碟调网mkb20ccmkb20cc:《新课程小学科学教学评价》复习资料答案

《新课程小学科学教学评价》复习资料答案（仅作参考）

一、填空：

1、课程评价主要是指按照一定的（价值标准），通过系统地（收集有关的信息 ），对教育活动中的（受教育者）的发展变化以及构成其发展变化的（诸种因素）满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

2、新课程改革倡导建立促进（学生发展）的课程评价体系，其基本精神是（为了每位学生的发展）。

3、科学课程评价内容的全面化主要是指，评价内容应涵盖（科学素养 ）的各个方面，包括（情感态度与价值观 ）方面、（科学探究的方法与能力）方面、（科学的行为与习惯 ）方面。

4、科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑“做”科学的（兴趣）、（技能）、（思维水平）和（活动能力）。

5、新课程评价具有开放性，具体表现为时间上的（全过程 ）和空间上的（ 全方位 ）。

6、多样化的评价方法除纸笔测验外，还有（访谈评价 ）、（ 问卷评价）、 （ 成长记录袋评价 ）和（ 表现性评价）等。

7、发展性评价的关键是教师要用（发展）的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重（ 过程 ）。

8、评定量表是兼有（质性评价和量性评价）的一种评价表格，它的设计理念是以（ 质性评价　）为主。

9、科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程（结束后 ）再进行，而必须伴随于（ 教学过程 ）之中。

10、情感态度价值观方面的评价应重点评价小学生科学学习的（态度 ）。

11、作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上分（短周期 ）与（ 长周期 ）两种。

12、新课程评价改革要求建立促进学生（全面发展 ）的评价体系。评价不仅要关注学生的（ 学业成绩 ），而且要发现和发展学生（ 多方面的潜能 ），了解学生发展中的需求，帮助学生（认识自我、建立自信）。

13、科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的（学习和发展 ）状况，以利于改进（教学）、促进（学习 ），最终实现课程宗旨，即提高每个学生的（ 科学素养 ）。

14、发展性学生评价除了使用纸笔测验的量化评价方法外，更强调使用质性评价方法，如（成长记录袋评价法）、（观察法）、（访谈法）、（情境测验法）等都是质性评价。

15、学生科学学习活动的（一切结果 ）都可以用来评价。

16、与传统课堂即时评价相比，发展性的课堂即时评价不只是对学习者的具体表现作出即时的（  表扬和批评  ），它还担负着（引导学生整理思维，深入学习）的任务。

17、评定量表中的评价内容可以是知识技能，也可以是（  探究方法与能力  ），还可以是（  情感、态度、价值观  ）。

18、发展性评价强调给评价对象（多次评价机会 ），重视对象在过程中的（ 转变 ），在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象（指导帮助 ），并给以再次（ 改正、修正 ）的机会。

二、简答题：

1、定性评价和定量评价中应体现哪些原则？

⑴互动性原则　⑵多样性原则　⑶激励性原则。

2、成长记录袋评价法与传统评价法相比有哪些特点优势？

（1）评价对象的主体性；（2）评价内容多元性；（3）评价形式的生动性；（4）评价过程的开放性。

3、新课程中作业评价应体现怎样的特征？

（1）评价内容的多层次性；（2）评价时空的开放性；（3）评价方法的多样性。

4、评价量表主要可以评价哪些内容？

其内容可以是知识技能，也可以是探究方法与能力，还可以是情感、态度、价值观。

5、传统学生评价中的主要问题是什么？

⑴评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；⑵评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；⑶评价方法单调，过于纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；⑷学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

6、教学评价记录卡有哪些基本类型？

⑴常规性课堂评价记录卡　⑵随机性课堂评价记录卡　⑶专项性课堂评价记录卡　⑷阶段性教学评价记录卡　⑸家长观察记录卡。

7、科学探究方面的评价具体评价哪些方面？

具体可以评价学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或单向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。

8、新课程中课堂即时评价要注意什么？

①注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；②注意树立开放的观念，不被“先念”左右；③注意关注评价过程中的个性差异；④对学生的解释，不要作简单确定性评价；⑤注意实行视情况而定的延迟评价。

