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中小学生心理行为问题及其教育
林丹华
对于中小学生常见的心理行为问题以及教育对策，需要考虑两个问题：第一，中小学心理健康教育的着重点到底在哪里？在当前教育和社会日益发展的大背景下，教师应该用什么样的学生观看待学生。只有使用一个正确的学生观审视今天的中小学生才能为文化教育奠定良好的基础。第二，面对学生的心理行为问题如何给予一个良好的一个教育和矫正。
一、中小学生常见的心理行为问题及其原因
（一）学习问题
问题表现为，学习动力不足（厌学）、多动或注意力不集中、学习压力、考试焦虑以及学习困难等。
1.学习动力不足（厌学）
目前相当一部分的学生存在着厌学情绪较强，学习动机不足的现象。面对这些问题，教师需要去了解，学生为什么会有这么强烈的厌学的情绪的存在。当然有一部分原因是教师的教育方法上存在着问题。但是从心理学的角度上分析会发现，有些学生在学习上的成就感或者说成就动机不足。有的学生学习成绩差就可能会受到老师和家长的批评和指责，时间久了，他们在与学习相关的成就动机上或者成就感上比较的薄弱。可以想像对消极情绪的学生是很难燃起他对学习的兴趣。当面对这类学生是教师就应该去激发他们的成就感与成就动机，这是非常的重要的。
有些学生现在看起来存在有比较强烈的厌学情绪，但是他们潜在的拥有一种强烈的想要学好的动机。只是因为以前跟学习相关的很多经验，都是消极的，所以他们在学习的时候，这种积极的动机就得到了抑制。那么我们要在中间要看到的是，尽管这些学生成绩不好，但是他们仍然有强烈想要学好的动力，因此要求教师要用发展的眼光看带学生，既要知道他今天所存在的问题所在，更要看到他还有一种想要改变自己，要求上劲和进步的内在动力。这是一种很重要的观点。
2.多动或注意力不集中
有一部分学生，尤其是小学生表现较为明显，就是在学习的过程当中存在着多动，或者注意力不集中等等这样的一些问题。遇到这样的问题就要求教师对现象进行分析，看看这名学生是真正多动症，还是只是简单的活泼好动。轻易地给学生贴上“多动”标签，对学生来讲，可能就会产生非常大的一个负面的影响。有很多情况是学生对教师的教学内容不感兴趣。这二者之间有很大的差别。因此强调，教师不能随便给学生贴标签，因为一旦 家长从老师那里获得了这种信息，家长会很紧张认为自己的孩子有多动症，会带着他的孩子到处去求医问诊。在这个过程当中，如果 家长或老师不能给予孩子非常恰当的教育，这个学生对自我的评价变得越来越糟糕。所以有时教师想去帮助学生，但是最后可能会适得其反。
（二）交往问题
问题表现为，不能正确地与异性、父母 和老师进行交往。
学生会面临很多交往问题：如何与同学进行交往，如 何与老师交往，如何与家长进行交往。进入中学学生会更多面对如何与异性交往的问题。这些都是目前比较普遍心理行为的问题。这些交往方面的问题是一种发展性的问题。所谓的发展性的问题是指说学生在发展过程当中，到了一定的年龄阶段的时候，会出现一些跟这个年龄阶段相匹配的特定心理行为问题的，并没有达到障碍的水准。那么这种发展的问题，在每一个人身上都有可能会出现。
（三）情绪问题
问题表现为，不能合理地将自己的负面情绪进行宣泄。
目前有一部分中小学生存在的情绪方面的问题。比如说当他在跟同伴或者跟老师交往的时候，他受委屈，感受到了压力，但是这些学生不知道如何用合理的方式释放这些负面情绪。有的学生就用压抑的方式，让自己把这种愤怒的情绪压抑下去，最终有一天就会爆发，莫名其妙就乱发脾气。
案例一
一个初一年级的学生平时学习很好，但是他有一次跟数学老师发生非常强烈的言语上的冲突。起因是这样的，数学老师在上课的时候，问到，今天还有哪一些同学没有交作业。然后把没有交作业的学生名字，当着全班同学的面说了一下。这名学生也在老师点名的名字之内，他当时就站起来了，冲着老师就喊： “我只是没有交作业，但是我的作业已经写完了！”老师说你的作业尽管写完了，但没有交上来，所以我点你的名字也是没有错的。这个学生他就感觉到，老师冤枉了他，觉得很委屈，于是就跟老师发生了更强烈的言语冲突。下课后，老师把他带到办公室，他继续跟老师出现言语冲突，甚至最后他开始推老师，出现了体上冲突。这件事情发生以后，这位原来的优等生的数学成绩一落千丈。
分析：案例中的这个学生虽然学习成绩很好，但他从来就不知道如何宣泄负面的情绪。这次跟老师的冲突，导致在后来上数学课的时候，一直存在着一些负面的情绪，不再愿意去接触数学老师，他的数学成绩也是因此一落千丈。在这个个案当中，学生存在的问题有一些是跟自我相关的，有一些是情绪方面的。如果学生有了压力的情绪而不知道如何去宣泄，这是教师的责任就是要帮助学生，面对自己的情绪，合理地宣泄自己的情绪。教师可以告诉学生，当有一些负面的情绪，无法宣泄出去的时候，可以找一些人去交谈，比如说找父母，找知心朋友，找老师都是很好的选择。
