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唐盛昌:普通高中多样化发展：学校实践与改革呼唤

　　主持人[教育部基础教育二司巡视员朱慕菊]：谢谢钱一程会长的发言，下面请让我简要介绍一下下一位演讲者唐盛昌先生，唐盛昌先生是上海中学的校长，他也是数学特级老师，唐校长从1989年至今一直担任上海中学的校长，已经有21年。在他的领导下，上海中学已经成为上海乃至全国的顶级知名中学，上海中学在1993年还首次创办了供外国人子女来求学的国际部，目前已经有来自60多个国家和地区的2800多名境外学生在上海中学就读，在国际教育方面积累了丰富的经验。

上海中学校长唐盛昌先生

 

　　另外唐校长他在数学教育，现代学校的管理，还有课程的改革，质优生教育，信息化教育等方面深有造诣，唐校长他还在国际文凭组织校长委员会亚太地区校长委员会，亚太地区教育专家咨询委员会的委员，他同时也是国家基础教育课程教材专家咨询委员会的委员。唐盛昌校长还是中国教育学会副会长，上海市教育学会副会长，上海市数学学会的副理事长，是全国教育系统的劳动模范，也是上海首届教育功臣，现在我们有请唐校长来演讲。他演讲的题目是《普通高中多样化发展：学校实践与改革呼唤》，现在我们欢迎。

　　唐盛昌：尊敬的朱慕菊女士，尊敬的钱会长，各位同行下午好，今天演讲题目是普通高中多样化发展：学校实践与改革呼唤。高中多样化发展，首先我认为是一个战略性的命题，因为作为我们国家现在提出了以人为本的理念，以学生发展为本的理念，这也就要求我们的教育要适合每一个学生，这里没有学校的多元化发展作为基础是办不到的。而我们国家按照中长期规划，要成为人力资源强国，而人力资源强国既需要回答钱学森之问，培养顶尖人才，也需要各行各业骨干，更需要提高一大批普通劳动者的素养。所有这些，又需要我们不同的层次的学校，不同地区的学校，办出自己的特色，这就又需要整个教育的多元化发展。

　　高中多样化发展又是全局性的概念，多样化首先是一个地区的多样化，一个国家的多样化，然后再牵扯到学校的多样化。要做到这些，那就牵扯到一个地区整个教育的布局，整个教育的结构问题。所以，这又是一个全局性的概念，而多样化又是一个基础性的概念。因为，多样化靠什么？靠各个学校要办出自己特色，自己的特点，自己所适应那一部分学生明确的人群，所有这些又需要我们的多样化发展。而多样化发展又必须是学校本身有一个大的发展，每一所学校都办出了个性，整个国家，整个地区的多样化才有了坚实的基础。所以我整个的看法，高中多样化发展，是一个时代发展的需求，是带有全局性的、战略性的，又有基础性的一个非常重要、非常深刻的命题。

　　下面关于这个问题的讨论，可以有多种角度，可以从大到小，也可以从小到大，我先从微观一个学校的层面来看，然后逐步的扩大到地区跟国家的层面。所以我想法先从一个学校的情况来说，从学校这个层面来看普通高中多样化的发展，对学校来说我的感觉应该是从多样化的选择当中来确定学校发展的方向，办出学校的特色。

　　我首先以我们上海中学作为一个典型的案例来进行分析：上海中学的发展首先我们在这里是为了我们的办学理念，为了我们的办学目标，这是需要多样化的发展，第一个方面，是学校课程的多样化的问题，整体的框架。上海中学因为它有国际部，所以我们提供的课程不只是上海的课程，我们还提供了国外的课程，这是一个用中文描述的学校课程体系。本部学生来说，是上海的课程加上学校的发展课程，对国际部的学生来说有少量的学生是中文系列的，他学的是整个国家的课程，还有一类是香港的课程为主，跟上海课程相组合的这么一类课程。而对英国系列来说，也就是所有的学科的教育，全部用英文来进行的，我们提供了两个方面。一个是IB的课程，还有一个是类美国课程，我们用的Prentice Hall出版公司出版的美国教材，作为一个中学能够提供至少四种类别以上的课程，这样的学校不但在中国，就是在全世界也是非常少见的，实现整个课程的多样化的问题。

　　下面这一块关于英文，关于整个课程结构的描述。作为上海中学本部，我们现在的课程提出了一个新的概念，就是课程图谱的概念。整个的课程图谱既分成有国家和上海的课程，又有一大块是学校发展的课程。这个课程我们分成三大块：第一块是这个课程的子图谱，我们从认知、实践、体验、反思四个类型39个科目150多个模块形成了一个完整的课程的教育体系。其中有很多课程是整个对国家的战略和高度是没有的。

　　第二领域是学习课程子图谱，包括7个学习领域，14门课，包括720多个科目跟模块可以跟我们的学生来进行选择。

　　第三个是优势潜能开发期的子图谱，覆盖物理、化学、生物、经济、工程信息等十多个领域，同学必是某一个领域有潜能的学生可以从这个方向进行自己的选择。

　　下面一个图就是我们大概的目录，它整个的框架是怎么样的？这里没有办法详细阐述，这是英文版的。

　　作为上海中学来说它面对的是一大批的质优的学生，对这些学生来说，我们要培养的目标是他们将来能够在他所在的领域，能够成为国家的栋梁之才，所以我们的人才培养模式跟一般的当然应该有所不同。我这里列举了几种比较典型的方式，比如说注重优势潜能发展的培养方式。像我们数学班的孩子，像我们乒乓班羽毛球班孩子非常有潜能，我们08—2010年拿到三块金牌，2010年全世界奥赛当中就是一个满分就在我们学校，因为他这方面潜能有充分的发展。第二方面注重学科指向性培养方式。主要集中在五个领域，物理化学、生命科学、计算机跟工程，让有潜能的学生在这一方面得到发展。第三个实践探究为重点的培养方式，我们主要用实验组方式进行，比如说节能汽车，今年我们的节能汽车已经造出来了，参加大学生节能汽车的比赛，全国也只有唯一一所中学参加。自己造出节能汽车是一个很不容易的事情，我们有医学实验室，有专门实验组等等，让学生通过实践发展他们的潜能。第四种是以社会能力为导向的培养方式，他重点是以特色课程跟项目来进行推荐，比如说我们的CPS课程，LO课程，LO课程是领导跟组织课程，培养学生社会活动能力跟组织能力。通过这样一种人才培养模式的多样化，学校的办学特色跟别的学校不同的方面，课程模式就非常的清晰。

　　但是单有课程目标匹配的课程还远远不够，还需要有资源的支撑，课程多样化，培养方式多样化必然带来资源开发多样化，我们是多个途径。第一个途径是校外资源拓展，我们现在跟十多所高校、科学院所进行实质性的学生培育合作。所谓实质性的培育合作，有四个接入口，第一个专门的课程开发，第二个是高效老师到我们学校来代课，代项目，建构实验室，通过这样的方式利用各种各样高层次的社会资源。

　　第二个在今天信息社会还需要把整个教育建构在数字平台的基础上，在高效跟研究机构帮助下，我们构建了20多个现代化的实验室。包括现代一齐分析激光通信，分子生物学，信息安全金融等等，给我们学生多样化发展提供坚实的基础。另外一方面由于我们有科学工程艺术各种实验室和实验设备，使同学方方面面兴趣得到更好的开发。

　　第三个方面，教师人力资源的开发问题。整个多样化没有人力资源的进一步开发是不可能支撑这样的课程，跟这样的培养方式的。比如说像我们国际部的老师基本上都是要求用全英语教他的学科，数学，物理，化学等等，所有老师必须是专业毕业，是数学系毕业的老师来用全英语教数学学科，这就对老师提出了非常高的要求。比如说我们要做实验的课题，要做各种各样的项目，那么有的项目课题它水平也是相当高的，包括我们有的同学已经有可能在SCI基础上发表文章，老师的水平必须大幅度提升，这样一来在这个教师队伍建设当中已经取得了明显的进展。通过这样的资源的多样化，来保证课程的多样化，跟人才培养方式多样化，而所有这些都是围绕着我们学校办学目标跟办学的定位来进行的。

　　第四个随着资源多样化的问题还有一个评价多样化，没有评价的多样化就没有办法使得我们的学生在多个方面受到进一步的激励，使得他们愿意往自己感兴趣的方向来进行评价。我们已经有近十年我们成绩报告单上没有百分之的等级，我们转化为相对的科目评价，这样的评价对学生发展起了非常大的作用。这样牵扯到对教师评价方法，教师的要求也不只是满足他们能上一般的必修课。所以我想通过这样的一些事情，整个的多样化的一个领域多样化的发展，做成了上海中学不同于任何其他一所学校的个别的特性、个别的个性。正是由于这样的个性，他就有可能成为整个地区，整个国家各种各样方式，各种各样模式的学校当中的独特的优个性的需求，我想这个也是多样化的一个基本元素的构成。没有学校的个性化跟特征，整个地区国家的多样化就是一句空话。

　　刚才讲了一所学校，接下来从一所学校看到一个地区的学校。首先是我们现在在各个地区，比如上海，已经产生了很多多样化办学的实践。正由于有这样一种办学的实践，使得我们普通高中多样化的发展成为可能，没有这样的实践是做不成功的。而这样的一种多样化，它实际上是有各种各样的思路的。比如说，有的学校是根据教育理念的深化来推进多样化的发展。上海的和谐教育，成功教育，愉快教育等等，也包括理解教育，都有一批学校根据这样的理念来进行实施，办成了很有特色的一大批学校。有的是根据学科的领域特色来推进多样化的发展，比如说，甘泉外国语学校是一个普通的学校，但是以日语教育见长还有根据学科特点进行发展的。第三种类型根据学校教育传统来推进多样化发展的。比如说上海戏剧学院附中在艺术方面的发展，使得整个学校往这个方向得到进一步提升。第四种类型根据学校集聚的学生群体特点推进多样化发展，随着不同地区的学生的情况不同，他就必须要根据学生的具体情况办学具体定位来确定学校的发展特色。我们这个学校是面临质优学生的发展方式，所有加在一起形成多样化发展的根据。刚才我是举了一大串的例子感性说明这些问题，感性是需要提升到理性的发展。

