tfboys话本小说:临沂市小学语文教学策略汇总

心亮 的 临沂市小学语文教学策略汇总

 

小学语文“自主—探究”课堂教学策略

  小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。

“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。

 

一、     低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略：

【策略要点】

自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸

1．自读识字

学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

2．合作交流

学习目标：巩固识字，初步感知课文内容

操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。

3．品读领悟：

学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

4．巩固延伸

学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。

操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

 

【策略解读】

低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：

第一环节：自读识字

识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。

本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”

这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。

  如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

第二环节：合作交流

这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。

从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。

首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，

需注意的问题：

一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。

二是生字不宜过早从语境中脱离。

三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。

其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。

在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：

一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。

二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。

第三环节：品读领悟

在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。

 这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。

胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。

目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。

心中有法。就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。

品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

第四环节：巩固延伸

这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。

一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。

一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。

巩固延伸环节注意事项：

1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。

2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。

3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。

                   、

 

二、中高年级四环节阅读教学策略：

预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸

1．预习探究

学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流

学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验

学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.

操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸

学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合 ，形成能力。

 

“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读

郯城县教研室    李玉华

“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：

第一环节：预习探究

首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。

“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。

所谓“探究”， 是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。

其次，要明确具体做法。

“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。

如《威尼斯的小艇》预习提纲：

（1）我会填。

威尼斯是          的一座城市。河道         ，         成了主要的交通工具，等于大街上的                  。

（2）我会选

交叉（chā chà） 耸（sǒu  sǒng）立 哗（huá   huā）笑

倒(dào dǎo)退    商人夹（jiá   jiā）了大包的货物

（3）我会辨。

艇  （  ）  梁 （  ）   寂（  ） 耸（   ）

挺 （  ）   粱 （  ）   淑 （ ） 茸（   ）

（4）我会说。

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）

                                                                                                                    

本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？

                                                                                                                      

预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。

“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。

此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。

第二环节：合作交流

“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。

“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。

第三环节：品读体验

此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：

（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价

中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。

品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。

欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。

（2）抓住重点句段。

什么是重点？

“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。

（3）重视个性化阅读

 阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）

第四环节：巩固延伸

本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。

       

此环节要把握四要素：

全体参与：每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。

关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可选空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。

从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。

抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。

 

三、四环节口语交际课教学策略：

情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用

1．情境体验 引起话题

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2．研究话题 明确方法

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

3．围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题 综合运用

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

 

  

四、低年级三环五步写话教学策略：

积累

尝试

评改

定向观察 搜集素材

交流评说

丰富语言

放胆试写  实现迁移

佳作欣赏  借鉴提高

 展示交流

互评互改

                       

1．积累

（1）定向观察 收集素材。

学习目标：观察周围的事物，积累素材。

操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。

2．尝试

（2）交流评说 丰富语言

学习目标：大胆想象，自由表达，丰富语言，领悟方法。

操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

（3）放胆试写  实现迁移。

学习目标：围绕话题，由说到写， 做到写清楚、写通顺。

操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。

3．评改

（4）展示交流 互评互改

学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。

操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。

（5）佳作欣赏 借鉴提高。

学习目标：学习佳作优点，提高写话水平

操作要领：小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。

五、中高年级三环五步习作教学策略：

积累

尝试

评改

定向观察 搜集素材

            

       

 合作交流  拓展思路

放胆试写  自主修改

佳作欣赏  借鉴提高

回扣要求  交流习作

 

 

 1．积累

（1）定向观察 收集素材

学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。

操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。

2．尝试

（2）合作交流  拓展思路

学习目标：激活生活积累，学习写作方法。

操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。

（3）放胆试写  自主修改

学习目标:自由表达，练习修改习作。

操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。

3．评改

（4）回扣要求  交流习作

学习目标:依据习作要求，取长补短。

操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。

（5）佳作欣赏  借鉴提高

学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。

操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

 

 

 “小学表达教学策略”解读

长期以来，小学“表达”教学存在着目标定位不准、指导不力的现象，影响了小学表达教学的效果，制约了小学生表达能力的提高。小学口语交际、写话、习作教学策略是以新的课程理念为指导，以加强小学生的口语交际、写话、习作教学，提高教学效益，促进小学生整体素质的提高为目标的操作流程，符合课标要求，切合小学表达教学实际，易于理解，便于操作。

 

低年级写话与中高年级习作教学策略

一、写话与习作教学策略的主线

从策略流程图我们可以清楚地看出写话与习作教学策略体现了学生练习书面表达的一般过程。

第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。

第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。

第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。

二、优化表达教学，提高教学效益

第一环节：积累——使表达言之有物

此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。

关键词：定向、搜集

 “定向观察”指的是在明确表达任务的前提下，教师通过引导和组织学生开展活动，或者根据教材中表达训练的要求安排定向性的观察活动，使学生通过看、听、想、记掌握表达的材料，使学生有话可说，有事可写。

教师在组织学生进行定向观察时有两种方式：课内定向观察和课外定向观察。课内定向观察多用于中低年级，教师可根据训练的要求设计活动，引导学生在活动中认真观察，为表达储存信息，积累素材；课外定向观察要求教师根据训练主题，提出具体、明确的观察要求，由学生自主安排观察活动，获取相关信息，积累素材。随着年级的升高，观察要求也可由学生自主研究确定。