9、作业评价有哪些评价策略？

⑴分项评价　⑵激励评价　⑶跟踪评价　⑷延迟评价　⑸协商评价

10、发展性学生评价是一种开放性评价，它的主要思路是什么？

①评价形式的开放（多样化）－实现全员评价；②评价内容的开放（多元化）－实现全人评价；③评价时空的开放（多向性）－实现全程评价。

11、新课程标准关于评价的操作建议主要有哪些？

①充分明确评价的目的；②准确把握评价内容，评价内容有科学探究方面、情感态度价值观方面、科学知识方面；③灵活运用评价方法，可采用的方法主要有教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等。

12、新课程背景下学生评价有哪些新趋势？

⑴注重阶段评价和整体评价的结合⑵注重形成评价和终结评价的结合⑶注重定性评价和定量评价的结合

13、发展性学生评价与传统评价相比发生了哪些变化？

⑴评价主体的多元化；⑵评价内容的全面化；⑶评价方法的多样化；⑷评价电动机的全程化。

三、辨析题：

1、发展性评价的评价主体可以是教师、也可以是学生。

《小学科学新课程教学设计、案例分析和学科教学评价》P101

是的，发展性评价的评价主体可以是教师，也可以是学生。

在传统的教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏均由教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。发展性评价中，教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，对自己在科学学习过程中的参与情况、合作情况、探究能力等作出自评，或小组评定，并对教师的教学状况提出自己的看法。总之，在新的评价体系中，学生将主动参与评价，评价主体由原来单一的教师，发展成学生本人、教师、学生家长、小组成员四合一模式。　　　

2、科学课程中的做作业就是把作业做在本子上。

不对。新课程的作业从时间上看有短周期作业和长周期作业两种，短周期作业就是我们平常要学生做的课堂作业，包括动手和动笔的作业。长周期作业是新课程中特别重视的一个项目，如科教版五上《在阳光下》有很多实验要在课外完成，而且要持续一段时间测量和观察。在学生完成长周期作业中，教师要参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。

3、科学知识方面的评价主要是检查学生记住了多少科学信息。

　　这是错的

科学知识方面的评价应重点评价鲨对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

4、考试评价主要是为了用分数和等级评定学生的学业成绩。

不对。测验和考试依然是学生评价的重要方式，但其性质发生了变化，不再是传统考试中主要为了甄别和选拔，而是为了帮助教师获取学生学习情况的信息，从而判断一位学生是否需要更多的指导，同时也是为学生提供自我检测和进一步学习的机会。　

5、实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。

这句话是对的

如果这里所说的评价是指学生评价，我认为这样说是正确的。学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，其基本精神是“为了每位学生的发展”。

发展性学生评价是为学生的身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。

6、发展性学生评价中，教师在教学评价中将不再发挥重要作用。

不对。发展性评价中，教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，对自己在科学学习过程中的参与情况、合作情况、探究能力等作出自评，或小组评定，并对教师的教学状况提出自己的看法。总之，在新的评价体系中，学生将主动参与评价，评价主体由原来单一的教师，发展成学生本人、教师、学生家长、小组成员四合一模式。

四、观点论述题：

1、有专家曾建议教师要“学会等待”。请你结合延迟性评价谈谈你的看法。P115

答案1：所谓延迟评价,是指在解决某一问题产生各种设想的过程中,暂时不对设想进行评价,以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言,在有限的时间里提出较多的有价值的设想。有时候学生了解的知识并不是自己用眼睛观察到的事实，而是从书上或别的地方获得的信息，如果当时就作出肯定评价，那么就堵死了学生继续探究的道路，所有学生也就背下了知识，而非自己从做中继续去发现知识。这时的延迟评价的良好后果就是能让学生继续进行自己的探究，用自己的探究去发现知识，理解知识。