　　第二个学校实践当中我们看到的高中多样化，它实际上已经从感性的发展逐渐提升到理性的发展。这里有几点我们感到特别需要强调的。第一个是普通高中多样化的发展，是地区经济发展水平，学校办学水平差异性的一个鲜明的体现。不同的地方，不同类别的学校，不同的办学的层次跟水平，跟不同的发展方向，决定了不同的地区也应该有多样化的特征。

　　多样化的发展是一个整体的布局，立足于要满足不同学生的发展需求，多样化是一个手段，是一个部署，而不是根本目的，教育根本目的还是为了人的发展。所以从这个角度讲，我们对多样化根本的指导思想应该是非常清晰的。

　　第三个方面，多样化的办学实践，首先是零碎的、感性的、被动的，然后在这样的过程当中到今天明确提出了多样化发展的一个方向，它已经逐步的走向系统、走向理性，走向主动，而在这样一种新的方针、新的思路促进之下，整个我们的国家多样化发展的格局将会进一步形成，整个层次将会不断的提升，改革的方向也会越来越明确。

　　最后它有基础，普通高中多样化发展不同的学校一定要办出自身的个性跟特色，没有自身的个性和特色，要讲多样化是无根之木，不可能长久，也不可能得到真正的发展的。所以我想在整个的多样化格局指引下面，我们的整个高中教育百花齐放的局面即将来临，如果说我们已经看到了这样的一个端倪的话，下一步我们会得到更好的发展。但是从全局的角度讲，多样化的发展却有很多的制约因素。

　　所以第二部分我就讲一讲多样化的发展呼唤教育改革要走向深化，我想重点谈五个问题。第一个是呼唤评价的多样化，高中多样化发展需要多样化的评价作为支撑，用一般层次要量出多样化的学校是不可能做到的。而我们的中考，我们的高考，像现在这样的方式肯定是有非常大的影响的。举一个国际上的例子，比如说IB整个的AP课程，它在考试当中有190几门课，考6门课，这个选择余地是非常大，美国AP课程有36到37门课，即使拿AP课程都是五门课，这一方面多样化的评价是如此的明确，如此的强烈，这就是我们需要建议改革的一个重大的瓶颈。我们核心思想是学校内部的评价，学校外部的评价，必须要关注对学生全面而有个性发展的一种激励，一种促进。

　　第二个问题是呼唤课程选择性与现代性，今天的教育课程选择性是有根本的特征，所有的发达国家它的课程的选择性都是非常的清晰，非常的明白的。我们已经往这个方向在进行的，我感到在课程的多样化选择性方面，我们需要下更大的课程。而对于具体的，特别是一些比较顶尖的学校来说，没有自己的课程，没有自己有个性、有特色的课程，就不可能成为世界上顶级的学校。而另一方面是现代化的问题，现代化有两个方面的含义，一个是现代内容引入课程，第二个是传统内容的现代表述。这两方面，我们都有相当大的差距。

　　但是一个非常清晰的信号，所有的多样化发展必须要呼唤我们课程的选择性跟现代性，虽然我们的推进是异常的困难，异常的艰辛。

　　第三点呼唤教师培养与培育的多样化，多样化的培养，多样化的评价，包括大量的探究性学习的进入学校整个教育体系，对教师的要求越来越高，如果说我们的教师不是有个性的，有特色的那么我们就不可能教出有个性，有特色的学生。这一角度讲，教师的培养已经从一般性的、普遍的培训提高到一个对教师个性的培训，跟特色的培训，这么一个新的阶段。也包括之前的培训，也包括之后的进行所有的方方面面，都需要我们做出新的更加深刻的变化。没有这样的变化，我们也不可能适应这样的形式的发展。

　　第四个方面，我们需要进一步的呼唤国际事业的拓展与具有中国特色研究的深入。实际上我们必须要研究在国际比较当中来借鉴，来学习国外高中办学，国外高中多样化发展当中的先进的元素。我举一个例子，比如说理科生的实验，我曾经把我们认为非常好的理化生的实验整个评价卷子拿到国际上去评分，给出评价是什么？不及格。原因只有一条，我们实验是验证性的实验，按照国外标准验证型实验只能打一个分数，不及格的分数。另外还必须突出我们的中国特色，在国际比较当中，我越来越感到我们的数学教育是绝对有特色的，是绝对领先的。我也可以告诉大家我们在IB考试当中，它有四种不同水平，高水平当中它的最高分我们可以全班平均分17分，几十个学生非常难的但是我们做到了。因为我们的中国教育，中国数学教育确实有它自己的特色，我们完全没有理由妄自菲薄，我们发现我们学校优势因素，推广到世界发出中国应该发出的声音。当然另一方面需要对我国教育传统，未来发展需求进行进一步的实验研究跟实践研究，我想通过这样一种做法，在国际平台上，以国际的教育发展作为参数系，来研究我们中国的高中教育，基础教育，我想我们的天地会更加宽广，我们多样化的发展也会有了更多的借鉴。

　　最后一方面，是呼唤地区整体规划水平的提升。刚才我也已经讲了，多样化的问题是一个地区的全局性的概念，这样的一种概念就必须地区的规划水平有一个新的提升。我们应该关注不同地区发展水平的差异性。在这样差异性的基础上来定做我们多样化地区发展规划，而地区发展规划应该有进一步的提升跟深化，我们不只是是局限有多少高中，有多少初中，有多少小学？而且我们要考虑我们的高中怎么来适合不同学生的发展需求。一连串的布局问题，一连串的结构问题，在新的形式下面，新的多样化发展要求下面，又提到了我们面前。而另外一方面，我们还需要把握整个的共同要求，地区实情，学校特点要进行教育规划的引领。因为整个多样化发展，如果要从感性的、零碎的发展，发展成为全局的、系统的发展，规划的引领作用又非常重要的。多样化发展对整个教育行政部门又提出了全新的、更高的要求。

　　多样化发展是一个新的概念，是一个重要的带有战略性的基本概念，在这样一种概念，这样一种理念的推动下面，我想中国的教育必然会出现新的格局，而在这个过程当中，我们必然用进一步教育发展的诸多因素，一个一个的逐步加以解决，当我们克服一个又一个困难，当我们有了先进理念，当高中教育考虑到多样化导向的时候，我想中国的高中教育在未来的十年、二十年、三十年当中将会迎来一个新的天地跟新的高度，谢谢大家！ 英国特色学校联合会首席执行官伊丽莎白·瑞德：英国特色高中教育的发展经验与影响

　　主持人[教育部基础教育二司巡视员朱慕菊]：谢谢唐校长精彩演讲，下面请让我简要介绍一下下一位演讲者。伊丽莎白·瑞德女士，伊丽莎白·瑞德是英国特色学校联合会的首席执行官，具有丰富的教育领导和管理的经验，她曾经在类伦敦地区中学执教八年，之后担任类伦敦教育局副主任，伦敦市政厅大学附校长，担任过罗西安地区市政部，2001年伊丽莎白·瑞德女士入教英国特色学校联合会，当时英国有284所特色学校，今天包括专科学校在内特色学校数量在英国已经达到了2891所，英国93%中学都已经进入了特色学校的行列。现在世界范围内约有5700所学校是英国特色学校联合会和国际教育创新联盟的成员，其中有1600所学校遍布世界各地，英国特色学校联合会是孔子学院在全球第一所以特色教育为目的的学院，在伊丽莎白·瑞德女士领导下，英国特色学校联合会致力于在英国建立世界一流教育体系和标准，并且把与中国发展长期伙伴关系作为重要的战略，下面我们请伊丽莎白·瑞德女士发言，她发言的题目是《英国特色高中教育的发展经验与影响》。有请！

　　伊丽莎白·瑞德[英国特色学校联合会首席执行官]：今天非常高兴参加这样的会议，刚才听到了唐先生的演讲，我已经看到了我们在英国的学校和中国的学校有一些共同性，特别在多样化的教育方面，我想这是一个全球性的现象。下面我想给大家介绍一下在英国的多样化特色教育的一些情况，特别是在高中如何进行多样化的教育。接着我的同事约翰·金先生还会从学校角度给大家介绍更多的有关这个特色教育对学生发展所产生的影响。

　　我们已经给大家发了相应的选择，如果大家感兴趣的话可以读一下这方面的内容。首先谈一下在英国这一方面结构的问题，二十年以前，我们的议会有几个有关教育的改革法。第一个是88年的教育改革法，92年又有一个新的法案，之后对英国的教育改革又建立了一个新的法案，现在还在适用。我相信对于教育来讲，所有的政府都是希望能够以最快的速度来获得最大的效果，而且能取得一个比较长期的效果，同时能够采用一个比较延续性的政策。20年以前我们这个政策就已经颁布了，我们这个规定主要是针对不同的年龄段，包括7岁、11岁、14岁、16岁，四个关键阶段，包括国家规定的教学水平和国家级考试。另外我们也会在不同的学校对最后的成绩评价进行公布。同时所有的学校还会定期对这些学校进行检查，而且要把这个报告公布于众。所以这些家长们也可以表达出他们的喜好，愿意让孩子去哪些学校，为了能够表达这些家长的喜好，所以会公布一些相应的课程，以及告示的成绩和信息。

　　我想这是一个非常重要的改革，特别是对于父母来说，这样他们能够寻找到他们认为哪些教育是最适合他们的孩子的。在全国的教育框架下面，学校还会有自己的预算来开设自己的自主课程。学校有了相对的独立性，当然了，他们必须定时的来把相应的数据公布于众。在这个框架之下还有一些其他的因素，每年要对老师的收入和他的工作情况进行一个回顾和调查，在最初这个框架得到颁布的时候，一些教育机构有一个关于职业教育的一些项目。但是后来他们都变成了比较独立的一个机构，同时我们还为一些新的公立的学校给予了很多的关注。我们关注他们对于不同专业，特别是特别技能的提供。二十年以前，我们希望教学的机构能够独立性的想法，现在可以说是发展得非常的快，我之后还会继续谈这个话题。