在此环节中，教师只起引导、定向的作用，具体的观察活动则是学生自主参与、实践。

定向观察组织好了，才能使学生通过具体的内容“写自己想说的话”，“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最爱感动的内容”，表达出“个人的独特感受”。

第二环节：尝试——指导方法，有序表达

在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。

关键词：自由表达  领悟方法

在解决了“写（说）什么”的问题之后，要解决的问题就是把所搜集的素材、信息按照一定的规律、运用恰当的表达方法表达出来，也就是要着重解决“怎样写（说）”。

在这个过程中，写话应是一个由说到写的过程，通过自由表达，交流评价，可使学生互相借鉴，丰富自己的语言，学会更好的表达方式，提高表达能力，最后实现由说到写的迁移。

在习作训练时可让学生通过温习阅读训练中的收获，回忆阅读教学中学到的表达方法，并运用所掌握的表达方法将搜集的素材进行有效整合，在全班交流，引导学生丰富表达内容，明确表达方法，拓展写作思路。

在此过程中要注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；要特别重视“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。

在方法指导上要强调“领悟”，不要单纯的讲授术语，解释方法，要让学生在与伙伴交流的过程中受到启发，有所领悟；要淡化表达技巧训练，重视良好表达习惯的养成。

第三环节：评改——章法有度，情趣兼具

此环节的目的是教师指导学生通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流，对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。

关键词：交流 评改 欣赏

写话与习作的修改，要引导学生明确修改要求，指导修改方法。首先要让他们明确表达的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素，无病句、破句。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”；其次是引导学生回扣训练内容的具体要求，进一步修改，提升作品水平。

具体来讲，习作修改的要求要高于写话修改的要求，但是不论是写话还是习作都要从以及下几个方面着重指导。

首先，表达的思想要健康，要能表达个人的独特感受。新课程标准要求学生表达“要体现对生活、事物正确的认识”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时要引导学生注意是否有“自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能补充、凸现这方面的内容。

其次，材料取舍要合理。作品所要表达的主要意思和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现主要观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。教学中要引导学生围绕中心恰当选材，适当取舍。

再次，要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、开头、结尾都属于结构问题。如果段落层次不分明，过渡照应不周到，开头结尾不理想，详略不恰当等，则要认真修改。

最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。对不准确的、多余的字、词、句、段可采用删、改、调、换、添等方法来处理。

在修改方式上要注意读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化，朗读习作，有利于学生发现自己作品的缺点。修改时，先有感情地朗读作品，在朗读中及时做好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。继而再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价，做进一步的修改。

欣赏优秀作品是重点从文章的立意、结构、语言等方面体会其优美、精妙之处，然后对照优秀作品表达的特点，进一步完善自己的表达。

 

 

参考案例：           

写话——用量词创编故事

一、积累

定向观察，搜集素材——课件展示图画，听老师讲故事。

1．出示图画，提出要求：今天，老师要给你们讲一个故事。你们要注意听，注意看。尤其是注意那些红色的字，因为看完了这个故事后，我要你们也写一个简短的故事。

2．老师讲故事。

他是小明（出示课件），小明跟你们一样是小学生。早上早早起来，梳洗完毕吃完饭以后，他就背着一个书包（同时出示课件：图上画着一个书包，下面是词语“一个书包”，其中“个”是红色的。以下出现的带点的词语出示形式相同），书包里面有好多好多的东西。想不想知道是什么东西呢？好，我们来看，里面有四本书、一盒彩色笔、一支笔、一把尺、七张纸，书包多重啊！我们知道他很用功。路上，他看到一个大太阳，旁边有两朵云，还有两只鸟在叫。这时一架飞机飞过了，把这些小鸟都吓坏了。小明继续往前走，他走到一座山跟前，看到旁边有四棵树，这时一阵风吹过，把许多叶子都吹掉了。树的旁边开着三朵花，这时花丛里突然跑出一只兔子，它跳啊跳啊，很快跑走了。这时小明听到了一些声音，你猜他听见了什么声音？一只鸡在叫，还有一只狗在吠，小明又继续往前走，突然从他身边跑出来一只羊，把他吓了一跳，你猜小羊为什么会跑得那么快呢？原来是跟一头牛在打招呼呢。忽然，小明又听见一阵笑声，你们猜是谁在笑呢？原来是一匹马，它为什么会笑呢？因为它看到了一头跳舞的猪。他又往前走，看到了两只散步的熊，走得好开心啊！他走啊走，走过一条河，河上架起一座桥。小明走在木桥上，看到河里有三条鱼，到了岸边，一只青蛙在享受它的美味。走了好远好远，小明终于来到他的学校。学校里还挂着一面国旗，小明走进了学校，开始了他一天的生活。