（四）自我方面的问题
问题表现为，自我评价低（自卑或自负）、以自我为中心。
1 、自我悦纳能力不足
自我评价，自我悦纳，自我接受，是一个永恒的话题。不论是在小学还是在中学，自我问题都是跟学生的心理行为问题紧密相关。那么在自我问题中，包含着两个方面。第一个方面，学生的自我悦纳的能力。既包含了是欣赏自己优点，也包括接纳自己的不足，这两个方面缺一不可。案例一中的这名学生的一部分问题是属于情绪方面的，另外一方面，还有这名学生对待自我的问题。上面提到的那名学生虽然从小学习很好，但是他无法接受老师当着全班同学的面批评他，因此他的第一反应就是反驳老师，在这样一个反应的推动之下，他就跟老师发生了言语上的冲突。
这位学生跟数学老师发生了冲突之后，曾经跟他的妈妈说，不想去上学。他事后非常地后悔，他觉得自己是一个好学生，我不应该说，“不去上学”，因为作为一名好学生不去上学是一件非常丢脸的事情。通过这些对这些事实进行分析可以知道，这个学生羞于接纳自己身上的不足。他觉得当自己有一些不好的方面呈现出来的时候是对他自身的一个否定，他不愿意去面对。这时他认为最好的方法就是回避。
这类学生不愿意去欣赏、接纳自己身上的优点，同时也不愿意去欣赏接纳他自己身上的不足。当他们讲到自己的优点时候，他总是用否定的态度，看待自己的优点，他觉得别人夸奖他是有目的的，并不是因为他做得好。同学在一起比较的时候，他们更多看到的是，别的同学比他强的方面，他无法看到自己身上一些闪光的地方，无法看到自己身上一些优势的地方。这些学生为什么会这样来看待自己呢？这与他们从小到大，他的父母，他的老师去评价他的方式，是有很大的关系。
因此，这里还要再次强调，不论是“好”学生还是“差”学生教师在看待他们的时候，既要看到他们存在的问题，同时更要发现他们身上的闪光点。如果我们只看到学生身上的问题，只想到从问题的角度解决问题的时候，就像是盲人摸象一样，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而没有摸到整只大象。
案例二
一个初中生，他最初在小学的时候，学习成绩很好，而到中学之后，学习成绩开始下滑。同时他跟同学之间的关系，也出现了一些问题。他的心里非常地难受，不知道如何去面对这个状况。这是他人生上第一次小小的挫折。在初二上学期有一段时间，因生病在家里休息了两三个星期，当他再回到学校的时候，正好赶上学校里面体育测试。这个学生比较胖，因此在体育测试中，他的笨拙的动作，引起了周围同学的嘲笑。这对于这个学生，这是他第二次打击。他无法接受这样的事实，他就采取了一种消极的应对方式，开始上网聊天，在网络里面寻找当年他在学校的时候那一份成就感。这时父母看到孩子上网聊天，上网玩游戏，是分担忧，于是就把这个情况，告诉了学校的老师。学校老师观察发现这名学生状态确实不好，就建议父母，把这个学生去带到其他的心理的机构里面，接受心理治疗。
第一次在医院里面，头一个月当中，孩子适应得也很好，因为这个学生本身有很多的优点，比如，善良，关心别人等等并且由于在那个医院里无法接触到网络，他的上网行为也得到了暂时的抑制，但是他核心的问题也就是自我的问题并没有得到的解决。因此，当他回到家里面对真实的生活环境之后，又开始上网。而当他回到学校之后，他发现，同学用异样的眼光来看他，同学悦纳的问题也没有得到解决，于是他更沉迷于网络的世界。于是他那么父母再次把他送到医院里面，这次他开始出现很强烈的反应，他开始绝食，最后出现了自杀的意图，只好最后把他从医院送回家里。以后他根本不敢去出门，他更不愿意回到学校，他每天只能在网络里面，寻找他当年在学校里面所获得的成就。
分析：当学生有了心理问题接受心理咨询是可以的，但是关键是在心理咨询的过程当中，如何去帮助学生。如何看待今天的问题，如何看待他的优点，如何去提升他的自信，自我价值，最终达到改变他的上网的这样一个目的。但是遗憾的是在案例二中，在接受心理咨询的过程当中，心理师只是单纯帮助这名学生解决他的上网问题。于是这个孩子一次又一次的被贴上标签，他被认定为一个有问题的学生。但是上网的背后的核心的原因，学生的自我价值，成就感，并没有得到解决。因此这样的治疗只能使他的上网的行为越来越严重。