　　现在看一下特色学校其实从94年就开始建立起这样的特色学校，这是每一个中学都可以参加的项目，如果这个学校决定参加这个项目的话，学校就会得到一些相应的资金上的帮助，另外还可以选择一些特色的课程和科目。比如说他们可以用商业的方式来进行目标的设定和规划等等，这要求学校必须有来自外部的一些资金上面的支持，同时必须要注重社区的需求，而且学校可以选择进行哪些特殊教育，包括工程等等。但是首先他们必须要制定自己的计划，而且如果得到认可以后，就会得到相应资金上面的资助。每两到三年，必须要拿出他们最新的成果，以及哪些的专业已经开设了等等。从94年开始，到现在也就是在英国95%的中学都是特色学校，很多的学校还是希望来加入这个特色学校的项目，而且都是自主的想加入。他们也希望通过发展这个特色的课程，能够拿到更多的额外的资金上的帮助。

　　我所在的这个机构其实是在1987年建立的，这是一个独立的会员制的机构，这是一个非营利性的机构。它的目的是为了支持各个学校。我们也是为了保持和政府的教育政策的一致性，特别在80年代和90年代，当时我们保守党和工党所采取的教育政策，我们也是为了推动这个政策的一致性。所以我们的工党之后也是决定不改变我们教育制度，继续沿用保守党曾经采用的教育制度。我们非常幸运的是在我们的国家能够不断的一直延续这样的教育政策，我们和政府建立了一定的合作伙伴的关系，我们有五千多个学校参与了我们这个联合会。93%的学校在英国都是特色的学校，我们支持这些特色学校，也支持他们课程的安排，同时也包括一些支持学院。

　　学院是独立的公立学校，有独立的特色课程，这个想法是由15所技术学校是在1990年初开始创立的，当时是15所，这个概念是由工党政府在01年采纳的这么一个理念。现在我们一共有287所在9月份接近300所了，他们在我们最穷的城市地区，有些人可能也知道我们在英国2010年开始有新的政府掌权，叫做联合政府，由两个政党联合组成。由工党和保守党共同联合组成的政府，他们的理念就是每个学院都可以成为一个独立的学校。

　　我想介绍一下我们新政府的政策，并跟大家分享一下仍然存在的教育的继续延续。也就是所有的学校都有机会成立学院，成为独立的公立学校。不过，我们的教育还是在国家层面上的共同的教育大纲，根据学科要求，要求组织程度最小的国家层面的安排，让贫困的学生会有额外的资助，所有的学校都应该得到奖励来接受贫困地区的学生。我们的学生是很欢迎这项政策，这是监管者们联合管制的一个结果，像篝火一样它可以点燃希望。同时也要就我们职业教育资质进行一个回顾，确保他们符合今天的教育需求。这是我们的一个新的教育部长至学校的一封信。我读一下这部分陈述，比较有意思。

　　教师知道如何去管理学校，而不是官僚或者政客，这就是为什么政府一直致力于赋予所有学校更多的自由度。很多学校已经表示了获得这种自由度的兴趣。他们希望运用这些权力去提高所有孩子的教学质量，并缩小资金充裕和资金不足学校之间的差距。在英国政府在特色联合会里面，在自由范围内可以做他认为正确的事情，并且能够提供公平的给年轻人的就业学习机会。这是学校成绩年度表现，这是由蓝色的柱条显示我们特色教育成绩的年度提高，在我们标准中学职业考试上我们的成绩是达到70%以上，红色的线条包括在英文和数学方面达到这一标准的比例。这是学院年度成绩表现方面，我们看到增长速度是很快的，而且在城市最贫穷的地区发展这种教育。我想给大家传达一个信息，国家框架下的这种问责制，包括学校的自治，以及在英国标准的提高，他整体的促进教育水平的提高，对于在座有些人来说，这个任务就是让这个增长的趋势继续往上发展，非常感谢大家的关注！　　 主持人[教育部基础教育二司巡视员朱慕菊]：谢谢伊丽莎白·瑞德女士很精彩，而且很精炼的一个发言。下面我们有一点时间可以给大家提问。

　　提问：英国特色学校联合会对特色学校入选有没有一个准入的资格标准？一定阶段之后这个特色学校的发展它仅仅是一个成绩，这个成绩指的是什么？仅仅是学业质量的成绩，还是有其他方面的评价标准。因为现在全国范围都在推广特色学校，尤其高中阶段以特色发展如火如荼，所以我特别希望能够了解到这方面相关的标准方面的建设情况。谢谢！

　　伊丽莎白·瑞德：我们没有资质门槛入学，因为特色学校整个国家教育系统一部分是8到19岁，这个年龄段的孩子应该得到的教育一部分。对于一小部分特色学校，包括数学和语言学校，学校可以让入学的百分之十以内的学生是特长生，在某些领域的特长生，数学和语言，但是不能高于10%。使用这一标准的学校并不是非常高，这种基础教育对英国学校的准则，不选择学生，不设置任何入学门槛，这样能回答你的问题吗？我们不特别设置入学门槛。

　　提问：我想你刚才的发言对我来说得到了很大的信息，当我们谈到中学的时候，你有一个叫做学院和大学的，你如何定义或者区分中学、大学学院？它们和特色教育之间有什么关系？以及怎么区分？

　　伊丽莎白·瑞德：特色学校是普通的中学，他们对于他们的预算以及语言功能有它只有的自由度，但是他们是由当地政府资助的，而学院是直接由英国教育部支持的。他们不受英国政府财政部影响，比较自由比较独立。但是学院也有更多的专家，所以区别就是一个是办学自由度，自己决策的自由度。学院是英国教育部财政，而普通的学校是当地政府的。

　　提问：请问上海中学唐校长，我想请问一下你们学校国际部有两门国际课程，一个是IB，一个是AP，我想知道你们学校教师队伍的组成，是什么情形？学术标准这里如何掌握的？因为提到学校数学老师，其他老师都能直接用英文授课的。中国老师参与的这些课程的教学，那么这个国外的课程学术标准学校这里是如何控制的？在教学队伍构建这一方面如何体现出来的？谢谢！

　　唐盛昌：关于国外课程的问题，首先我认为是有一个真正的学习的过程，实际上我们从大纲开始，到具体的教学内容，到很多的评价方法，中国的很多传统的做法，跟国外这些做法都有重大的差异。而美国跟欧洲、跟英国体系的也同样有重大的差异。所以IB跟AP实际上在很多方面有共同的特点，也有许多地方有不同的侧重点跟不同的方式。所以如果要掌握这些内容，我的感觉没有其他的方法，只有认认真真去研究它的大纲标准，研究它的教材，在教学过程当中，不断的提升。我可以这么说，我们现在因为我这个学校本身可以考SAT，可以考AP，可以考IB在校园里面都可以做，因为在国外都已经授权我们做这些事情了。我们现在达到的水平跟成绩实际上是非常高的，比如说像IB，我们的平均分我们今年的平均分是超过40分，这个在世界上也是属于相当顶尖的学校。而所有的这些都是国外进行的，他命题我们考完以后，我们把卷子寄给他，他来评分，他来做所有的事情。实际上我感到并不是今天用现在那些东西就可以掌握它的内容，做不到。我们必须认真学习它的，当我们认真学习它的那些东西以后，把这些东西掌握了，再把我们中国优秀的元素融合进去，在这样的情况下，我们才能够进行超越。所以这是一个不断学习，不断反思，不断超越的过程，我们老师正是因为经历了这样的过程，他才能够达到了今天这个高度，这是第一个。

　　第二个问题，我们教师的组成，我现在大概外界是90几位吧，大概三四十个是海归，其他的大部分的老师都是国内培养的。我们主要外教是用来英语跟有些人文学科，比如说国外的历史等等。而其他的数理化、生物，包括经济都是我们自己老师开的。谢谢！

　　提问：请教上海中学校长，很赞成您说的对学生平价多样化，从学生从优秀到不及格分为十个等级，我比较感兴趣，分出来十个等级分得很详细，上海学校在进行这些操作的时候，是基于什么样的考虑，会将它分成细化的十个等级，老师在评估中又怎样来掌握这各个等级之间的差异？谢谢！

　　唐盛昌：十个等级在学习领域里面，首先要做的对德育，对学习的制约的能力，对体育的领域，对学生研究性学习都有评价，每个学期成绩报告单不是只有科目成绩的报告单，包括对德育，包括智育，包括体育的评价，还有包括参加发展课，研究性学习是全套的，全部都有。

　　第二个关于学科的评价问题，实际上在整个评价当中，主要是有两种模式，一种是目标达成模式，就是根据我的教学内容要求来进行，百分制就是这种模式。第二种相对评价模式，来确定这个学生在这个学习母体当中所占有的地位，你在百分之多少？国外更看重这种相对的评价。我们通过这个百分制以后，转化成整个学生当中处在哪个位置。这样划分十个等级，这样同学拿了分数以后，按照我的观点，比如你的数学考试98分跟97分哪个好，我的观点差不多，是一个层次，没有什么区分。但是你98分跟68分，那肯定是有差异的，所以他们处于不同的等级。我已经做了近十年多了吧，我们家长，同学，包括老师都非常接受，效果也非常好，谢谢！

　　主持人：感谢今天发言的专家，也感谢所有的与会者，今天我们这个会场的会议到此结束，谢谢大家！ 北京师大二附中副校长胡金凤：用心探索全球化时代学生教育

     主持人：北京市教育科学研究院副院长 张铁道先生

　　主持人：大家下午好，我叫张铁道，是北京市教育科学研究院副院长。今天下午有四位发言人：北京师大二附中副校长胡金凤女士，她有一个新的观点，全球化背景下如何来认识学生，如果认识学生基础上进行有效的教育，这一块对大家是一个新的视角，下面以掌声欢迎胡校长做这个报告。

北京师大二附中副校长胡金凤女士

 

　　胡金凤：尊敬的会长，各位同行，大家下午好！首先我代表我们北京师大二附中曹校长祝贺2010中国教育年会胜利召开，谢谢年会领导为我们提供了这次学习的机会，今天向各位专家汇报的题目是：《民族文化底蕴、多元国际视野》—用心探索PGA高中课程班学生教育。