二、尝试

1、交流评说 丰富语言

（1）说故事。听完了这个故事，下面说一说在故事中你看到了哪些特别的地方呢？老师哪些词语用得特别多？

   学生发言。同时让学生用他发现的数量词来说一两句话，教师给以充分地肯定，学生也参与评价。

（如：两只鸟    天上有两只鸟在叫。

      一座桥    我家门前的小河上有一座桥。

      三条鱼    妈妈从商场买回了三条鱼。）

（2）编故事。 请你像老师那样，任意选几个数量词，来编个小故事，每个人想好了说给小组的同学听，然后每个小组选出一名同学来说，大家参与评析。

（如：在花园里，小朋友正在一起做游戏。突然，一朵花引来了一群蝴蝶，它们正在跳舞。小明打着一把太阳伞，他背的书包里面装着一本书和四张纸。）

学生评析：这个故事编的不错，量词用的也很正确。

2、放胆试写  实现迁移。

同学们，刚才你们是自己选择量词编写的故事，现在老师给你们提高要求：以小组为单位，用我给你的五个量词编写一个故事（每个小组的词语是不同的）。有些规则，你们认真听：

（1）        每一组拿到五个量词后故事怎么写，小组的同学自己去想，商量好了由一个同学写。

（2）        正确使用一个量词，可以得10分。

（3）        每组会有一个特别量词（红色），正确使用可得20分。

（4）        故事里每多用一个量词，多得10分。

（5）        被选中的组员要能够讲出故事，否则将被扣分。

（6）        只有10分钟的时间。

（学生小组合作写故事，老师指导。）

三、        评改

1．展示交流，互评互改

教师任意让每组的一位学生读本组所编写的故事，（把写的故事贴在黑板上），师生共同判断量词用的对不对，给每一组打出分数。

（如：星期天的早上，妈妈带我去超市。在超市里，我看到货架上放满了东西。我和妈妈买了两本书，一盒彩笔，一只鸡和两条鱼，为了给奶奶庆祝生日，我们还给奶奶买了一件漂亮的衣服。在去奶奶家的路上，我看到一头牛在大街上跑来跑去，真好玩。路上还有几朵花和几棵树。）

师生评析：量词：“本、盒、只、条、朵”用的正确，可以得10分。特别量词“棵”使用正确，可以得20分。并且多用了量词“头”和“件”，并且使用正确，可以再加20分。总共得分90分。

（评析时不提出过高的要求，重在激发学生的兴趣，只要量词使用得当即可得分）

2．评出成绩位于前三名的小组，并颁发奖品。其他组同学可以得到参与奖。

3．佳作欣赏 借鉴提高。

（1）大家都来读读第一名的小组作品，学习借鉴。

（2）学习量词歌：（大屏幕出示）

一张桌子两杯茶，三棵柳树四朵花

五条鱼儿水中游，六只鸭子岸上耍，

七本书八幅画，九面彩旗呼啦啦，

十个娃娃排排坐，嘀嘀答答吹喇叭。

这些量词要记清，千万不要弄混它。

（老师领读，学生跟读，学生加动作表演读。）

4、小结：

这些量词很重要，在日常生活中准确地使用它们你会感到非常有趣。

                  

 习作—— 我喜欢的动物

【习作准备】

引导学生先自读习作要求，明确习作要求提示的三点：内容上，可以写动物的外形、脾气等特点，可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性，还可以写和它之间所发生的事情；写法上，要求按一定的顺序写,写出自己的真情实感,表达出对动物的喜爱之情；写完后要注意修改。

明确了习作提示的要求之后，再指导学生根据习作要求，选择一个角度去重点观察自己喜欢的一种动物，并搜集描写此类动物的文章阅读，学习别人的写作方法。

【指导课教学实录】

师：同学们，本单元我们学习了课文《麻雀》《猫》《雪猴》和《鸟情》四篇课文，这几篇课文中，哪一个动物给你的印象最深呢？谁来谈一谈？

生：（谈几个动物中留给自己印象最深的动物。）

师：这些动物为什么给你留下了这样深的印象呢？

生：（结合课文具体内容来说。）

师：是啊，它们之所以能留给我们这样深刻的印象，是因为作者在生活中认真地观察它们，甚至同它们产生了深厚的感情。看来，要想把这些动物写好，离不开细致的观察，更离不开同他们的亲密接触。课前，老师已经请你们注意观察你所喜欢的动物了，今天，咱们就来学写作文《我喜欢的动物》。（板书课题）

[这是创设情境，导入新课阶段，从交流本单元所认识的几位动物朋友入手，使得阅读与写作有机地结合起来，给学生表达的机会,激活思维。然后再引入本次习作课题，水到渠成。]