这个案例其实给我们非常多的启示，它在告诉我们在面对一个学生的上网的行为，或者其他的问题行为的时候，一定要去判定，他这个行为背后的核心的问题，到底是什么？要透过现象看本质。在这个案例当中，如果教师和家长能够做到去提升学生自我价值的，去帮助他看到自己身上的优点，去帮助他欣赏自己优点，那么他的自信心就会提升，他的内在改变的动机就会得到增强。
老师们可以想像这样的一幅画面，最初所有的学生一同往前走，每天成长。某个学生当走到一个地方的时候，他站住了，因为某些问题的出现他不再往前走，对于案例二的那名学生来说这个问题可能就是上网的问题，不被同学接纳的问题。但是在一次一次的教育当中，问题没有得到解决，他不但不能继续往前走，反而站住了，然后蹲下来，最后他瘫倒在地上。他没有勇气去看一下周围的环境，他没有勇气去迈出去，因为他觉得自己非常的糟糕。如果这时候教师和家长希望他站起来，采用一种教育动用外界的力量把学生往上拉，但由于他内在的问题没有解决就会出现教师和家长拉得越紧，学生吸在地上的力量就越强，他没有动力，他没有勇气，他没有力量站起来。因此在教育当中，教师一定要去激发学生内在的动力，让学生看到自己身上的优点，让学生看到自己身上的潜能。当学生看到自己身上潜能和优点的时候就会意识到：尽管今天我有这样那样的问题，但是我仍然身上有很多的优点，我欣赏我这样的一些优点。当他认识到自己这些优点的时候，他就有勇气去坐起来，他就有勇气去面对他的问题，他就有勇气去解决他的问题，这就是教师在教育学生的时候，应该具备的一种学生观。
2 、自我评价能力不足
每一个学生自我评价的时候，都有一套标准。教师要教会学生，不要把别人对他的评价，作为自我评价的唯一标准。就是说教师要教会学生客观的评价自己，可以将他人的评价，括父母、同学、老师作为自我评价最主要的标准，但是不能作为唯一的标准。
（五）行为问题
问题表现为，说谎问题、攻击、逃学、违反纪律、网络成瘾等。
那么第五个方面的问题，我们说是行为问题，这个行为问题包含的内容很多，比如说撒谎的问题，比如说功绩的问题，比如说网络成瘾的问题。
以上的这五个方面的心理和行为问题，涉及到一个学生观，教师要将学生看成是一个完整的人，不仅仅看到他们的一个不足，还看到他们优势。认识到，每一个学生都是独特的，这尽管他今天会有一些问题，但是他仍然是独特的，他仍然具有非常强的潜能。因此，中小学心理健康教育的目标是把学生的潜能充分地发挥出来。
庄子《逍遥游》谈到了，他说北海有一条鱼名字叫鲲，在海里边游来游去，有一天鲲意识到，它不仅仅只是在大海里面遨游，它还有可能变成大鹏展翅九万里。当这一只鲲意识到有可能变成大鹏的时候，真的有一天，就变成了大鹏，它就不但能在大海之间遨游，它也能在大海和天空之间自由地来往。
事实上我们的学生也可能今天是鲲，也可能他们连鲲都谈不上，但是我们怎样能判定他们将来不会成为一只大鹏？教育的主旨就是去让每一个学生内在的潜能充分地发挥出来，每一个学生内心里面都希望自己能够成为一只大鹏。
案例三
一个中学生，他平时学习成绩很差，从小学开始，成绩就非常得糟糕，那么他的父亲，是一家公司的老总，父亲跟孩子之间关系一直不是很好。有一次在整个全家吃饭的时候，孩子就当着所有人的面对他的父亲说，爸爸你知道，我这次考试考了 70多分。对这个学生来讲， 70多分已经很不容易了，因为他原来只是考 60分，或者是不及格。他说这样的话的目的是希望他的父亲能够当着全家人的面肯定他，但是遗憾的是，父亲当时心情很糟糕，所以父亲就指责说，你还好意思说呢，我的脸都让你给丢尽了！听了这句话后，孩子内心当中的一些希望变好，希望进步，希望能够被成人所认可的那种动机完全泯灭掉了。自此，孩子再也不跟父亲说话了，过了几个星期，从家里搬出去，后来他就辍学。
分析：案例三中的学生他希望得到父亲的一个认可，他希望自己的努力，能够被父亲看到。如果父亲选择相反的反应的话，那么这个学生肯定不是现在这样的一个状况。有一个学生很令老师头痛，这个学生他敢跟老师对着干，他敢跟老师拍桌子，他敢跟老师吼，而这些行为是别的同学都不敢做的。因此他的同学都很羡慕他，佩服他，崇拜他。但是这名学生本身并不开心，反而觉得心里非常痛苦。他说我多希望，我的班主任老师，能冲我笑一笑，他说我的班主任老师看我那个眼神，就像一把利剑一样，把我的心都给刺穿了。
从表面上看这样的一个让老师很头痛的学生，似乎他的身上出了问题的之外，没有别的优点，但是他渴望 能够被老师接纳，他渴望能够变好，他渴望自己能够回到主流的班级当中，渴望自己能够成为一只大鹏。他的身上有很多优点，只不过这些优点被老师忽略了。因此，教师不仅看待学生的问题所在，还要看到他们优点所在，每一个学生，都有潜能，能够充分地发挥出来。当教师只有树立了正确的学生观以后，教育才能真正地落到实处，否则地话，都只会是事倍功半。付出了很多的努力，但是没有效果。