　　2008年6月13号作为高中课程改革试验项目，北京市教委批准我们北京师大二附中惩办PGA中外合作办学班，通过我国高中课程于美国高中课程的整合，使学生在接受我国高中教育的同时，并获得运用学术英语进行学术交流和研究的能力，熟悉国外教学方法、考评方法，以及国外文化差异，具备衔接美国及其他主要英语国家高等教育本科学位水平，满足学生多样化升学需求。这个项目在我们二附中已经开办两年了，目前我们项目有三个年级，14个教学班，三百多名学生，两年多来，我们在对外合作办学道路上进行了课程改革，培养目标，育人途径和管理模式等等一系列的探索。今天想跟大家汇报的主要是育人方面的尝试，我们的一些想法。

　　《国家中长期教育发展纲要》指出适合国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事物和国际竞争的国际化人才，教育引领绿色未来，对外合作办学丰富了基础教育，培养模式多样化。满足了不同潜质和需求学生发展需要，在PGA高中办学班两年过程当中，这些初中毕业学生高中选择国际课程学习，三年之后他们将到国外上大学，他们将成为国际化人才。这两年跟他们结合和我们一些调查了解到我们感觉他们对中华民族深化文化底蕴的这些知识认识得比较少，对外国人眼里的中国人到底中国是什么样的？更是不太了解。比如今年暑假有一批学生参加2010年北京国际青年夏令营，参加这项活动过程当中，有些同学就有很多感触。因为他们参加这项活动是要带着外国的这些同学来自于许多国家的这些同学一起去参观北京的一些景点和一些文化的名胜古迹等等。有些孩子参加了这项活动，外国朋友向他们询问一些知识的时候，他们有时候还不如那些外国的朋友了解得多。这些我们孩子们在当时跟他们一块搞活动，他们跟人家合照的一些照片，有胡同游、民族园、颐和园、秀水街、天安门、故宫等等这些活动他们都参与了。参与过程中还与这些外国孩子们一起做了一些活动，比如说中国的一些民俗的东西，泥人，剪纸，在参加这些活动过程当，我们的孩子把他们当时学的一些东西，他很自信的可以跟这些朋友们一起交流。但是有些时候他们交流起来很生疏，自己也不知道。这个活动完事之后，我们回来跟他们一起聊天，有些孩子说了这一番话，我听了之后我们也很有感触。比如有孩子说，通过这次机会我们中国的学生也更深一层的了解了中国文化深厚的底蕴和独特的魅力，外国的朋友们过来之后，他们特别感兴趣。还有一个同学说，我印象深刻的地方应该是在游览故宫的时候。因为我们是第一次去故宫，在同学中做了这个调查，有相当一部分孩子故宫没去过。所以当我们真正进入故宫站在入口处看整个太和殿的时候，我们真的感觉到它太雄伟壮观了，这些孩子们才有这种感觉。我们跟外国朋友讲述和回答这些问题的时候，心中也涌现出北京人的自豪，说自己有这样一个家乡，他有这种自豪。还有的同学说十天经历，十天期间那觉得自己是外国人，看什么东西挺新鲜，作为中国人挺惭愧的，为期十天夏令营让我重新认识了北京，我还要学习更多的中国文化。还有很多同学感受到中国文化的厚重，他说中国文化的传承是需要我们这一代延续的，我们英语更开放的姿态，让更多的外国人了解中国。如果今后还有同学参与这样的交流活动，我们还是需要多多的了解我们国家这些有特色的文化的背景，提前做好这种准备，当外国朋友询问我们一些问题的时候。我们也可以自信用英语向他们自述，这是孩子们亲自说的。其实平常教育当中也跟孩子们经常说这些话，但是说过去是不是真正感受到了呢？可能没有，但是真身临其境的时候孩子们就有了不一样的感受。为在以后上大学做充分的铺垫，通过这种活动向国外朋友展示中国的文化特色，我们这些PGA学生今后在国外学习生活人，与国外同学交流机会十分珍贵的。希望不仅中国同学可以作为主人迎接外国同学来访和交流，自己也可以像他们一样去世界各地宣传我们国家文化特色。这是今年假期这些孩子们参加了这种活动之后他有感触，当然我们还有一些同学为了培养他们，我们也把他们送到国外去组织了一些活动，他们也有同样的感受。所有同学如果平时开会讲一些什么，底下会场会有听不进去等等这些现象，但是孩子们听他自己同伴一块参与这样活动谈这些感受的时候，他们却听得很认真。我们北师大二附中PGA培养目标是培养具有中华民族文化底蕴，具有多元国际视野，为未来成为跨文化国际人才打下坚实基础的优秀高中毕业生。这是市教委批准我们这个项目之后，我们给这个项目定出来的培养的目标。

　　为此我们进行了以下这些探索，着力为学生打好民族文化的底蕴，首先PGA高中课程班培养的是高中人才，而中国人除了血统之外，更重要具有中华民族的文化。其次PGA目标培养新型国际人才，培养国际视野，通晓国际规则，参与国际事务国际竞争人才，了解熟知世界其他国家民族、文化，那就必须通过文化的交流和碰撞，你拿什么去跟人家交流碰撞呢？一方面语言，但是还要用自己民族的文化去交流，去碰撞，还有就是在文化交流和碰撞过程当中，民族的自尊和文化的自信，这是基础。没有这个基础谈不上跟别人交流，而且这也是我们的底气。而民族自尊和文化自信，则要通过对民族文化的深切的了解和掌握，去培养自己，去学习。所以我们有了这样的认识之后，我们着力为学生打好民族文化底蕴确定为我们PGA高中课程的教育理念。

　　为了打好学生民族文化底蕴，我们做了以下四个方面工作：一个，依托人文学科课程，系统的习得民族文化知识。我们在这个方面是做了很多工作的，比如说我们的语文学科，音乐学科，美术学科，历史学科，等等这些人文学科，我们在教材和课程这些方面做了很多探索。举一个例子，我们孩子在语文课上他们今年做了“中秋节之月饼文化”这样一个主题活动和课程。孩子们在吃了这么多年月饼，中秋节怎么来历，怎么回事，他并不是十分析出。但这个课程语文老师让他们上网去搜和去调查，跟家长聊天，以及跟老人聊天，每次他们家中秋节都是怎样过的？还有他的亲朋好友，老年人他们在每年过中秋节的时候都有哪些好玩的事儿？通过这些以小组委单位，做出最后的PPT然后向大家演讲。那个语文课我去听了大概两个半天，我就感觉孩子们通过这样一种课程的学习，他对中国的民俗文化，他了解得更深刻了，而且觉得很有意义。这是当时孩子们做的PPT的一些情况，简单跟老师们展示一下。

　　第二个方面，通过专家讲座，文化阅读，影视观看等学科拓展过程，让孩子目见耳闻民族文化知识。我们在开展社会活动之前请专家给我们讲，讲我们去看什么？怎么去看？去年的寒假我们组织了全校同学前往平遥这些地方让孩子们搞社会调查，进行社会实践活动。在这之前语文课老师对他们进行了关于近文化的一些介绍，孩子们带着这些东西走到下面去之后，他们就会有很多感触了。比如说体味地方的一些民俗特征，品位一些老宅院中的一些味道，去了之后他们深有感触。

　　另外一方面，通过孩子们自身阅读感受中国的民俗文化，这个当中我们是请一些专家来做报告。我们在图书馆，阅览室里面有很多有关中国民俗文化的一些书籍。在课上对学生有所要求，让他们要读多少本书？而且这些内容都是什么？课上对学生们进行有关这方面的布置。

　　第三个方面，利用参观民俗景点，参加社会实践活动等课程，体验感悟民俗文化这种知识。去平遥古城，乔家大院，去了之后孩子们写了报告，做了好几天的交流，孩子们最后把那些东西做成展板。这个过程是他们深刻的体悟民俗文化的一些习得这些知识一个很好的过程。我们还到一些地方参观中国民俗文化，让他们也都知道了解中国民俗文化到底都有哪些？这些都是电视、包括书籍上有一些报刊杂志登的一些东西，但是还要更深入的去了解。这是关于让孩子们习得这方面知识，有深厚的底蕴和基础才能更好掌握这些知识。

　　还有第四个方面，建设校园文化环境，熏陶烙印民族文化知识，我们做了有关这方面的探索。比如我们学校有一教学楼，以前名楼的都是一号楼，二号楼，现在很多学校都是做有关校园文化的布置。我们学校一共有十个阶段的教学楼，一个教学楼一共有十段，我们全都给它用中国文化的这种底蕴知识，每两个字里面都有讲的，命名了学校，十个楼名。在学校升旗仪式上，由学校校长、老师、同学，分别去讲，每一讲讲一个楼名的意思，让学生体会这些校园文化。我们把这些楼名用醒目的字和请一些书法家写出来，写出来之后给它弄成金属的东西，镶嵌在楼上醒目的地方。而且每一个楼底下都有汉白玉的石牌，全部介绍了人生楼，比如它的意思，用意是什么？用这种日常的文化让孩子们潜移默化天天走过去看，他就更多的去打上烙印。

　　比如说我们校园一些宣传板报，也经常有关这方面的介绍。另外有一些班级小环境文化的建设，比如各个班都有班讯，全体同学一起讨论研究开班会拟定出来的，给它表上，让孩子们经常进行这种学习。现在各班教室，因为将来这些孩子们都要走向国际，既然是国际部，我们就要对整个教室也要往国际化这些大方向发展。包括我们桌子都是根据孩子们的一些具体的情况，我们亲自设计，然后让他们去一些厂家给做的。包括我们教室里的黑板，黑板的布置，过去咱们中国比较传统的各班教师黑板就是一块黑板，用粉笔往上写，现在发展到有些地方大头针扎一扎就行了。现在我们向国外学习，后面一整面墙弄成孩子们可以随意往上搁各种更多文化的东西，这是现在各班教室里一些小的环境文化的一些熏陶。而且他们在出这块黑板当中找大量的资料，这些过程实际上也是使更多的同学去用这样的一种方式去学习。比如我们班级小文化建设，他们拟定这些班讯挺有意思，都有解释的。比如我们PGA这个项目，实际上是有的孩子们就把这个弄成班会用英文的另外选择词来拟定他们班的班训。这是对学生进行初步探索第一方面，让他有民族文化底蕴，我们做了这四个方面的探索。具有中国文化和国际视野的中国人，是我们对孩子们进行培养的一个理念和我们的一些做法。