师：你最喜欢的动物朋友是谁呢？能告诉大家吗？

生1：我最喜欢的动物是小狗。

生2：我最喜欢的动物是 “八哥”。

生3：我最喜欢的动物是兔子。

……

师：刚才同学们谈到自己喜爱的动物朋友的时候，喜爱之情溢于言表，那么，你能不能把你喜欢的动物介绍给别人，让别人听了也喜欢它呢？

生：能。

师：好，现在就请同学们在小组内介绍你的动物朋友。要想介绍得清楚，听得明白，老师这里有几点建议。

（课件出示友情提示）

友情提示：

1 可以向你同组的同学介绍你喜欢的动物的外形、生活习性，也可以侧重讲一讲你和这个小动物之间发生的故事。

2 介绍动物朋友的时候要注意按一定的顺序来讲，尽量让你的语言生动一些，能够引起大家听的兴趣。注意速度不要太快，讲话要面对你全组的同学。

3        听的同学要注意力集中，尊重介绍的同学，在他（她）讲完之后，有不明白的可以向他（她）提问。 

（学生在小组内介绍自己喜欢的动物，老师巡视，到小组中去指导学生。） 

[课堂应该是充满活力的，孩子们在小组内自由地向他人介绍动物朋友的过程，既锻炼了自己的口语表达能力,同时也从伙伴那里学会了怎样表达，为下一步的全班交流作好准备。]

师：刚才同学们在小组内交流得很好，可是只有你们组的同学了解到了你的动物朋友，下面我们就请同学到前面来给大家讲一讲你所喜欢的动物，让全班同学都能了解到它。

       生：我最喜欢的动物是小兔子，今天我还把我养的小兔带来了呢。我给大家说一说我的小兔子的外形特点吧。（抱出自己带的小兔）你们看，它长着一对长长的耳朵，三瓣嘴，红眼睛，这只兔子全身都是雪白的，尾巴短短的，它走起路来一蹦一蹦的，非常可爱。

    师：刚才这位同学向大家介绍了他的小兔子，你们觉得他说得怎样，谁来评价一下？

生：我认为他没按一定的顺序来说。应该先说它的全身是白色的，再说它的耳朵、眼睛、嘴巴，最后说一说它走路什么样。

师：你所说的兔子的全身呀，耳朵、眼睛、嘴巴呀等这些都是动物的外形，（板书：外形）

师：（向介绍者）这位同学给你提的建议是介绍动物的外形的时候要有一定的条理，先说什么，再说什么要做到心里有数，接受吗？

生：接受。

生：我觉得他在介绍的时候如果能说得更具体一些，更生动一些，我们就会听得更明白。

师：你能举个例子吗？

生：比如，说兔子的眼睛红红的，就像一对红宝石，这样能更生动一些。

师：这位同学运用了比喻的手法，是的，我们在说话或写作的时候，为了语言更具体、更生动，可以运用比喻、拟人等修辞手法。（合适否？）

生：你既然这么喜欢兔子，一定了解到它是怎样吃饭，怎样睡觉的，能给大家讲一讲吗？

师：你说的这一些都是动物的生活习性，（板书：生活习性）包括吃食、休息、玩耍等方面。（板书：吃食  休息   玩耍  ……）

师：他说得很有道理，我们在向别人介绍自己的动物朋友的时候，如果仅仅只介绍了它的外形，那么别人就只是了解了这一点，如果再介绍一下它的生活习性，会让人有更多的了解。

师：你看，刚才同学们给你提了那么多的好的建议，根据这些建议，你能再来介绍一下你的动物朋友吗？

生：能。我最喜欢的动物就是小兔，今天，我带来了我养的这只小兔子。你们看，我的这只小兔全身的毛都是雪白的，没有夹杂一点别的颜色，因此，我们家里的人就管它叫小白。小白有一对长长的耳朵，这使得它能听到很远很远的声音。它的红红的眼睛就像一对红宝石，可漂亮了。你们仔细看，小白的嘴巴是三瓣的，吃东西的时候一动一动的，可好玩儿了。小白还有一个短短的尾巴，关于兔子的尾巴，还有一个歇后语呢，那就是“兔子的尾巴——长不了”。我的小兔有一个很大的特点，就是爱干净。你们可能听说过小猫洗脸，我的小兔呀也会洗脸，有一次，它闲着没事，也许感觉自己的脸有点脏了吧，就用它的前爪轻轻地洗自己的小脸，左一下，右一下的，结果它的爪子并不干净，把自己的脸越洗越脏，引得我们全家都哈哈大笑。

师：经过同学们的帮助，你不仅说得有条理了，而且还说得很生动呢，进步真大，大家都听得津津有味的，好，谢谢你的介绍，让我们全面地了解到了你的小白兔，请回吧。

师：谁还能再到前面来向大家介绍你的动物朋友。

生：我想讲一讲我养的“八哥”那次飞走了又飞回来的事。

师：你想讲你们之间发生的故事，是吗？

生：是。

师：介绍自己的动物朋友，不仅可以说它的外形，生活习性，还可以说你和它之间的故事。（板书：故事）

生：我很喜欢八哥，爸爸就给我买了一只，放在阳台上的鸟笼子里。每天上学前，我都要去和“八哥”说再见，回家后，我又赶紧放下书包，去和“八哥”打招呼。一个星期天的早上，我对妈妈说“八哥”光呆在笼子里太无聊了，让它出去飞一飞吧，就把“八哥”放了出去。可是，都中午了，还不见“八哥”回来，我趴在阳台上一遍又一遍地喊着“八哥回来”“八哥回来”，可就是不见它回来。我急得哭了起来，全家人都下楼到处去找，可是它是有翅膀的，到哪儿去找呢？正当我们不知怎么办的时候，它却自己飞了回来，我一下子把我的小“八哥”抱在怀里，说“小坏蛋，你飞到哪里去了，可把我给急死了，以后再也不要这样了”，“八哥”也好像听懂了我的话，老老实实地呆在我的手上。