二、对学生心理问题的矫正
当教师有了正确的学生观，如何才能像中医一样，在教育学生的过程当中，能够透过他们的问题行为，看到背后的核心的问题所在？像中医一样点中要穴，达到事半功倍的效果。要做到这一点的话，老师要了解一个理论——冰山理论。冰山理论把每个学生的内在心理状态，比喻成是一座冰山。如图 1 所示。

图 1 冰山理论
这个冰山最上面那一层，是行为，比如撒谎、攻击、网络成瘾等。教师在看待行为的时候，首先要有一个正确学生观。其次，要透过行为，看到内在的心理本质。教师要从最底下的层次一一地往上看。
（一）渴望层
冰山的最下面的那一层是渴望，这个渴望就是学生的“要穴”所在。渴望包括说被关注的渴望，被爱的这个渴望，等等。
1 、被关注的渴望
每一个学生都希望，被别人关注。关注可以分为三种关注，第一种关注是积极的关注，如教师或家长的表扬和肯定；二种关注是消极的关注，如教师或家长的否定、批评、指责、打骂等。第三种“关注”是没有关注，典型表现就是教师与家长对学生冷漠。心理学家和教育学家通过多项研究发现在这三种关注中，积极关注对学生是最好，会产生积极的影响；消极关注产生的是负面的影响；但是最糟糕的却是第三种——没有关注。对学生的冷落产生的负面影响最大。例如，学生经常撒谎。其中有一部分学生撒谎的原因是试图通过这种行为，来引起老师或者父母的关注。当学生希望得到这种关注的满足的时候，就可能会运用撒谎行为甚至其他的攻击行为。这里要想解决学生撒谎行为，使用打骂的方法是没有用的，因为这样做是给他一个消极的关注。所以最好的方法教师和家长理解学生的渴望，在平时就给予学生积极的关注，杜绝学生的撒谎行为。
前面提到的令教师头痛的“后进”学生，曾说，希望老师们对他笑一笑。实际上这是表明，他希望老师能够积极地关注他，而不是一味用消极的方式来关注他。
2 、归属感的渴望
第二个渴望是对归属感的渴望。每一个学生都渴望感受到自己归属于某个群体。
案例四
一个初二的女生 ,当她升入初中进入一个新学校时出现了一个行为问题。她私自拿了别的同学的一样东西，这个行为被老师和同学界定为偷。从此同学开始排斥她，老师开始批评她。第一次这名女生的她的归属感受到了很大的冲击，她觉得这个班级不再需要她，不再接纳她。因此她很痛苦，在这时隔壁班有一个男生，却对她很好，支持她，鼓励她，她就对这个男生有感激，感谢，进而转为爱。但是这时，这名男生却又对她若近若离。第二次这名女生的这个归属感受到负面的冲击。因此她的内心里面出现了很多的负面的情绪，她觉同学都不喜欢自己，开始怀疑所有人都不能接纳自己。当她在初中这个特殊的年龄段的归属感受到两次冲击，心里出现了逆反的情绪。她反而发誓一定要找到一种归属感，一定要找到一个接纳自己，爱自己的地方。她最后和社会上一些不良少青年走到了一起，当她和他们在一起的时候，感觉到了归属感。他们非常地接纳她，并且很鼓励，支持她。但是在她跟这个团体就沾染了很多的不良的行为，为了抽烟，喝酒，她就从家里面偷了父母的钱。
分析：从材料中可以看到，这个女生她从最初可能由于一念之差私自拿了别人的东西，到后来她跟社会不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的钱，并且抽烟、喝酒，她的不良行为像雪球一样越滚越大，但是在这个表面问题下的核心问题在哪儿？核心问题就是她失去了归属感。当学生出现了行为问题，首先，教师要批评，让他了解这样做是不对的。其次，更重要的是教师不能因为学生出现这种或那种的问题就放弃他。毕竟中学生还是一个未成年人，他们的心理并没有完全成熟。教师要允许学生犯错误，要将他们的错误行为，跟他本人区分开。批评学生的错误行为，但是仍要接纳学生，爱学生。这是学生会在老师那儿获得归属感，能在同学之中，在班集体之中，获得归属感。就不会再校外去寻求一种归属感。案例四中这位女生错误行为的要穴，就是这个归属感的渴望。
还有一个要穴在里面，我们是否在看待学生的错误的行为的时候，能够把这个人跟行为很好地区分开，那么如果能够做到这两点的话，那么我们说去转化这个学生行为的时候，就真正能够做到事半功倍，那么这是第二个问题。渴望，渴望当中的第二个方面，归属感的一个渴望，归属感的需要。
3 、安全感的渴望
第三个渴望是对安全感的渴望。对于很多离异家庭的子女，他们会感觉到被父母所抛弃，于是这些学生会有一些强烈的不安全感。当他们有了强烈的不安全感的时候，就会出现一些问题的行为。他们希望这些问题行为，能引起父母的关注，引起老师的关注，引起同伴的关注。当他们得到了这些身边重要他人关注的时候，就会感觉到自己没有被抛弃。今天的学校里有很多来自离婚家庭的学生，教师要做的就是了解他们内在心里感受，给与更多的关怀。