　　第二个方面，重视培养学生多元国际视野，用国际部里头，在国际学校里头，我们作为培养中国的国际人才一定要让孩子们脑子里渗透这些东西，和烙印这个词不光是他知道，但是什么样的让他烙印在脑子里一定要这样做。PGA高中课程班肩负着对学生进行国际多元视野的这种教育。两年来，我们在这些方面也做了一些探索，一个探索就是以PGA课程为窗口学习、了解、感受西方文化。这是我们现在设计的一些课程，让孩子们先去感受国际课程，这是一二三年级现在设置的国际课程。国际课程孩子们要体验考评体系，跟中国课程考评体系是不一样的，孩子们从这儿通过国际课程了解这些内容，这是国际课程一些考评体系和方法我们现在也在做。这是外教老师上课，让孩子们感受到一方面从语言文化上弄，另外一方面他还要去感受国外教师上课的一种文化的课程，底下的辅导，还有讨论。

　　第二个方面组织参与国际学生活动，扩大学生国际视野。我们学校国际部我们跟北师大二附中另外一个校园，我们单有一个校园，这样我们校园里还有一些国际学生，有国际的一些项目他们也在我们这儿，我们跟他一同开展活动。比如说圣诞节参与他们活动，或者我们自己组织把他们请进来，跟国外学生相处的时候扩大我们学生视野，运动员请他们来参加，跟他们在同一运动场上进行比赛，很兴奋。另外参与国际活动，比如联合国青年大会，孩子们参加活动当中展示他们自己，确实今年我们暑假去参加联合青年大会他们还获了一个一等奖。另外走出中国大门参观感受体验异国文化，每年寒暑假都要组织一些同学出去，让他们去感受。这是走出国门，孩子们到一些美国家庭去感受家庭文化，到哈佛大学模拟联合会参加这样的活动。

　　第四个方面创设国际化校园环境，营造多元文化的氛围。比如说世界著名大学的一些介绍，我们楼里弄。另外学校挂各国国旗让同学们感受，同时现在还要再创设有关人文的景观，让孩子们了解这些国际文化。这是我们的活动室。我们的育人口号，让世界走进校园，让学生走进世界，谢谢！
北京市东城区教委主任杨志成：中国高中教育的多样化特色化发展

　　主持人：谢谢胡金凤女士，下面第二位发言者来自北京市东城区教委主任杨志成先生。杨志成先生是北京市最年轻区教委主任之一，虽然他年轻，但是他的经历并不简单，最早学习生命科学，后来又机会走上教学岗位教生物，从基础教育，从班级教学开始，到后来从事教学管理，后来又机会到美国加州希望大学取得教育学硕士学位，之后在北京市前崇文区任副教委主任，为了筹备2008年奥运会，他负责了奥林匹克运动会29届教育会教育处处长，一直做创造性开展奥林匹克教育活动。现在他又在新组建的北京市东城区担任教委主任，今天他报告的主题是《探索中国高中教育多样化特色发展》，我估计他主要是依据原来崇文区，包括现在东城区很多实践和思考，特别是结合国际化做一些演讲，大家欢迎。

北京市东城区教委主任杨志成先生

 

　　杨志成：非常感谢邀请参加今天的论坛，我谈的题目关于高中办学多元化特色理论与实践，基于东城区理论与实践，这是上周参加了一个学校，东城区166中学学生话剧团的一场专场演出，孩子们的照片。是一所北京市示范普通高中，但是这个学校里面有一部分学生选修话剧课程，他们走上中国最著名的人民艺术剧院舞台进行这样的演出，我觉得演得非常专业，这是学校特色化发展一个重要体现，也是我们高中多样化发展的一个缩影。

　　我想从几个方面跟大家做一个理念和实践的分享。一是中国国民教育体系的基本学制，二是高中阶段在国民教育体系中的地位和作用。三是高中多样化和特色化发展的基本分析，四是高中多样化和特色化发展的实践，最后谈一下未来的发展一些设想。

　　首先看一下中国国民教育体系基本学制，从上往下，一次是学前教育，二是初等教育，三是高中教育，最后是高等教育。0到3岁、3到5岁学前教育，一般孩子从6岁孩子进入小学教育，然后12岁进入到初中教育，15到17进入高中教育，18岁以后进入高等教育，最后进入研究生学习，大概是这样一个学制体系。

　　这个学制体系可能跟世界上很多国家有类似的，基本上是一致的，但是有一些内容我们是有特点的。这个体系中今天研究主要领域是高中阶段，高中阶段是学生发展很重要时期，为什么它重要呢？下面看高中阶段地位和作用。

　　前一段时间教育部副部长陈小娅部长说高中阶段是学生个性才能显露，人生发展选择的关键时期，普通高中承担着学生接受更高层次教育和走向社会奠定基础的双重任务，既带动基础教育质量的提升，又关系高等教育发展，进而影响创新人才培养的后劲。既涉及到一个人才培养的阶段性，同时又是一个人身发展选择性。从这样三个方面分析一下高中阶段教育的地位和作用。

　　一是从学生个体发展看，高中阶段是个体发展分化期，也是学生个性才能显露的关键时期，表现为学生知识能力分化，技能能力分化，学生开始分层。

　　再一个从人才培养需求来看，这主要从社会需求来看，高中阶段是社会对人才选择的一个分化期，高中阶段开始，社会对人才选择开始分化，有一部分人进入职业技能领域，开始准备从事社会工作了。有一部分人要进入高等院校进行深造，深造过程中还要有分化，分成不同领域。因此，普通高中承担着对学生接受更高层次教育，和走向社会奠定基础双重任务。表现为参加高考的准备和参加工作的准备。

　　第三个层面从教育的阶段性作用来看，高中阶段既带动了基础教育质量的提升，它是基础教育的最高级的这样一个阶段，因此它标志着基础教育最高级的培养结果，又关系着高等教育发展，进而影响创新人才的培养后劲，表现为基础教育终极目标和高等教育的准备性目标。这是高中阶段从教育阶段培养性一个重要特点。

　　基于这个分析，高中阶段多样化和特色化发展主要的目的是什么呢？我们讲特色化，刚才几个学校校长发言，包括英国的学校的代表发言都表现出这样的特点。特色是多样的基础，没有特色没有一个个学校的特色，一个个班级的特色，也就不可能成为学校的高中的多样化的问题，所以多样和特色是连贯在一起的。一个要适应人的多元智能个性发展的需要，一个要适应社会对人才多元化选择的需要。社会对人才的需要也是多元的，不是单一的，所以我们的高中的多样化和特色化发展既适应了人的智能的特点，又适应了社会的需求。

　　从东城区来看，东城区的高中办学多样化、特色化，最主要大体上高中可以分为三种类型。一种类型就是普通高中，一种类型叫做综合高中，一种类型叫做职业高中。在普通高中中，我们可能跟很多学校都是一样的，主要的课程为普通高中的国家课程。但是这里面很多学校开设大量选修课程，我统计了一些，像北京二中、五中，这样的学校选修课程达到50多门，有的职业高中选修课也是很多。所以通过普通高中课程改革的选修课开设，让学生在普通高中中得到多样化的发展，特色的发展，刚才我举的166中学的例子就是其中的一个例子。另外还有一种学校叫做综合高中，这种学校比较有特点，它是普通高中和职业高中的融合的学校，他们属于普通高中的范畴，但是在学校教学里面开设了职业教育专业课的内容，既培养了职业教育的人才，也为这些孩子升学、升入高等职业学校奠定基础。再就是职业高中，职业高中主要面向职业教育文化课程和专业课程，培养方向是准备升入高等职业学校和参加工作的这样的人才。下面举几个例子介绍一下我们的实践，首先举一个例子，综合高中这个例子。综合高中是高中办学多样化特色发展一个有效实践，有一所学校叫做崇文门中学，十年前是一个职业学校，然后十年前我们给它经过申请以后批准为综合高中。它主要变化是纳入了普通高中的序列，文化课程设置按照普通高中实施。参加普通高中的文化课会考，学生按职业教育，专业分班，开设了幼儿教育，空乘服务，文秘等专业，学生培养方向大部分升入高等职业学校，也有直接走入工作岗位。为一些孩子他不愿意去职业中学，又考不上比较好的普通高中的孩子找了一个出路。十年来因为整个学校培养了方向还是非常好的，成果非常好，这是这个学校的特点。

　　另外有一所学校综合高中，中央工艺美术学院附属中学，是一所以美术为特色的综合高中，这所学校有高中还有初中，学生进入这个学校主要培养美术专业人才，通过这个学校的培养很多学生都考入上一级的美术院校，这也是我们高中多样化发展一个重要的例子。这是学校学生在绘画，在奥运会期间，这所学校为北京奥组委开展的活动，设计了很多作品，包括了一些活动的LOGO，包括一些活动的标识，还有活动整体的，比如我们搞了一个活动叫做历届奥运会冠军画卷，就是由这个学校全面组织的。

　　还有一种学校它是介于普通高中和综合高中之间，普通高中中开综合高中的实验班，这个是北京市第109中学，这是北京市一所示范性普通高中，北京市现在一共有68所这样的学校，属于办学条件比较好的，优质的学校。但在这个学校里面，我们办了一个两个班的综合高中的实验班，也是侧重于美术人才的培养。这些学生文化课和普通高中是一样的，但是他们专业课是上美术课，经过三年培训，这些孩子大部分都考入了重点的美术院校。如果这些孩子没有这样的班，他就上正常的普通高中，他就失去了专业的培养。到了职高，他又没有专业的高层次文化课培养，所以这一种办学特色也体现了我们多样化办学，特色办学这样的做法。