答案2“学会等待”很多时候是很有必要的。在课堂即时评价中，要注意实行视情况而定的延迟评价。例如美国《接通一个电路》案例（详见《科学究竟是什么》第167页），阿伯特最先发现了得有一个环形电路，电流才能通过，麦克伊佛先生没有作出评价，而是让他说说环形的意思，阿伯特的解释是正确的，麦克伊佛先生还是不作评价。原因何在，阿伯特的关于电流是怎么流经整个电路的这一知识，不是他用眼睛观察到的事实，而是他以前从书上或别的地方获得的信息。如果当时，教师作出“你真了不起，知道得真多！”这样的评价，那么也就堵死了学生继续探究的道路，所有的学生也就背下了知识，而非自己从做中继续去发现知识。这样的延时评价给学生创造了更广阔的思维空间。课的最后，老师问：“星期三我再来上课，你们准备做些什么？”学生们各有各的打算，每个学生按自己的兴趣和认知进程确立了自己进一步要探究的主题，没有简单地一刀切，没有统一答案，学生在不同的后续探究活动中，一步一步接近真理。

2、把作业或考试成绩由百分制改成等级制，你认为这是否就是发展性评价了？

把作业或考试成绩由百分制改成等级制，并不等于就是发展性评价，这是由发展性评价的特征所决定的。发展性学生评价的主要特征有：①旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比；②注重过程而不仅仅是结果；③评价目标、内容、方法的多元性；④在关注共性的基础上注重个体的差异发展；⑤以质性评价统整量化评价；⑥注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；⑦强调评定问题的真实性与情景性。发展性学生评价的目的是为了更好地促进学生的发展。如果把作业或考试成绩由百分制改成等级制，但骨子里作业或考试还是为了甄别和评比，自然不能说这是发展性评价。

3、我们经常看见教师在一节课结束时布置一些思考题或活动题，让学生课后练习，结果却不了了之。对此，你有什么评价和好的建议？

这种做法肯定是不好的。作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。所以，不管布置什么作业，必须进行相应有效的评价。建议：根据所布置的思考题或活动题的特点，进行形式多样的评价，比如口头评价、书面评价、阵地评价、档案评价，师评、自评、学生互评等。

4、发展性学生评价中评价内容包括哪些方面？你认为这对学生科学素养的提高有否帮助？

就科学课程而言，发展性学生评价的评价内容主要包括三大方面：一、科学探究方面；二、情感态度价值观方面；三、科学知识方面。科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作能力怎么样等。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。情感态度价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。从这些方面看，评价都是从提高学生科学素养的高度着眼的，所以这样的评价对学生科学素养的提高会有帮助。

案例1：

一位科学教师在教学了三上科学后，决定期末不用试卷考试，而采用主题研究的方式，在别的科目进入复习阶段时，就开始科学课的考试。在分析了整册教材之后，他为学生提供了五项研究内容：

   ★一张纸的观察研究

★造纸的过程及古、今造纸的方法

★各种各样的纸的对比研究

★谷、米、饭的对比研究

★寻找淀粉的踪迹，认识淀粉的特点及设计实验检测日常食品中是否含有淀粉。

每人任选一个内容，选定后参加考前指导，进一步明确考试要求，然后用一周的时间独立研究，一周后上交研究报告。

问题分析：

1、怎么看待这位教师的考试方法？

当我们在努力寻求目前教学评价方式的过程中，很多学者、专家、教师都会皱着眉头，似乎评价就是一座难以翻越的高山，明明可以看到上山的路径，但是真的爬上去似乎是比登天还难。

真的是这样吗？我想，要是在评价上寻求系统的、整体的解决方案确实是个难题，但是在实际的操作中，或者说是摸索实践中，我们还是会有方法的。

本案例就给了我们许多的启示。

不想说其他的，我只想说评价内容的选择。我们注意本案例选择的评价内容，没有选择课外的活动，而是选择了教材中的内容，这是一个很巧的办法。

我们知道课标中没有对评价进行细分，但是在我们的教科书中却有着明确的学期目标的划定，这是教材编者对学生学习后预期达到目标的预想，面对这个现成的东西，我们还有什么疑问，评价的标准就可以由此而来。仔细看看教参，学生的能力水平要求有着清晰地描述，为我们的评价活动带来了比较明确的目标定位。

