汽车定速巡航坏了:语文大家论

语文论

□ 语文教学之提高，与教师的水平关系至巨。教师辅导学生者为阅读与作文二事，教师善谈善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。（叶圣陶）

□ 教是为了不需要教，教材无非是一个例子。（叶圣陶）

□ 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。

□ 语文课的最终目的是让学生：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。（叶圣陶）

□ 现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书，就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，求新的进步呢！先生既没有进步，学生也就难有进步了。（陶行知）

□ 能博喻然后能为师，能为师然后能为长，能为长然后能为君。故师也者，所以学为君也。《学记》

□ 德国大学的教员，就是科学家，科学家就是教员。

□ 教育者必须先受教育。（马克思）

□ 默而志之，学而不厌，诲人不倦。温故而知新，可以为师矣。（孔子）

□ 循序而渐进，熟读而精思。（朱熹）

□ 字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。是不惟读书之法，是乃操心之要，尤始学者不可不知也。

□ 大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。（朱熹）

□ 读书是自己读书，为学是自己为学，不干别人一线事，别人助自家不得。

□ 教师，只是做得个引路的人。（朱熹）

□ 有疑者教其无疑，无疑者教其有疑。（朱熹）

□ 得法于课内，得力于课外。

□ 课内学习是主体，课外自读是补充。

□ 教师放手的目的是要让学生放得开：朗读时，声音放得开；讨论时，思想放得开；钻研时，思维放得开。

□ 要提高学生语文能力，就要教给他们“关于方法的知识”。

□ 变教为主为学为主，变讲解法为目标法，变散点式为定点式，变越俎代庖为重点指导，变罗嗦絮叨为精妙参照。

□ 语文教学要高屋建瓴，不能肢解手足，更不能旁逸斜出。

□ 上课时，一人说一句，一人找一句，一人问一句，一人答一句。变满堂灌为满堂练，教师由演员变为导演，学生由观众变为演员。变被动学习为主动学习，变要我学为我要学。

□ 快速阅读法：通观全文，正音识字；标出语段，划分层次；抠住题眼，明白主旨；眼扫脑映，浏览大意；一目十行，专心致志；快速跳读，不要回视！

□ 成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。（吕叔湘）

□ 如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。（德国作家莱辛）

□ 最有用的知识是关于方法的知识。（英国达尔文）

□ 引而伸之，则两句敷为一章；约以贯之，则一章删成两句。思赡者善敷，才核者善删。《文心雕龙》

□ 登山则情满于山，观海则意溢于海。（《文心雕龙?神思》）

□ 流连万象之际，沉吟视听之区。写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。（《文心雕龙?物色篇》）

□ 狐腋非一皮能温，鸡蹠必数千而饱。（《文心雕龙?事类篇》）

□ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（《论语?雍也篇》）

□ 总要目中无人才行，不管有多少听众在你面前，他们都是准备让你吞下去的，你只要把他们吞下去就行了。（郭沫若）

□ 教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。（苏?霍姆林斯基）

□ 不愤不启，不悱不发。（《论语?为政》）

□ 循文以明象，明象以悟道。

□ 人无我有，人有我新；人新我奇，出奇制胜。

□ 学生不是待灌的油瓶，而是待燃的火。（瑞伯雷斯）

□ 通过幽默，我们在貌似正常的现象中看出了不正常的现象。（卓别林）

□ 穷人在想哭的时候也是常常笑的。（莫里兹）

□ 倾国宜通体，谁来独赏眉。（李商隐）

□ 吾文如万斛泉水，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难及。（苏轼《文论》）

□ 理扶质以立干，文垂条而结繁。（陆机《文赋》）

□ 只有当文学家使读者也能根据个人的经验，根据读者自己的印象和知识的积累来想象——补充、增加——文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者产生或多或少的强烈的作用。（高尔基《论文学》）

□ 佳子弟多有说不出口底苦。（清?王筠《教童子法》）

□ 作者不以为然，读者又何必不以为然。

□ 得法于课内，得益于课外。

□ 我从来不相信什么文章作法之类的东西，我写文章，是在反复练习中摸索出来的。（鲁迅）

□ 语法和逻辑，可以学一点，但不要考。（毛泽东）

□ 凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙。（清?刘大櫆《论文偶记》）

□ 孩子们常常给我好教训，其一是学话。他们说话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义。到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。（鲁迅）

□ 口头语言：多听，多记，多说；书面语言：多读，多背，多写。

□ 语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。（毛泽东）

□ 文章读之极熟则与我俱化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意所欲言，无不随吾所欲应笔而出如泉涌，滔滔不绝。（清?唐彪）

□ 纸上得来终觉浅，绝知此事应躬行。（南宋?陆游）

□ 讲之功有限，习之功无已。（清?颜元）

□ 操千曲而后晓声，观于阗而后识器。

□ 缺者补之，塞者开之，迷者导之，惑者解之，惰者激之，劳者逸之，躁者安之，疏者密之，狂者拘之，怯者纵之，乱者理之，理者神化之。

□ 情在意中，意在言外，含蓄不尽，斯为妙谛。（梁廷《曲语》）

□ 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。（孔子）

□ 精其选，解其言，知其意，明其理。（冯友兰）

□ 老泉之文，侈能使之约，远能使之近，大能使之小，微能使之著，烦不能乱，肆不能疏……其辉光明白，若引星辰而出也。（宋?曾巩）

□ 银子不见影子，美丽必生魅力，他自悃愊无华，你当衾影无惭，如此错综复杂，好似蜩螗沸羹。

□ 凡醉各有所宜：醉花宜昼，袭其光也；醉雪宜夜，清其思也；醉得意宜喝，宣其和也；醉将离宜击钵，壮其神也；醉文人宜谨节奏，畏其侮也；醉俊人宜益觥盂加旗帜，助其烈也；醉楼宜暑，资其清也；醉水宜秋，泛其爽也。（明?曹臣《舌华录》）

□ 一代一代的人，都在改变自己以求适应社会。善变的、个性模糊的本是弱者，但因容易适应环境反而居高；坚硬的、个性鲜明的本是强者，大多最终只能潦倒。历代循环反复，社会便世风日下，恶性积弱难返。社会是人组成的，为什么一定要人去适应它而不应该要它来适应人呢？——复杂而丰富的、各式各样不同性格的人呢？海纳百川，有容乃大！

□ 丹可磨而不可夺其色，兰可燔而不可灭其馨，玉可碎而不可改其白，金可销而不可易其刚。（北齐?刘昼《刘子?大质》）

□ 非尽百家之美，不能成一人之奇；非取法至高之境，不能开独造之域。（刘开）

□ 人生富贵岂有极？男儿要在能死国！（明?李梦阳）

□ 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草满，阶前梧叶已秋声。（宋人）

□ 人生能有几回搏？此时不搏待何时！（现代?容国团《“脊梁”礼赞?共和国群英谱》一书中《人生能有几回搏》）

□ 使他们笑。使他们哭。使他们等。（十九世纪英国小说家里特指导习作长篇小说的后辈时曾如是说）