　　下面我想谈谈未来我们高中阶段多样化发展的一些想法，首先看我们当前从我国高中阶段教育来看还是存在很多的困难和问题的，其中高中办学多样化的提出也是下一阶段解决这些问题和困难的一个重要的手段。一方面现在高中片面追求升学率，学生学业负担过重现象依然存在。因为大部分孩子上高中的目的是为了高考，而北京市我们的高考升学率相当高了，每年高考录取率达到将近80%，即使这样也不是所有学生都能上去，因此大部分孩子还是为了挤这个独木桥，所以学生负担非常重。另外普通高中课程设置同质化严重，没有为多元人才培养提供服务培养人太，再一个一考定终身依然是人才选拔主要形式，导致基础教育，应试教育模式严重。还有轻视和不重视职业教育，中等职业教育现在面临一个低谷。这些是我们要解决高中阶段的一些困难和问题。

　　国家中长期教育改革和发展规划纲要前一段时间已经正式出台，其中看到非常振奋人心一些提法，比如说推动普通高中多样化发展，写进了规划纲要，提出促进办学体制的多样化，扩大优势教育资源。推动培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件普通高中根据需要适当增设职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式，采取多种方式为在校生和未来升学毕业生提供职业教育，这是教育部领导包括专家在广泛调研基础上，对我们下一步高中发展提出的一些方向性的指导。

　　写这段话之前教育部领导曾经来到东城区专门调研了我们崇文门中学和中央工艺美术学院附中，刚才到这两所学校十几年办学成效是显著的，是符合我们国家高中多样化发展的一个方向，所以这里也写进去了。

　　另外鼓励普通高中办出特色，普通高中增设职业教育内容，从全世界来看，大部分发达国家的普通高中都有非常全面的职业教育内容，包括家政、烹饪、社会、经济等等这样一些课程。面对我们国家现在高中教育普及化问题，现在高中多样化中必须要增加一些职业教育课程，否则我们学生上了大学只会考试，只会学习进入社会就很困难了。规划纲要中还提出人才培养体制改革方面，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优质潜质。改进优异学生培养方式，在调剂转学，转换专业，以及选修高一年级学段课程方面给予支持和指导，包括健全公开、平等、竞争、择优选拔方式，改进中学生升学推荐办法，探索高中、高等学校拔尖学生培养模式，这里面拔尖人才培养模式中北京市做了一个很好探索，北京市建立一个叫做“翱翔计划”，建设了科技创新人才学院，这几天很多高中学生都在进行答辩，他们研究领域涉及到科学的各个领域。，为孩子们发展奠定了很好的基础。

　　基于以上的政策，我们认为下一步高中多样化和特色化发展趋势上，主要还是有这样几个方向。一是普通高中中发展特色，二是发展综合高中，三是在职业高中中加强特色教育。普通高中包括普通高中中开设职业课程，让普通高中学生有职业技能，或者到高等职业学校深造基本技能。开设多元特色选修课，这个目前已经基本实现了，很多高中中已经实现了。因为基础教育课程改革进行了将近十年，普通高中课程改革最大的特点就是体现了校本选修课，很多学校开设大量选修课让孩子们特长，特色得到发展，这是很好的开端，未来的十年我们相信这方面还会有很好的发展。再就是开设特色班级，设置学科拔尖人才实验班。

　　另外要发展综合高中，类似于刚才介绍的崇文门中学，还有中央工艺美元附中这样的综合高中，目前在北京市这样的综合高中可能不多。再就是职业教育，职业教育加强跟普通教育的融通，甚至学生互换这样的机制，还有职业教育于培勋认证的统一模式，中等职业教育和高等职业教育职称注册入学机制，让中等职业教育学生发展深造上开设绿色通道。再就是职业教育与继续教育立交桥与学分银行制度。我们相信通过这样一些多样化办学模式，我们中国的高中一定会走出一条新路，让我们更多的分化中的高中生有一个成功的高中体验，走向他们人生更辉煌的彼岸。

　　另外，从办学体制上也存在多样化的发展趋势，目前我们高中阶段办学体制主要以公立高中为主，但是公立高中在特色办学中会存在很多的困难，包括将来绩效工资实施以后，聘任教师待遇问题，比如聘任很多高水平、境外的教师，高水平的归国的教师，包括引进了一些教师，这些教师的工资待遇如何去解决？这是需要下一步进行探讨的。

　　私立学校是高中特色化发展很重要的一个生力军，因为它的师资灵活，课程灵活，它的资源灵活，当然也存在一些问题，怎么确保它的生源质量问题，还有它的出口方向问题。

　　另外还有职业、企业办的一些职业高中，综合改革实验学校，将是下一步基础教育改革推出一个新的办学模式，是我们以前做过体制改革学校的一种重新的这样的实验。他们会在课程的设置上有灵活度，在招生的方式上有很多自主权，在资源的配制上有很多自主权，这是我们下一步综合改革实验学校在探索高中办学多样化方面，在体制创新上的一种实践的探索。

　　总体来讲我们相信在全教会后，在国家中长期发展改革规划纲要出台之后，全国各地一定会共同探讨高中多样化发展，通过这样的探索，使我们国家高中真正办出特色，让更多的人才有适合他的教育的平台，我就讲这么多，谢谢大家！
主持人：非常感谢杨主任，国内同志们都知道北京市进行区域性调整之后，原来崇文区和东城区合并成了新的东城区，刚才杨先生在国家发展纲要背景下，结合新东城区整个教育格局的调整和规划，结合高中阶段进行了交流思路，而且就当中改革的难点也做了分析，这一块可以让我们拭目以待，看看我们新东城区建设过程中教育如何来筹划改革，可能会给我们带来很多新的惊喜和探索。

　　李观政［北京市教育学会会长］：深化教学方式改革与信息技术的科学应用

　　下面一位发言人就是我们一个非常特殊的人来报告，她是北京市教育学会会长李观政女士，李主任原来也是在早期一直在一线教学，后来在职业学校里担任职业学校的领导，我们朝阳区教委主任，副区长，从02年开始直接领导北京市基础教育。我本人有幸在她的领导下工作多年，特别受益，李主任最大的特点特别富有创造性和工作的激情。我记得在2003年全球瞩目的当时北京非典肆虐的时候，李主任带我们创造了新的空中课堂的教学模式，这几年从一线领导岗位下来以后，做北京市教育协会的工作，也是给人耳目一新，她做了很多新的教育探索。比如说开展大量的学校层面的专题研究，通过研究来培育和推进学校的特色建设，那么她今天给大家交流的是另外一个结合北京市的高中课程改革，做的新探索。就是创建关于基于网络的选修课程的这种开发，下面分享李主任和她的同事们一块就这个领域做的新探索，有请李主任。

北京市教育学会会长李观政女士

 

　　李观政：尊敬的主持人，铁道院长，女士们、先生们大家下午好，非常高兴能够来参加这次基础教育的国际研讨会。我今天发言的题目是《深化教育方式改革与信息技术的科学应用》。受北京市教育委员会的委托，由北京市教育学会主持的北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施项目，以选修模块为突破口，创造性打造了虚拟课堂，并与现实课堂进行整合。带来了一种全新的教与学的方式，营造出具有开放性，生成性的新的课程形态和课程文化。我想这是我们对新的时代特征认识的一个积极回应，也是面临挑战所做的教育方式的一种突破。

　　从四个方面介绍我们项目，一个是虚拟课堂，虚拟课堂创造了新型的教学模式，第二个是教师在这个探索过程中教师角色发生着变化，由决定者，评判者转为帮助者，指导者。第三方面是学生变化，学生在积极学习过程中更为自信、自尊、开放。第四个方面是我们对课程资源的认识，静态课程资源开发和动态课程资源声称的有机融合。

　　下面讲讲虚拟课堂，创造了新型教学模式，虚拟教室与现实课堂整合的教学模式，我们平时叫做双课堂教学模式。为信息技术如何在教学中科学应用提供了新思路和新突破，它改变了传统的较与学的方式，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成，促进了教师教学观念和教学方式发生变革，营造了和谐的教学环境，构建了多元教学共同体。选修模块是新课程中最具特色的一部分最能体现新课程适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展的优势，但现实中很多学校在开展选修模块教学中遇到了不少困难，比如选修资源不足，走班教室不够，指导教师力量短缺，以及选修课程的管理等等问题。针对上述问题，北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施项目，07年我们就已经开始了，创造性的开展了虚拟教室与现实课堂整合的教学模式。

　　地理学科是以人大附中，清华附中，中关村中学，三个学校57名学生组建选修班，由三校各出一名教师合作完成教学任务。对这种过去难以想象的教学方式，中关村中学参与预实验的马玗老师深幽体会地说：“虚拟课堂缩短了学校之间、学生之间、师生之间的距离，使教育教学资源得到了优化合理的配置，这种尝试为今后教学领域内融合教学资源提供了很好的范例”。在北京四中、五中、171中学，虚拟课堂注册学习相关选修课程的学生，不仅有来自于本校同一年级的不同教学班的学生，也有来自与本区或外区县不同学校不同年级的学生，不仅是普通中学学生有机会进入高中示范校选修自己喜欢的课程，同样也有示范校学生进入普通农村中学的选修班选课的情况出现。甚至还有外省市的师生在昌平一中《走进论语”这一选修课中注册学习参与研讨。

　　在项目推进两年时间中，覆盖北京市八个区县，参加预实验的学校82所，实验教室680人，实验学生10335名，试验设计5个学科，分别是语文、数学、历史、地理和音乐，五科共建成17个模块的课程资源相关选修课的课程素材资源80000条，其中包括学生生成性资源。

　　在这种探索中教师在发生着变化，由决定者、评判者转为帮助者，指导者，虚拟教室与现实课堂整合的教学模式，转变并提高了教师在信息技术环境下的教学行为与能力，教师的教学观念和教学方式发生了明显的变化，教师不仅成为学生学习的指导者、帮助者，更是学生学习的伙伴，是课程主动的积极的开发者和建设者，新型教学关系正在变成现实。