师：你给我们讲了一个故事，让我们了解到了你的小“八哥”的贪玩。对于她的介绍，谁有话要说？

生：从你的故事中我感觉到你很喜欢你的小八哥。

生：你如果能先介绍一下你养的“八哥”的样子，再讲你和它之间的故事就更好了。

生：你在讲故事的时候速度再慢一些，同学们能听得更清楚、明白。

师：通过以上的交流，我发现同学们真不简单，不但能清楚地表达自己的意思，能认真地倾听别人的发言，而且能礼貌地给别人提出合理的建议。下面就请大家根据我们刚才所谈到的几个方面，再进行构思，尝试着把你的动物朋友写下来，完成我们的习作。（播放轻音乐，学生开始写）

[全班内的交流，为学生的自由表达搭建了对话交流的平台,引导学生进行师生评价、生生评价，目的是让学生在这个过程中学会倾听、学会评价、学会欣赏他人、学会正确表达。教师适当的点拨、指导，使学生自然而然地体会到介绍动物的一些方法。]

【讲评课教学流程】

一、回扣要求，整体评价。

1．再次出示本单元习作提示，学生默读看自己的作文是否符合要求。

2．教师总评学生本次习作情况，抓住主要特点，给予肯定性评价，点明本节课将交流习作，评选优秀习作。

3．学生对照习作要求，小组同学交流制定优秀习作的评选方案，为这次习作设立奖项，教师总结提炼奖项的设置。

[本次作文讲评，让学生在评改中发现习作中的闪光点，从而树立习作的信心，认识到自己习作中的不足，找到自行修改的切入点和方法。让他们自己确立奖项，凸显了学生在作文讲评课上的主体地位。]

二、合作探究，评价交流。

1．小组内交流，阅读小伙伴的习作，推选出比较好的习作来。

2．在全班展示优秀习作，引导学生进行评价。教师相机点拨指导，进一步激发学生作文的热情。

3．对讲评中获得奖项的同学进行鼓励,让获奖同学把写有自己名字的“小金星”贴到黑板上。

[在展示阅读中，渗透习作要求，以赏识为主，以肯定优点为主，从而让学生少些失落多些满足，少些失败多些成功，切实体验到习作成功的乐趣。采用学生喜欢的“小金星”的评价手段，满足了学生的心理需要，使评价落到实处。]

三、发现不足，自行修改。

1，让学生对照交流展示的习作，谈谈自己受到的启发和收获,并说出自己将从哪些方面去修改自己的习作。

2．（音乐起）请把自己的习作改好,能达到某一奖项标准的同学可以将写有自己名字的小金星贴到黑板上。

[这一设计是为了给每个同学以鼓励,让参与习作的每个学生都能保持一份热情、一种自信，让他们在这种良好的心态下最大限度的得到发展、得到提高。]

3．学生再读自己的习作，把认为需要修改的地方进行修改。

[文章不厌百回改，前面评奖的过程正是为了让学生找出优点,发现不足，这里的自行修改，为学生们取长补短，不断提高与发展提供了空间，经过这一环节的修改,相信每位同学的习作将会更加成功。]

 

口语交际教学策略

小学口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果，借鉴省编口语交际教材经验的基础上制订的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。

第一环节：情境体验 引起话题

⑴学习目标：在情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

⑵操作要领：精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

⑶要领解析

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

在口语交际教学中话题选择、创设情境应注意的问题：

话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题能较好地体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平，形成科学正确的价值观的作用。

口语交际情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想像生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外，还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等方式来创设。

精心选择话题，创设情境，才能真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。

第二环节：研究话题 明确方法

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

要领解析：

研究话题就要有所凭借，教师应紧扣话题，采用“智慧锦囊”、“金点子”等形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际话题的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节：围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

要领解析：要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、真诚表达、恰当应对、客观评价，得到深刻的角色体验。

教师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定、表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

第四环节：延伸话题 综合运用

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

要领解析：

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断的积累语言、运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式的立体化的训练提高学生的语文综合素养。

 

《学 会 说 “不”》课堂实录

一、        创设情境 激发兴趣

1、创设情境，做做交际的热身运动。

师：同学们，课前老师和几名同学排练了一个小节目，你们想看吗？（生：想。）请两位小演员上台来，（学生介绍）一生：我是小明。另一生：我是小刚。师：我是快乐网吧的老板。（教师放上网吧的牌子）

一天，   小刚和小明走在放学回家的路上，……（两名学生背着书包上台）

老板：小朋友，到网吧来玩玩吧！

小刚：哎，小明，咱们去玩玩吧。

小明：我不去

老板：这里急速上网，有好多游戏，来玩会吧。

小刚：是呀，有好多游戏，去玩会吧。

小明：不行。

师：好，就表演到这里吧，大家鼓鼓掌，感谢他们的表演。

2、根据情境，说说议议。

师：刚才，大家看得可真入神啊，谁来说说这个节目说了一件什么事？

生：老板请小明、小刚去网吧玩，小明不想去。

生：小刚想去，小明不去。

师：大家注意到了没有，小明是怎样对老板和同学说的？

生：我不去，不行。

师：他这样说行吗？还要说什么话？

生：妈妈在家等我呢……

3、教师小结，引出课题。

师：看来，要想拒绝别人，对别人说“不”，还有许多学问，还要讲究一些方法呢！今天，老师就送给大家个智慧锦囊。

4、教师板书课题       

学会说“不”