作为老师，我们真的不要埋怨评价难，其实真正做起来，还是会有突破口的。本案例的方法就是一个值得学习的经验，我们都可以试试。

当然，我们还有必要面对一个问题，当我们的评价结果出来后，如何进行分析，这才是一个需要慎重考虑的更难的题目。我有一个想法不知道是否可以。当我们的水平还难以辨析评价结果所反映的情况的时候，我们大可不必对学生表现作出终结性的评价，完全可以作为一种发展趋势的了解和预测。把评价作为了解学生发展方向的工具，以保证在我们的教学影响下，学生发展的路线方向是不错的，同时借助教材编者的意图，分析学生目前的水平，不去划分等级，只是了解发展趋势。

2、选其中的一个研究内容，谈谈你认为这位教师该怎样进行考前辅导？

比如“一张纸的观察研究”，教师在考前可以对学生进行这些辅导：一、请学生回顾《纸》单元的学习，进一步了解“一张纸的观察研究”的内容及方法；二、找一些三年级同学“观察研究报告”的优秀范文，使学生对“研究报告”的格式有一个大致的了解。三、设立“求助热线”，让学生在遇到困难实在无法自己解决时，找到相应的帮助。

案例2：

关于“一定量的水里能溶解多少食盐”的探究，还有几分钟就要下课了，教师决定不能再等了，于是请孩子们来汇报结果。

“我们小组10毫升水最多溶解了3匙盐。”

“我们小组20毫升水最多溶解了7匙盐。” ……

 “其他组呢？”

没有声音。

终于一个学生举手：“我们组研究了30毫升水能溶解多少食盐，已经放了11匙了，全溶解了，还没有来得及放12匙。”

另一个组也说：“我们组研究的是30毫升水，才放了5匙盐就没有时间了。”

这时黑板上的实验结果记录是：

10毫升：3匙    4匙

20毫升：7匙    9匙    8匙   7匙

30毫升：11匙   10匙   6匙

问题分析：

1、你认为未完成的结果，要不要记录下来？

从本“片断”看来，这节课时间不够了，这是我们科学课中经常会遇到的一个问题，问题的出现既有教师对学生的认识不到位，也可能是教师课堂设计不合理等，像本案例，“一定量的水”可能需要教师定位在20毫升会比较合适，而且，学生在开展探究之前，需要教师对“怎样进行探究”有所引导，这样，在有限的时间里，学生的探究可能效果会更好一些。所以，我认为未完成的结果要不要记录下来不是最大的问题，问题是教师想引导学生下一步怎么做？一般来说，从尊重学生的角度，还是记下来会比较好一些。然后，教师一定要引导学生分析原因，在课后或下一次课就此问题继续展开研究。

2、对实验结果中明显的错误——30毫升水里只溶解了6匙盐，教师该怎么评价？

教师可以不作简单确定性评价，可以请“11匙”的小组展示是怎么做的，也请“6匙”的小组展示是怎么做的，然后在比较中，使学生认识到“问题”可能出在哪儿。如果课堂实在没有时间，教师也可以实行“延迟评价”：“11匙和6匙相差那么多，到底哪个答案会准确一些，回去（或下一次课）再试一试后告诉我，行吗？

案例3：

有一位老师在教学了《健康生活》单元之后，对学生说：“这个单元的测验我准备用一种新方法，你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”同学们欢呼雀跃，每个人都非常认真地编写了试题交给了老师。考试的日子到了，老师神秘地笑着发下了试卷，同学们一看，啊，是自己出的卷子，于是每一个学生怀着既得意，又愉快的心情轻松地完成了答卷。

问题分析：

1、             你认为让学生出试卷好吗？

虽然测验和考试依然是学生评价的重要方式，但其性质发生了变化，不再是传统考试中主要为了甄别和选拔，而是为了帮助教师获取学生学习情况的信息，从而判断一位学生是否需要更多的指导，同时也是为学生提供自我检测和进一步学习的机会。新课程考试评价注重三开放：即考试形式、内容、时空的开放，所以让学生出试卷是完全没有问题的，只要学生有兴趣，能够认真的编写试题，是肯定会有利于学生发展的。

2、             这位教师让学生考自己出的卷，如果是你，你会怎么做？

偶尔为之，以激发学生的学习兴趣和学习自信心，不乏是一种行之有效的方法。如果是我，也会尝试这样做。