4 、独立的渴望
第四个渴望，是一种对独立的渴望。初中生包括小学高年级的学生属于半成人期半儿童期，他们很希望大人能用成人眼光看待他们，很渴求独立，一旦独立感没有得到满足的话，他们有可能会用很多问题行为，来争取这种独立的权力。
被关注，归属感，安全感，独立或者其他的一些渴望，这些都是学生的要穴所在。当这些渴望的不到满足的时候，就变成未满足的期待，这些未满足的期待，就会让学生产生内在的一些认知感受。比如案例四初二女生的例子，当她没有得到一种归属感的时候，就会产生“是不是所有人都不喜欢我，所有人都不能接纳我吗，所有人都觉得我不好吗”等疑问当她产生一种逆反的心理时反而会一定要证明有人喜欢我，最终导致更不好的结果。
学生产生的行为问题时，教师经常思考：是不是满足了学生的这些渴望？因为这些渴望一旦得不到满足，学生行为问题可能就会像雪球一样，越滚越大。教师知道要剔除学生的行为问题，最重要的要从渴望的层面入手，让他们的期待得以满足。当学生的期待得到满足的时候，问题就会迎刃而解。
（二）情感层
在冰山理论中第二个要强调的是情感，情绪层面。情绪是行为的驱动力，在情绪层面当中有三个方面需要解决。第一个方面，教会学生面对自己的情绪。假设一名学生有很多愤怒的情绪或内疚的情绪，教师就要要帮助他们去面对这些情绪。教师要告诉学生，生气是允许的，愤怒是允许。第二个方面，教会学生接纳自己的情绪。教师教给学生不去否定自己的愤怒和恐惧的情绪，而是可以去接纳它们。因为当学生否定自己的这些负面情绪时，这些情绪不但得不到解决，反而会越来越强烈。第三个方面，教会学生转化自己的情绪。
冰山理论就是引导教师如何透过行为追寻心理的本质。教师要去改变学生行为的时候要从更深的层面，从学生“要穴”入手，一步一步去解决问题，达到事半功倍的效果。并且也要让学生明白，自己的问题到底在哪里，怎么样去改正自己的问题。
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班主任培训资料之学生心理健康教育（做学生的心理保健医生）
作者:何方 日期:2009-8-18 12:07:00
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做学生的心理保健医生
申继亮
我们每一个人在一生的求学生涯当中，会有很多老师，在这些老师当中，使我们印象最为深刻的，就是我们上学时候的班主任。班主任对学生的发展影响可以说是最关键的。作为一个班主任如何去承担应尽的责任？下面主要从心理学这个角度，来谈一谈班主任在开展管理、教学工作当中应该注意的一些问题。
我们面临的每一个学生，可以形象地用一个 “人”字来表示，它包括了两个主要的方面，一个是身体的发展，一个是心理的变化。对班主任最大的挑战应该是来自于学生心理方面的一些问题。在教学管理过程中，班主任如何关注学生的心理健康，保证每一个学生全面发展？在这里边我想主要有四条建议。
一、丰富心理健康知识，明晰学生问题
班主任在每天的工作中，会处理大量的问题，这些问题可粗略地以分成三类。
第一类问题是所教学科方面的一些问题，即来自于学科的问题。第二类问题是政治思想教育的问题，比如学生的价值观，爱国主义教育，文明教育等等。第三类问题是学生心理发展过程当中出现的心理问题，比如学生的学习方法、学生的人际交往、学生的情绪调控等等这一类问题。在这三类问题当中，班主任感觉处理学生心理发展过程中出现的问题时的难度最大。解决学生在发展过程当中出现的一些心理问题，需要班主任对学生心理问题的性质有准确地、客观地、全面地认识。只有班主任具备应有的心理健康方面的知识，才能达到效果。
（一）学生心理健康问题上认识的偏差
当前，很多教师对学生心理健康的认识还存在着一些偏差，主要表现在以下三个方面：
1. 以学生学习好坏来断定其心理是否健康
有相当一部分老师，是以学生的学习好坏来断定其心理是否健康。比如，有的老师认为，一个学生上课纪律不太好，但学习很好，那么他的心理就是健康的；有的老师认为，有的同学从来不跟其他人往来，但是没有影响学习，所以这位学生的心理也没有问题，等等。
2. 以学生是否影响别人来断定其心理是否健康
有的班主任认为，如果这个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么这个学生的心理就是没问题的。
3. 以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康
有的老师认为，我的学生心理都很健康，因为没有人和我对抗。