5、学生齐读课题。

二、        阅读锦囊  明确方法

1、默读材料，获取信息。

师：想不想知道有哪些妙计啊？请大家打开课本中的阅读材料。别着急，老师这里还有个小提示呢。（出示课件）

默读文章，画出小蜜蜂拒绝别人的话，仔细地读一读，看看你能从中体会到什么？你也可以把你的体会和同桌交流一下。

生读书，师放轻音乐，并巡视指导。

师：刚才，我看到大家边读边画边思考，真会读书！小蜜蜂是怎样向别人说“不”的？哪位同学来读读小蜜蜂的话？

学生读书，师随机出示有关的句子。

2、交流体会，理清方法。

师：现在，请大家自由地读一读小蜜蜂的这些话，看看能体会到什么？读的时候可要注意小蜜蜂说话的语气哟。

生：小蜜蜂很有礼貌，不怕困难，很勇敢。

师：你把话说完整了，真会说话。

生：小蜜蜂在拒绝别人时，语气很委婉，态度很真诚。（板书：语气委婉    态度真诚）

生：我来补充一下：小蜜蜂拒绝别人时，态度还很明确，拒绝的理由很充分。（板书：态度 明确    理由充分）

3、师生总结，明晰要求。

师：你们真会读书，你们注意研究了小蜜蜂拒绝别人的方法，那我们在生活中拒绝别人时应该注意些什么呢？（学生根据板书回答）

   师小结：我们通过学习，知道当别人出于好意，我们谢绝时，语气要委婉，态度应真诚；当我们要拒绝他们时，态度要明确，理由要充分。

4、拓展延伸，自我完善。

师：我们在拒绝别人时除了要注意这些外，还要注意些什么？谁还有什么话要提醒大家？

生：我们在拒绝时还要有礼貌。

生：要使用文明用语。

……

三、        精彩回放  交流互动

1、故事回放，你帮我帮。

师：刚才，大家通过读小蜜蜂的故事。我们知道谢绝和拒绝别人的方法。好了，现在，我们回到课前的小故事，（出示课本图片）小明应该怎样拒绝他们呢？你有什么建议要送给小明吗？

生：爸爸妈妈还在家里等我回去吃饭，我不能到网吧里去玩。

生：老师说过，未成年人不能到网吧里去玩。所以我们还是别去了。

……

2、模拟故事，群体互动。

师：大家的建议非常好，小明听了你们的话，肯定会知道怎样拒绝别人。现在，就请同学们以小组为单位，小组长分配好角色，将这个小故事演一演吧。

学生在本小组内预演，教师参与到一组中参与演出。

3、分组展示，互评互议。

师：哪个小组想表演？其他同学认真听、看，待会儿还有评价的任务呢。

小组表演：

老板：小朋友，到网吧来玩玩吧！

小刚：哎，小明，咱们去玩玩吧。

小明：我不去。              

老板：这里急速上网，有好多游戏，来玩会吧。

小刚：是呀，有好多游戏，去玩会吧。

小明：天太晚了，我们得回家吃晚饭了，还是走吧。

小刚：那我们还是走吧。

师：同学们有什么话想对他们说？你们认为他们演得怎么样？（学生评价）

生：我认为老板演得比较好，他把招揽顾客时的动作都做出来了，很像个老板。

生：我认为小明拒绝的理由不够充分。

师：那你对小明有什么好的建议吗?