　　虚拟教室和现实课堂整合的教学预实验，直接影响导教师的教学观念和教学方式，给教师带来一种全新的教学体验，甚至开始改变着参与实验的部分教师的思维方式，北京五中王屏萍老师今天他也来了。王平平老师讲以前的教学我总是力图把每篇课文的最精彩处不厌其烦的展示给学生，让学生感到一种恍然大悟，继而对教师充满着崇拜，学生发自内心的一些见解、想法，在课堂上却没有机会展示，结果影响到他们的学习热情。如今静静想到似乎自己很少真正关注学生的兴趣和问题，甚少真正关注到作为参差不齐、活生生个体的每个学生，在整个学习过程中的情感、基础、要求和困难。他还惊喜的发现在虚拟教室中学习，学生呈现出最本真的学习状态，可以直接反对，可以拒绝发言，甚至可以中途退席。虚拟课堂确实给教学带来全方位的挑战，但是这种学习方式确实是学生开始主动细读文本，发现问题，探索方法，获得新知。并且在师生，生生多重交流与碰撞中产生成就感，学生真正呈现出了主动学习的愿望。看着学生们在论坛上尽情张扬个性与才华，体验他们内心微妙的激动，惊喜着他们的点滴进步，王屏萍老师开始重新思考教师决策的定位，正是基于上述这样的思考和观念的转变，实验教室们开始从学生需求和兴趣出发，设计教学过程，开始把尊重和满足学生的学习需要作为教学活动，设计的起点，开始注意抓住时机，及时指导精心推动学生自主合作，探究的学习。在教学过程中，教师的角色由“决定者”“评判者”转向帮助者，指导者，从重结果，变成重过程。

　　教学方式的改变对教师的职能、专业素养提出了更高的要求，而网络选修课程资源的开发与实验，不仅带动了教师个人得专业发展，也促进了教师合作文化的形成。两三位老师共同开门一门课程，教师跨校合作开发和研讨，这在目前形成的预实验教室团队中，已经成为一种极其普遍的现象。专家、教师、学生共同成为课程开发的合作伙伴，一种开放、平等、合作的课程文化开始出现端倪。

　　第三个在学生身上所发生的变化，他们在积极的学习过程中更为自信，自尊，开放，虚拟教室与现实课堂整合的教学模式，提升了学生在信息技术环境下的学习能力，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生获得了全新的学习体验。学生在学习中表现得更为自信，自尊，开放，学生主动活泼，生动的学习局面，鲜明的呈现出来，学生乐学、好学，并在积极的学习过程中，逐渐学会学习。

　　转变学生的学习方式，促进学生自主合作探究的学习，营造一种学生主动活泼生动的学习局面，是多年来基础教育课程改革追求的目标。但由于旧有的课程资源、教学结构、教学环境等方面的制约，学生学习的主动性和积极性很难真正焕发出来。

　　现在进入虚拟教室和现实课堂整合的教学预实验后，参加实验的教师欣喜的发现虚拟课堂的设置明显改变了学生的学习方式，他们自主合作探究学习，出现前所未有的积极性，学生苦学的局面将有机会得到彻底改变。在虚拟教室中，通过教师的引导，学生们自设主题，回帖流浪，学习量很大，但这些都是学生在主动轻松愉悦的学习氛围内自动完成的，昌平区实验中学杨国星同学在选修音乐创作模块的过程中，尝试写出了自己第一首歌曲，他在将自己创作的歌曲上传到虚拟课堂的论坛时写下了这样的留言：同学们不要笑话，我创造了一首歌曲，可我还不会记谱，只好先把自己唱的录音法到这里，我的嗓子不是很好。但这却是从心理唱出来的，这首歌叫《因为有你》。虚拟课堂与现实课堂整合教学方式，不仅改变了学生的学习状态，也使学生在主动学习中逐渐学会学习，担任板主学生会不时关注自己负责的学习内容，将同学们在虚拟课堂讨论中形成的重要的有价值的观点，及时整理出来，供同学们分享，将现实课堂上教师重要的方法指导甚至是师生之间一次课间讨论中形成的有价值的信息，编辑成文，放入虚拟课堂，和同学们交流。参与讨论的学生会将自己查找的资料贡献出来，给老师和同学参考，有的还细心的纠正其他同学在回帖中出现的错字病句，阅读表达，讨论、交流、置疑，争辩，赞同，支持查考，创作已经成为学生日常学习生活基本方式，学习生活方式的变革正在虚拟教室与现实课堂整合中悄然出现，学生乐学不觉苦，乐学不觉累。

　　北京五中高一七班李思峤同学在谈到自己的网络课堂的体会时说，在网络课堂上没有什么标准答案之说，永远欢迎我们的新奇的观点和想法，言之有理即可，这就需要我们利用时事讲自己的观点阐述清楚。寻找事物之间的内在联系，用条例清晰的语言叙述出来，小有议论文的感觉，我想我是幸运的，有了网络课堂让我的假期生活更加充实，网上学习，在校交流，让我不断的充实自己，完善自己，更好的体现自己的学习能力，实现自我价值。

　　利用网络学习平台的独特新，虚拟课堂完整地记录合成学生学习过程，为突破学习学生的过程性评价的难题提供了可能，有助于完善学习学生评价系统，促进综合素质评价的有效实施。

　　第四个课程资源，静态课程资源开发和动态课程资源生成有机融合。虚拟教室与现实课堂整合的教学模式，重新构建了信息技术环境下的课程资源，利用数字化技术的存储功能和网络的交互功能，开发，存储丰富的选修课程资源，突破新课程实验中课程资源不足的局限，为学生选择自己感兴趣的，适合个人学习发展的课程提供可能性，真正体现选修课程的选择性。

　　课程资源的共享机制，借助虚拟课堂网络平台得以建立，跨班级，跨年级，跨学校，跨区域的选课已经初步成为现实，课程资源也在这个过程中不断得到开发和使用，静态的课程资源开发和动态的课程资源生成逐渐有机融合。

　　实践告诉我们：高中课改最宝贵的东西，或者说我们基础教学中最宝贵的东西，不是这些静态的资源库，或者别人做好的东西，而是在教学的过程中，老师和学生随机生成的这种最鲜活的东西，在虚拟课堂与现实课堂的整合过程中，可以看到不是高中示范校向普通高中校、农村校单向输出所谓优质资源，而是优质课程资源的多维度的交流与共享。真正优质课程资源是能够满足学生学习需要和发展需要的课程资源，网络学习平台的建设，不仅为学生提供了选择课程的权利，也赋予了学生参与课程开发的权利，学生在虚拟课堂中不仅是课程的学习者，也是课程的建设者，和重要的课程资源。对于这一点，所有参与课程实验的教师，都有真实和深切的体验。

　　像新源里中学尹强老师老师说，学生自身就是语文、数学的重要资源，学习在学生过程中的合作，例如讨论问题、相互启发，分享资源等学习行为，其实往往包含着学生对静态素材资源的深度开发，不妨谓之学生原创的动态资源，这类资源的生成，将使学生获得更丰富的学习成果。

　　以上就是我们三年多对于学习教学方式改革和信息技术的科学应用所做的探索，今天我们参与这个项目团队的骨干老师们都来到了会场，我讲完以后，也希望大家提出意见，谢谢大家！
 英国盖博霍尔学校和威廉爱德华体育学院执行院长、大英帝国勋章获得者约翰·金：特色发展及学生个人发展

　　主持人：非常感谢李会长，她和她的团队结合北京市课程改革中创建虚拟课堂，尝试对课程资源的提供，和课程资源的消化建构这样一块新的教学方式转变方面，她提供了非常鲜活的案例，待会儿如果有时间各位还感兴趣可以跟她和她的同事们一块进行交流。今天我们会议的最后一位发言人是来自英国的一位专家，英国盖博霍尔学校和威廉爱德华体育学院执行院长、大英帝国勋章获得者约翰·金先生。我想说四句话，他办了一所非常有成就的学校，第二个，他在自己办了一所有成就学校基础之上，他帮助了一系列的学校改变了他们的薄弱和落后的状况。第三个他还因此在很多的专业机构和政府部门担任一定的职务，也因为他的工作05年被大英帝国授予勋章，下面有请他对于学校教育发展贡献自己的经验和智慧，欢迎。

英国盖博霍尔学校和威廉爱德华体育学院执行院长、大英帝国勋章获得者约翰·金先生

 

　　约翰·金：非常感谢大家！我演讲主要包括三方面内容，刚才杨先生的讲演给我印象非常深刻。我们之间存在很多的相同点，我想今天前面的这些演讲者我们有一个共同的目标，就是看我们从中能够取得什么样的成果？包括你们介绍这些取得的成果和我们有很多相似的地方。我今天讲的第一个部分就是前面五页PPT上的内容，第二部分讲为什么选择这样特色学校的课程，以及它对学生直接的影响是什么。

　　刚才讲了双方有非常相似的教育机构，有小学教育，初中教育，只不过我们高中教育和你们稍微有一些差别，在时间上有一些差别。大家可以看这个图表，我们看到了从16到19岁是继续教育，这也是我们的基础教育，或者义务教育，现在12岁的孩子一直到从18岁之前都要进行中学教育，一直到他们18、19岁的时候要进行系统的义务教育。我们学校的类型90%学生都是在公立学校来进行学习的，我想这是大家比较熟悉的，这是一个公共的教育体制。当然了，因为是公立的，它比起私立学校收费稍微便宜一点。另外我们有不同的学校模式，我想有一些社区的学校，大家从这个图表看到不同学校的类型，以及我们不同学校和当地政府所存在的一些关系。现在我们在英国是多文化的国家，所以每个学校都根据各个学校情况选择不同的特色内容。比如说体育的学校就是他们在体育上面有特长的学校，在这些主流的学校里面，他们会尽全力来帮助这些学生能够来进行他们特长的学习。在一般的情况下，他们通过体育的这种特色学校的学习最终也归入主流的学校学习。

　　大部分的学校，特别在英国都是综合性的学校，他们并不对学生的能力进行选择。从一般的学生一直到那些有特殊教育需求的学生都包括在学校里面，比如说刚才提到我的同事在他们学校里面有不同的课程的安排。我们的国家教育大纲它是以保证教育全国的水平的一致性，是一个比较有意思的课程，因为它有一个义务教育必修的内容，还有一部分是选修内容。也就是学校可以选择他们自己的课程来适应他们孩子的需求，并建立一种个性化的学科，这在英国已经有一段时间了。