上面这几种观点，是从一些中小学的调查中发现的一些常见的关于心理行为问题的看法。这些看法明显有不妥之处，其可能对学生的管理带来非常严重的问题。
下面的这个例子应该引起我们深思：
1998 年 3 月 23 号，一个名叫周富宇的初中二年级学生从 19 层楼上跳下，当场身亡，从他兜里发现了一封遗书，遗书上写道：
“亲爱的爸爸妈妈：
我走了请不要悲伤，我是被周学林逼的，就因为小事把凳子踢了一下就要我请家长，我觉得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饶过周学林。
再见了。
儿子 98年 3月 23日 宇”
周学林是周富宇的班主任。事情发生以后，周富宇同学所在的班级联名写了一封信——《我们的控诉》：
“出于对一位天真可爱的同学的怀念，也出于对一位‘老师’的行为的愤懑，我们全班同学特联名控告一位不称职的老师——我们的班主任周学林……”
据事后的调查发现，这位同学和这位班主任之间的关系确实非常紧张，班主任对其不断出现纪律问题感到非常厌烦。但这不是这起悲剧的唯一原因。从一些材料可以推断，周富宇同学的一些行为表现，表面上看是违反了纪律，但实质上可能是有心理与行为问题，比如注意缺失（又称多动症）。在处理心理和行为问题时，不能简单地采用强制的管、卡、压的方式。假如这位班主任有一定心理健康方面的常识，能够对学生的问题做出准确客观地分析，能够认识到这个学生的问题可能是一个心理问题，建议他去求助心理专家，帮助该生解决问题，这场悲剧可能就会避免。因此，老师，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知识，并要运用这些知识区分学生工作当中一些问题的性质。
（二）德育和心理健康教育的关系
班主任工作主要解决三类问题——学科问题、德育问题和心理问题。德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生教育工作？这是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解决的问题。下面用一个简单的图，来说明问题。

图 1 德育与心理教育的关系
从图上来看，德育的依据是来自社会的标准，大家约定俗成的规定，由社会的舆论评判，因此德育工作的过程实际是一个教化的过程。心理教育则是一个适应问题，所以开展心理健康教育是一个助人的过程，这是德育与心理教育二者之间的区别。因此，班主任要开展好工作，应该有丰富的心理学方面的知识，尤其是关于学生心理发展的知识，只有这样才能清楚地辨析德育问题与心理问题。
（三）认识与完善自己的知识结构
1. 教师职业知识的结构
根据教师职业的研究，教师职业的知识包括三部分。
第一部分是本体性知识，即学科知识。第二部分是条件性知识，即做好教学管理工作应该具备的一些知识，主要包括心理学、教育学方面的知识。其中最核心的是学生心理发展和学生心理评价方面的知识。但是目前，相对于本体性知识，教师对学生心理发展方面的知识比较薄弱。第三部分是实践知识，即教师的个人知识。本体性知识和条件性知识有很多共同的一些概念和理论，所以又把这种知识称为公共知识。
2. 丰富教师的个人知识
只有将公共知识转化为教师的个人知识，书本上的知识才是有用的，才能够指导教师的工作。所以，教师学习心理健康的知识的根本，是要把书上的概念和原理真正融入到自己工作当中去。
二、了解学生心理特点，因材施教
做好班主任的工作，应该了解学生的心理特点，做到因材施教。目前很多地方的学校班级容量较大，学生之间差异很大。因此，班主任要想做好班级管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位学生的心理特点，把握每个学生的基本的个性特征。
（一）班主任了解学生个性特点的重要性案例
案例一 “她竟然写了一封血书”
一位老师写了一个短文，文章的名字是“她竟然写了一封血书”，文章的内容是这样的。这位老师接手管理一个初三班级，该班的学习委员是一位女生，在他管理这个班级之前，就有老师向他反映该班学习委员虽然学习很好，但是脾气很大。因为刚来到这个班级，所以这位老师也没太在意，直到有一件事情发生。
一天，这个学习委员迟到了，其他同学已经开始上早自习，她才到教室。但是这位学生并不是安安静静进教室坐到座位上，而是哼着歌，跳着迪斯科就进去了，引起了同学们哄堂大笑。于是班主任事后就将她叫到办公室说，你已经来晚了，同学们都在自习，你这样一个行为，影响很不好，你又是班干部。这个同学受不了老师的批评，当她回到班里以后，破口大骂，甚至动手操起凳子，打了同学。班主任知道这个情况以后很生气，又把她找到办公室，再一次严厉地批评了她，并要求这位同学写一份检查第二天交上。第二天，这个同学把检查交上来，班主任打开后，吓了一跳，在一张白纸上用自己的鲜血写了一个 “忍”字！班主任一下子不知所措。