生：我们可以用《小学生日常行为规范》的第二十条：未成年人不能进入网吧等场所这条规则来拒绝老板。

生：……

师：小明，你接受他们的建议吗？

生：你提的建议真好，谢谢你。

师：同学们不但看得很认真，而且评价的也很到位。真会学习！还有哪个小组也想上台来展示一下？

教师再请2-3个小组上台表演。

4、师生再次合作，评价释疑。

师：老师想和刚上课时表演节目的同学再来表演一下，好吗？同学们看看这次小明拒绝得怎么样。

一天，   刚和小明走在放学回家的路上，……（两名学生背着书包上台）

老板：小朋友，到网吧来玩玩吧！

小刚：哎，小明，咱们去玩玩吧。

小明：我不去。

老板：这里急速上网，有好多游戏，来玩会吧。

小刚：是呀，有好多游戏，去玩会吧。

小明：不行。老师说我们小学生不能进网吧。

老板：不要紧，你们老师又没在这儿，进去玩会，不会有人知道的。……

小明：不！不管老师在不在这儿，我们都不应该进去！小刚，我们走。（小明拉起小刚走下台）

师：你认为这次小明拒绝得怎么样？

生：我认为小明拒绝的理由很充分，态度也很明确。

生：我有个问题不明白。我们说在拒绝别人时，语气要委婉，态度要真诚，可是，小明最后说话时，态度却很强硬（坚决），这合适吗？

生：我觉得很合适。因为小明此刻再不走，老板肯定还会用别的方法来邀请他们去网吧玩。走，是最好的方法。

师：是呀，有时候我们面对的是一次又一次的诱惑时，我们的态度不但要明确，而且要很坚决。

四、        生活延伸  综合运用

1、就地取材，创设情景。

师：生活中我们常常遇到需要说“不”的事情。今天，老师为大家带来了几个生活中的场景，我们一起来看一看。（播放动画）

动画一：

李云做完作业后，让正在思考的张珊抄她的作业，然后她们一起去打球。

动画二：

炎热的夏天，几个小伙伴邀请王刚去水库游泳。

2、选择场景，同桌交流。

师：如果你是画面中的张珊、王刚，你会怎样拒绝呢？选一个场景，和同桌交流交流，也可以演一演。

3、上台表演，师生点评。

学生交流表演，请2-3组同学上台汇报，其他学生给与评价。（教师注意引导学生说话完整及培养学生的评价能力）

4、贴近生活，拓宽渠道。

师：同学们学得可真快！知道了我们在不同的场合下，如何向别人说“不”。那在生活中，你遇到过向别人说“不”的事情吗？把你谢绝别人和拒绝别人的事说给你的同桌听一听吧。

学生交流，教师巡视指导。

5、汇报展示，教师总结。

（1）拒绝是艺术。

生：在去年期终考试的前一天下午，我把书洞里的书都抱回家，书包很沉，在校门口遇见一位陌生的叔叔。他告诉我，是我爸爸让他来接我的，因为我从未见过他，所以我说：“谢谢您叔叔，我喜欢自己走路。”然后，我就背着书包走了。

生：我也遇到过这种类似的情况，……

师：是呀，拒绝他人善意的帮助，而又不使他人不高兴，是需要讲究一些语言艺术的，看来，拒绝是一种艺术。（板书：艺术）

（2）拒绝是勇气。

生：曾经有个高年级的哥哥让我去摘校园里的月季花，我告诉他：“我也喜欢花，但我不想让它受到伤害。”那个哥哥很生气地走了。

生：一次，我和小红在上学时拾到了十元钱，小红要和我分了钱买泡泡糖吃，我没同意，我说：“这钱不是我们的，我们不能买，我们应该交给老师。”后来，我们到学校，一起把钱交给了老师。老师还表扬了我们呢。

师：有时候拒绝可能会使自己的利益受到损失，但这也恰恰表现了自己的勇气。所以我们说有时候，拒绝也是一种勇气。（板书：勇气）

（3）拒绝是品德。

师：老师再给大家讲个故事，想听吗？（播放课件）

一天，著名将领彭德怀到北海公园玩。走到门口，发现立着“休息”的牌子，一问得知，原来是公园的工作人员为了迎接他，而专门设立的。彭总一听说：“为什么要这样做？这么大个园子，我进来，别人就不能进来？这个规矩不能有！”说完，返身离开了。

师小结：同学们，看来拒绝也是一种品德啊！（板书：品德）

五、        小结

1、学生谈收获。

生：这节课我学到了怎样向别人说“不 ”。

生：我学到了……

2、布置作业，说写结合。

师：课下请同学们再去搜集有关拒绝的故事，并把自己的感想写下来，让我们从生活中学习语言、运用语言，相信同学们都能成为说话得体、心灵口巧的孩子！你们有信心吗？

 

板书设计                                            

   学  会  说 “不”

语   气   委    婉

态度   真诚   明确

 

                 

   附：

 小学语文“自学——交流”课堂教学策略

 

预习探究——交流展示——反馈纠正——达标测试

1．预习探究

学习目标：明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。

操作要领：在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。

2．展示交流

学习目标：交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。

操作要领：引导学生抓住课文重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。

3．反馈纠正

学习目标：对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。

操作要领：根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。

4．达标测试

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。

习作教学可简化为三个环节

预习探究      展示交流       反馈纠正

预习探究：学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。

展示交流：引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。

反馈纠正：根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。

 

“自学——交流”课堂教学策略

“自学——交流”课堂教学策略，是在学习杜朗口教学经验的基础上，总结我市多年来的教学经验，结合我市广大的农村小学的实际情况研究制定的。

第一环节：预习探究

  本环节是“自主——交流”教学策略实施的基础，要注意做好以下三点：

1、提出本课学习目标。

　  教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本课的内容有全面整体的把握，进而找出知识点及主要问题，然后依据知识点和主要问题明确学习目标。遵循由易渐难，由浅入深的原则，以“1、2、3、4、…”的形式罗列出来。　

学习目标要明确、恰当、全面、具体。

明确，是什么就是什么，不能含糊不清，不着边际。

恰当，要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

全面，是指从课文的实际出发，面向全体学生，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面斟酌；既重视认知方面的目标，也兼顾态度情感价值观方面；既重视知识传授、能力培养，又重视思想教育；既重视字词句段篇的读写技能目标，也重视学习策略和学习态度方面。

