得很好。

 然后再和他家长联系，家长也通情达理。我放下电话，悬着的心才放了下来。

第二天早上，高个子没进教室，直接在我办公室门口等我。我一来，他便向我道歉！态度很诚恳。我表示谅解，于是去教室把矮个喊出来。一见面，高个就向矮个鞠了一躬：

 “昨天的事，是我错了，向你道歉！”说着把钱递给矮个。

“对不起！”高个又说了一句。

“嗯。”矮个也应了一句。

“我希望你原谅我！”高个说着伸出手，矮个犹豫了一下，也把手伸了出来，我也趁机把手放在上面。于是就出现开头的一幕。

 这件事处理完了。我觉得很成功，但我自己也不知道这属于什么，是胡说八道篇，还是软硬兼施篇，抑或是柔中有刚篇，还是坑蒙拐骗篇，由大家来评说吧。

   和学生谈话的艺术之（五）

前几天，看了hai先生（女士）的《要呵护学生的内心情感》，我不禁深深感慨。教育家苏霍姆林斯基当校长时遇到这样的一件事。有一天，一位同学偷偷摘取了校园里的一朵鲜花。他的班主任知道此事后向他了解原因。原来，这位学生的母亲病了，第二天又是母亲的生日，他想送一朵鲜花给母亲。班主任没有批评也没有指责，相反，也从校园里采了一朵鲜花送给这位学生说：“我也送你一朵，表扬你的孝心。”苏霍姆林斯基知道此事后，也从校园里采了一朵鲜花，送给这位老师说：“谢谢你保护了这位学生。”

这是多么的善解人意的关爱啊！只有教育者心系学生的心灵，情牵学生的内心世界，才会有如此细腻动人的教育佳话。其实在我的身边，在我们论坛里，许许多多的教育工作者，也有如此动人的故事。查鸣为学生的成绩而深深的自责中找到了解决问题的切入口？诗朋酒侣罢课后意外发现教育的良机，笑春为学生喝酒之事心系学生，佛兰为树立集体的形象而为班会的事苦心经营。我也曾为学生的顶撞而拂袖而去，蓦然回首，其实，教育的契机就在你举手投足之间。

她，越来越孤独了。她瞧得上的人，又嫌弃她，瞧不上的人，又不愿意和她说话。加上她的成绩也不尽人意。所以她越来越孤独。试想一下，倘你在班上大做文章，希望大家和她做朋友，伸出你友好的手云云。她准把你当仇人，不咬你几口就是好的了，还指望她来接受，这是不可能的事。为什么？我不需要别人的同情，我不需要别人的怜悯，我更不需要别人的星星作态。

军训的时候，她独个坐在那里休息，满脸是汗，我走过去，我递张手纸给她，坐在她的旁边：

 “还好吧？”我明显是在搭讪。

“嗯！”然后就是沉默。

“你们教官凶不凶啊？”我装作很随意的问她。

“还好。”她也不冷不热的回答。

“你照相水平怎么样？”我看她东张西望，想要见机离开的样子，我赶快换了一个话题。

“还可以。”她好像有了一点表情。

“帮我照一张，你看我这身戎装，不然也可惜了。”我自嘲的说。

“这里不好取景，去那边吧。”她老练地说。

 “我这模样，不适合于景色太美的地方，景色越差，越能反衬一下我的形象。”我两同时笑了起来。

 她感到了她的重要，非常认真地帮我照了一张像。我顺便夸了几句。她欣然接受我的表扬。

 春游的时候，她又是单干户，独来独往，当同学们打闹的时候，当同学们抢东西吃的时候，她一个人。显出她的高傲和尊严。我曾暗中要同学去和她走走，几个同学立刻败下阵来。我在寻找机会，并放慢脚步，等她走上来。

 “哎，气死我了！”等她上来了我不失时机的说。

“怎么拉？”她对我并不反感。

“你们只顾自己玩，也没人理老师。”我假装有点生气。

“怎么会？”她不相信。

“走着走着，他们就把我摔了。”我往前面一指。

“一个人走，心里更宁静。”她言不由衷。

 “是啊！你是个好静的人，不过，某某其实很想和你一起走的，怕你不愿意。”我看看她，不经意的说，“她其实心里很需要别人的理解和关爱的，你有机会去帮帮她。”我用真诚的眼光看着她。

 “我？”她惊奇地看着我，嘴巴都张大了。

 …… 

我见机走掉了，不久我看见她俩走在一起，还照了几个合影。我明白，也许她们会成为互相帮衬的好姐妹的。

我们常把一些学生说成是“刀枪不入”，甚至说是“滚刀肉”。我想：即使是“黑熊”，也会有它的弱点，关键是找到刀枪能入的突破口。这不但需要班主任敏锐的洞察力，更需要教育工作者的体察入微的爱心。在同学们讨厌他时帮他一把，在他难堪时为他解围，在他最需要你帮助时你不显山不露水的拉他一把。在他默默无闻的时候，张扬他的长处，让他自信的在同学中做人。在和学生接触的过程当中，几乎无处不在，无处不有。只要我们有爱心、有耐心、有细心、就会有教育的良机。