在案例一中的这位“学习委员”很典型，要根据这个学生的特点，来采取应对的措施。只进行教育的方法是不行的。后来，这名班主任很冷静地去研究了这个同学的一些特点，从她的优势入手，发挥她的长处，调动她的积极性，最终帮助这位学习委员大家公认的三好生。
案例二 少女的心事
这是一个女初中生的故事。这位女生对另外一个班的一位男生非常仰慕，这个女生就特别地想知道她喜欢的男生是否也喜欢她，但是她又不好意思去问，所以她决定看看这个男生的日记。有一天课外活动，同学们都出去锻炼了，这个女生就跑到男生所在的班里，从那个男生的书包里找到了他的日记本，翻看他的日记。结果看得太专心了，下课同学们都回来了，她也没有发觉。这下子引起了轩然大波，很多同学指责她，说她是小偷，说她偷看别人的日记是非常不道德的行为。这个女生觉得很委屈，她认为她只是想知道这个男生是不是喜欢自己，这没有什么不道德的。
这个案例很典型地反映出初中生年龄段学生的一个心理问题。因为到了中学，男女生的交往是必然的，对异性的爱慕也是正常，因此案例中这位女同学的行为虽然表现出来可能是个道德问题，但实质上不完全是道德问题，而首先是个心理问题，按照道德问题去处理这个同学，很显然达不到预期的效果。
案例三 男孩的委屈
这个案例发生在一个小学班级中，这个班有一个同学平时学习反应比较慢，不爱说话，有的同学看他老实就欺负他，推推搡搡的。有时候在推搡过程中，被班主任发现了，班主任就把他们叫过去问，你们为什么打架，这个反应慢的同学却一声不吭。班主任就把这个同学的家长请来，家长听了这件事情后就向班主任赔礼道歉，保证如何配合班主任来对这个孩子进行教育。
实际上，这个学生不能简单地就是说是一个内向、不爱说话的孩子，进一步了解后发现，这个学生智力发育、人格特点都有一定的问题，需要老师额外地去关注。所以，客观地了解学生的特点，是班主任有效开展工作的必要前提。
（二）关于教师了解学生心理状况的调查
某调查曾让 班主任老师从学习成绩、学习状况、学科兴趣、业余爱好、职业理想、同伴关系、重要他人以及性格特征等 8 个方面来评定学生，然后再让学生自评，最 后将老师和学生的评价进行对照。得到的结果如图 2 。

图 2 调查结果
结果发现，老师对学生的了解并不全面。班主任通常对学生的学习表现，学习成绩，努力状况把握比较准确，但对其他方面了解不够。因此，班主任要关注学生，要全面地了解学生。
（三）了解学生心理特征的四个观测点
班主任要从下面四个方面了解同学心理特征。
１．学生的智力是多元的
每一个人身上，都有多种多样的能力，比如感知觉、记忆、思维、想像、语言表达能力、逻辑推理能力、空间想像能力、音乐能力、肢体运动能力、人际协调能力、观察自己的能力和内心的能力等等。虽然每个人都拥有这些能力，但是优势能力却不一样。全部能力的整合就形成一个人的能力风格，人与人之间在能力风格上是有差异的。具体表现在学生学科的学习上也会出现差异。
２．学生的人格是多样的
从人格即行为特征和态度特征上来看，人与人之间也是不一样的。有的学生喜欢表达自己，喜欢在公众场合与别人交往，属于外向型；有的学生喜欢独自沉思，独立思考，属于内向型。有的学生反应速度很敏捷，但考虑问题不太全面；有的学生虽然反应很慢，但想问题想得很周到等等。人与人之间在人格上有很多差别，这些都是我们应该关注到的学生身上的一些特点。
3. 大脑两半球的功能是不同的
人的大脑分成左右两半球，左半球主要处理言语类信息，负责逻辑思维，右半球主要处理是非言语信息。每个学生的左右半球功能是不对称的，每一个人的优势半球也会不一样。比如，优势半球在右半球的学生可能学说话就比较晚，但对音乐、色彩可能更为敏感。这样的优势半球在右半球的同学，学习成绩可能不那么好，成了所谓的“差生”，但事实上并不是真正意义上的差生。所以，班主任需要细致观察孩子的基本类型。
4. 学生的学习风格是各具特色的
学生的学习风格也是不一样的，即他们在学习活动过程中表现出的特点是不一样的。例如，有的学生喜欢视觉性的学习，有的学生通过听觉来学习效率更高。每一类学习风格的学生有特定的学习方式和活动，因此 班主任老师要创设适合这个学生学习风格的学习环境与条件，提升其学习的效率。
三、尊重学生，实施有效的沟通