具体，指学习目标要量化体现,定性表述,不面面俱到,泛泛而谈。

2、拟定预习提纲。

教师要在确定学习目标的基础上，将本课的学习目标以练习题或者问题的形式表述出来。让学生明确学什么、怎么学，既要有内容上的具体要求，也要有学习方法上的指导，具有较强的操作性。

预习提纲要有层次性：有的内容是学生自己自学就可以解决的；有的内容是需要小组内合作交流才能完成的；教师还要根据本课的重点设置一些较深层次的问题，需要全班学生交流合作来完成。

学生预习探究的内容主要有以下几个方面：

读通课文，做到不丢字，不添字，不读破句子。

查阅课文的背景、作者的介绍以及对理解课文有帮助的相关的资料。

初步思考课文的主要内容，要表达的思想感情，文章表达的顺序等等。

预习提纲要根据课文的特点及教学的要求，有所侧重，不必面面俱到。

3、指导预习探究的方法。

如识字、写字的方法，朗读、默读、诵读的方法，精读、略读、浏览的方法，不同文体的阅读方法，搜集处理信息的方法，讨论、倾听的方法等等。

第二环节：展示交流

本环节是学生展示预习探究成果的重要环节，要做到：

１、科学划分学习小组：

本策略重视小组合作学习，经常要进行小组合作学习，小组的划分非常重要。一般是班主任依据期末考试成绩排名（？），将全班学生划分为若干个个学习小组（根据本班实际情况而定）。考试总成绩的第一至第六名（？）分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生（？）分别安排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。

2、认真落实展示交流。

展示交流是生生、师生、组生、组组互动的过程，是学生展示交流预习成果的重要环节。学生是展示交流的主角，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。教师要千方百计调动学生积极性，注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。作为学习的参与者，学生的合作者，教师要在恰当的时机发表自己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。开放性的课堂是富有弹性的，会有许多不确定的因素，教师要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地调整。

展示交流什么？

①展示交流搜集到的有关资料。课文的背景、作者介绍、相关的知识，对理解课文有帮助的内容。注意时间不能太长，不能喧宾夺主。可以采用传阅、展示、重点发言人介绍等形式。

②展示交流自读的体会。自读是交流、讨论、讲解的基础，而交流、讨论则是发挥班级教学的优势，组织学生互相启发、补充、修正、完善自读的体会和认识。教师要鼓励学生用“我想……”“我认为……”“我觉得……”说一说自己的感想。

交流时要引导学生从文章的主要内容、表达的思想感情、在表达方面的特点谈自己的初步体会。

③展示交流问题。学生提的问题，可以是自己真不明白的，也可以是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家讨论的。

④展示交流对课文重点句段的理解和体会。

展示交流的形式多种多样，可以述说，可以感情朗读，可以分角色朗读，可以表演……

第三环节：反馈纠正

比较简单的问题在同桌互议、小组交流、全班交流的过程中就已经解决。对能够体现课文重点难点的问题，教师要引导学生进一步梳理，使学生不仅有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会。在本环节，教师要做好以下几点：

1、预设教学的重点问题：课前，教师要根据本课教学的重点 ，以问题整合的形式来引导学生学习。如理解、品读重点部分，体会关键语句在表达上的作用与效果，领悟文章基本的表达方法，培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法。

具体到一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。例如，《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。教学时就可以根据年段要求，结合课文特点，体把学习围绕一句话把一段话写具体，作为教学的一个重点。引导学生在初步交流的基础上进一步讲解、梳理。

要抓住思想内容与语言表达的结合点，抓住那些“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。

2、重视课堂的生成。生成分为预设中的生成和预设外的生成，在你预设中出现的问题，这样的生成就是预设中的生成点。课堂上突发的让你没有想到的，这就是预设外的生成。教师要抓住这些生成点及时反馈、讲解、引导、纠正。

3、反馈纠正要及时准确。

教师要依据教学内容和学生展示交流的状况进行及时反馈纠正。教师要当好导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。

4、重视读的训练。通过反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情。通过读体会课文的思想感情、理解表达的方法，通过读把自己的体会充分地表达出来。

第四环节：达标测试

本环节既是学生学习结果的检测，也是学生学习过程的继续，要做好以下几点：

1、科学拟定检测反馈题。检测题的内容既要覆盖面广，能够覆盖本课的所有知识点，还要突出本课训练的重点。重视课文赏读、语言积累或体现写法迁移的一类的练习。

2、检测的形式要灵活。可以口试，也可以笔试；可以全班检测同一内容，也可以根据学生情况分层进行。

3、对检测中出现的问题，教师要予以必要的讲解，帮助学生理解掌握。指导学生建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。

4、拓展延伸：由课文中的知识和主要问题生发的内容，教师要引导学生在课外广泛地查阅资料，培养学生多读、勤写的习惯。

本策略的教学程序是灵活的，不是一成不变的，就一篇课文来说，大体上可以这样分四个环节完成，每一个环节所用时间要根据学生的水平、课文的特点、教学的要求灵活掌握。就一课时来说，可以四个环节全部完成，也可以完成其中的部分环节，一切就教学的实际情况而定。