　　那么课程本身应该按照下述四个原则首先它必须是平衡的，它必须是有区分的，还是相关的。我们和部长会见的时候，我会跟他们确保我们的课程里不会有过于紧凑的内容。

　　那么在评估方面，我们在看看幻灯的右部分，我们看到不同年龄的孩子是怎么样进行考核的？在基础阶段，这种考核是一个非正式的考核，它是由教师对于学生所做的非正式的考核，同时也有正式的考核，基本是在7岁以上，在关键的第二阶段的时候，还有在这以后会参加一个国家的正式考核。在关键阶段第三部分，差不多14岁的孩子，因为他们还是在同一个学校里，所以没有必要在全国层面上对14岁孩子进行测试，但是在他们进入下一个14到16岁第四阶段学习之前，进行国家正式考核就有必要了，这就叫中学毕业会考（GCSE）。关键阶段五，孩子们在18、19岁结束高中课程的时候，他们会参加一个国家的正式考试，比如说高中毕业考试，我们一个系统重要不同的地方，就是学生在英国，在16岁的时候可以由特色专长，他们可以选择三四个科目，深入的进行两年的学习，随后进行考试。谈到我们现有的特色课程，这些是我们列出的课程，学生可以术有专攻，我自己的学校专攻的是表演艺术、音乐、舞蹈、戏剧。我现在监管的另外一个学校是媒体艺术，包括电影学习，他们刚完成一个深入的非常流行的电影摄影技巧研究的课程，还有学生把体育作为他们特色课程。我们选修专有课程的时候有一些条件，首先必须展示在专业课程上对这些学生有充分的了解，第二这些专有课程对课程涉及其他科目也有影响，同时它应该对社区关系，以及社区和谐产生影响，这样我们的项目应该通过特色和社区，和家长联手，并把它延伸到家庭学习，同时也有一个社区和谐、社区衔接的考虑。所以我们要考虑这些特色课程对于其他课程学习的一些影响，我们通过戏剧来教授语言，我们通过音乐也可以学习一些数学。

　　伊丽莎白·瑞德女士刚才也谈到在英格兰现在有3010所特色学校，这是一个很大的比例，其他学校也在追求这种特色学校的办学方式。特色学校的增长，在00到05年之间有2000多所特色，最突出的特色是技术，其他是美术，下面是音乐。现在一共有31个音乐特色学校，这是数量最小的音乐特色学校种类。我们刚才谈到特色学校，一直是在全国范围内保持领先于其他学校的地位，它快于平均水平的改善程度，及高附加值的体现，90年代特色学校也在展示他们比普通学校表现好。另外在英国我们还有一种平衡学校和比较学校的方法，不仅基于考试结果，因为仅基于考试结果的话，其他普通学校他们总会优先的，因为他们对学生有选择的一个门槛。出于检查目的，我们会检查孩子们加入学校时的素质，并衡量他们在离开学校时候所做的进步，这种衡量被叫做增值附加值，可能文法学校更好的录取标准，更好的考试结果，但是学生在文法学校的进步不如特色学校进步大，特色学校也比非特色学校进步要好要大。英国政府非常感谢的特色学校大幅度减少了基础薄弱学校和好学校之间的差距，这在英国衡量的标准，就是学生是否可以免费享受学校的午餐？来考虑学生是否满足了他的就学的一些基本权利。免费学校的午餐它比普通学校更快的减少这个之间的差别。同时在国家22%的差距，就是包括英国的数学和不包括英国的数学，这个区别是在非特色学校是35%。进一步关于特色学校提高质量的影响，政府独到报告强化了特色课程对提升教育质量的影响，这些特色学校可以有非常突出的表现，它突出的表现了特色学校对于有特色的学生有了很大的改进，这是一个认可。伦敦学校和伦敦之外的学校的进步程度，它的表现是持平的。所以我们也开始改善伦敦的学校质量，同时成功的组织这些特色学校来支持伦敦的这些学校，并且在这些挑战性比较强的条件下改善学校。在检查学校的时候放在不同类别，从突出的，好的，到令人满意的，到不够达标的，一共分成四类。伦敦480所学校中只有2个未达到的，其他都是好或好以上的成绩。另外有900所表现极其突出的特色学校，他们在学校可以不只一个特色，我所监管的学校一共有三个特色，其他的学校包括对提升个人标准的影响。

　　我们看到以科学为特色的特色学校，他参加考试人数的比例以及成绩的比例和所有其他中学人数比例的对比，生物学22.29%，非特色中学是12.29%，这个数字是低10百分点的。96.2%获得较高分数，非特色学校93.9%获得的是好成绩。特色学校确实有一个更好的影响，同样语言特色学校，大家可能对中文语言特色学校比较感兴趣，我可以跟大家讲的，我及在座的听众都是语言学者，在英国德语的学习人数在稍微减少，语言学家中的共识，我们应该教更多的西班牙语，葡萄牙语和中文，来学习孔夫子这个项目。更多的普通话的学生来到英国成为教师，我们也有一个特色体育协调员的角色，他们在学校里可以使私营部门这些学校能够改进他们学校参与每天两小时高质量的体育活动，这个比例已经从02年25%增加到08年29%，这就是特色体育课协调员所做的工作。这不光是体育，而且包括竞技体育，41%的学校参加学校固定的竞技体育活动，另外特色学校可以帮助一些主流学校发展特殊学生教育的教学技能，我们和特色学校联手只是针对有严重的学习困难的学生，但是他们有一个专有的特长。所以我们希望能够改进我们的课程，使得多数的，不一定是所有的有障碍的学生都能够有适合他们发展的特色学习。还有一些特殊要求学校，我的同事在研究了特色学校之后，所做的评论跟大家分享一下。

　　最后在我发言里谈一下特色学校对于学生学习态度和学习方法有什么影响？第一个有更多的参与和愉悦，他们对于特色的兴趣更浓了，而且他们更感到愉悦，另外他们有更多的信心，还有很多的机会，包括一个交换项目，行为技术的交换项目，这包括南非的一些学生。一个南非学生到我的学校来，因为他离伦敦比较近，我们可以让他去皇家话剧院，去莎士比亚剧院，以及我们的一些美术馆，我们也和香港开展了交流和交换，这是持续四年的工作。今天我们看到的是学校之间的首先是教师的交流，随后是学生的交流，这就是我们现在想扩展，想建立的一些内容。我们要更好的了解彼此的文化，这包括表演艺术方面，学生它展示出了更大的信心，以及这种适应力和耐力。在行为艺术方面，他们不再害羞，他们在伦敦的各种展厅里面进行表演。同时我们听到了学生的声音，他们可以谈论他们在午餐吃什么饭？他们有真正的责任感，政府使这些学生有更多的动力来对于自己教育承担更多的责任，有自己的参与，我们鼓励他们不仅主动参与，同时增加自己的积极性。孩子们是深入的学者，但不是独立的学者，在英国还有一些例子，学生参与课程的建设，同时也参与一些课程的助理，我们也更多的社会的和谐，还有一些小组来研究我们对环境的影响。学生们也进行学校的布置，所有证据都显示学生不仅可以提出非常好的主意，他们能够实际着手，因为他们感觉自己是学校的主人，具有更强的动力，以及额外的学习。他们并不希望三四点钟回到学校，他们更愿意留在学校主动参与一些活动。独立性刚才我也谈到了，这也和他们承担风险是相关的。我们鼓励教师承担更多的风险，我们需要在英国建立学校中的文化，老师不能失败，学生也不能失败，应该允许他们失败，因为他们在失败中可以获得学习，他们可以从失败中得以改进。我们不能不允许他们把墙碰破了，碰裂了等等这些错误出现。同时我的学校孩子们身上行为方式也有改善，孩子们自愿来到学校，因为大家觉得课程有意思。

　　我刚才也谈到包容性，这个包容性指每个孩子都有机会表现出最好的一面，而不是那些有才能的孩子。更多的孩子应该有这个机会，应该有更丰富的技能体系，应该有对提高学习成绩的一种渴望，我们希望他们能够独立，我们希望他们能够独立的工作，也能够在团队里协作，我们希望他们更好的融入他们所在团队，能够自信的参与。更重要的，在英国来说，在他发展的这个阶段，一个基于知识的教育体系，和过去相比不是那么适合了，我们还需要创新。我们需要更多的原创的思维，我们不会把他们潜力禁锢住，我们允许他们有竞争，不再是一个本地的环境，不再是一个本地的村庄，所以我们必须提高他们的创新性，通过这种竞争的环境，这种特色教育提高他们的创新性。谢谢！
主持人：约翰·金先生给我们介绍了就像他回应英国特色学校联合会伊丽莎白·瑞德基本活动，他介绍了特色实践活动，英国学校核心在于注重特色课程，特色课程经过他们实践证明改善薄弱学校，提高学生的能力发展这一块，都能够具有积极的推动作用。现在是提问时间。

　　提问：我有一个问题是给约翰·金先生的，我很高兴你谈到英国特色学校教育的发展，我很高兴知道你试图把一个课题和另一个课题整合起来进行教学，多种语言，比如说数学和音乐，但是在市场还没有这种课程的时候你怎么开发你的课程？第二个问题我很想知道你怎么通过音乐来教数学课程。

　　约翰·金：这两个问题都问得比较好，在英国有一个趋势，不再使用课本。教师会坐下在一起，共同规划。他们不一定希望受束于某一本书，这样减少他们需要承担的责任，灵活性已经是存在了。第二个问题比较有意思，我们有一个项目，叫做“音乐性的未来”，如果你在网站上看一下，它叫“WWW.音乐未来.COM”，音乐教授课程和传统的音乐教授课程完全不同，就是让音乐能够进入到其他领域，关于音乐如果他们使用传统的术语，他们通常会借鉴美国的模式，来对一个音乐小节进行数学的分析，这是一个例子。他们使用数学的语言，音乐和数学的连接，他们把音乐作为数学方程式的一种。