能够与学生进行有效沟通是班主任工作实效性的一个重要方面。但是做班主任工作会经常遇到这样的问题：与学生谈话，但往往达不到自己希望的效果。这是因为老师的话没有深入学生的内心，即老师与学生之间的沟通是无效的。常说班主任工作需要艺术性，其中就包括与学生沟通需要艺术性。如果教师与学生的沟通不当，即使心怀美好的动机，也会造成很多的问题。
（一）教师与学生无效沟通的案例
案例
内蒙古呼和浩特市的一个学校发生了这样一个悲剧：一个学生上吊自杀，自杀前写了一份遗书：
“爸爸妈妈我走了，这次并不是无原因的，是因为我在学校淘气，把钢笔水甩在了语 文老师的身上，我其实只甩了一次，但老师不信我，非说以前有人甩的，也要我承认，我很屈，还说如果我不承认，就和我没完没了，还说我是人渣，是没有人性，我实在受不了，我夜里一闭眼，就看见他来骂我，如果他不相信我，我就只有拿死来证明，他让我失去了自尊，失去了人格，失去了我内心最宝贵的东西。”
遗书中提到的这位语 文老师当时 50岁，从教 25年，曾经获过两次呼和浩特市的优秀教师和一次优秀班主任荣誉称号。
事后，这位语 文老师说： “对孩子的死我太痛心了，谁也没有想到这个结果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍贵啊！”“这几天来，我无时无刻不在反省自己，是否对学生要求过高，没有估计到孩子的心理承受能力，没有跟家长沟通，我真的很后悔，对不起家长，这场悲剧，给我这个有几十年教龄的老教师，不仅仅是一个深刻教训，而且敲响了一个警钟，教书育人千万要注意方法，对孩子要有爱心，教育工作要细致再细致，尽量想得周到一点。”
通过分析可以断定，案例中的这位同学与这个语 文老师没有进行很好地沟通。老师没有深入去调查了解；学生也没有在受到委 屈时与老师进行沟通。如果这个同学 和老师之间相互信任，无话不谈，这样的悲剧是可以避免的。教师应该对这种情况的出现承担一定责任。教师也是在不断成长的，犯错误并不可怕，只要改正就可以；可怕的是认识不到错误。所以，班主任面临的最重要的问题是，要能充分认识到错误的来源。与学生有效地沟通，是开展班主任工作需要高度关注的一个方面。
（二）教师与学生进行无效沟通的典型情况
１．“苦口婆心”的劝告
当学生学习上有问题的时候，老师会劝告这个学生。比如，老师可能对学习不认真的学生说：“你父母那么辛苦挣钱，不就为了你嘛，你在学校里不好好学习，你对得起谁……”这种劝告似乎是合乎道理的，但对学生往往达不到预想的教育效果。
２．不能容忍他人的错误行为
老师有时候不能容忍学生出现任何问题，比如，老师可能对在课堂上讲话的学生说：“你都懂了，你还来上什么课？”使用这种尖酸的语言并不能促使学生从内心里想要改正错误，反而会引起怨恨。
教师正确的做法是，非常坚决地告诉学生：上课讲话扰乱课堂教学，给教师自己带来的困扰是什么，以及对学生的期望是什么。
３．“恨铁不成钢”而指责学生
教师有时候因为恨铁不成钢而去指责学生。比如，教师可能对没有完成作业的学生说：“我说你们多少回了，作业不当回事！你以为做作业就那么轻松愉快？如果说你今天不好好学习，将来……”几年前，在四川发生的这样一个案例令人警醒。一个初中老师批评一位女生时口不择言，说这位女生的行为 连坐台小姐都不如，女生因此自杀。所以，教师与学生沟通时不仅要有爱心，也要注意方式的恰当性。
４．逻辑分析问题
教师对学生提出的问题进行所谓逻辑分析，这也是师生沟通中常见的问题。比如，学生升学择校拿不定主意，因而来征求班主任意见。班主任可能对他说：“生活就这样，你得到一些，肯定就失去一些。”这种宽泛而不实际的话对学生是没有太大帮助的。
５．教导和劝解
教师进行无效的教导和劝解的现象也会存在。比如，一个感到孤独的学生来咨询班主任，教师可能教导：“人，都是社会的人，每个人都需要朋友。你没有朋友，你主动参加活动交一些朋友啊。”这些话有道理，但没有教给学生实际的、可操作的人际交往方法，也没有帮助学生更好地了解自己。比如，有的学生因为没拿到一等奖而懊恼，老师可能劝解：“你不还得了三等奖吗，成绩还可以，比那些不及格的同学好多了。”这些话虽然听起来合乎道理，但没有与学生失落的心情相通，对学生在行动上也没有具体的指导作用。
６．批评学生的个性和品行
教师在与学生沟通时切忌批评学生的个性和品行。比如，教师可能这样批评迟到的学生：“你以为上了重点学校就进了保险箱了？如果没有远大理想，照样考不上大学！”再如，某个学生忘记带教师吩咐的东西，教师可能会说：“你太没责任心了，因为你影响了全班的活动。”
学生犯了错误时，教师可以表达自己的想法，但是不能随意批评学生的人格和品行。因为偶尔的一次迟到或忘事就说学生没有理想、没有责任心，这样的推断是不合理的。
７．无意的讽刺、挖苦和嘲笑
更值得教师注意的是，不能无意地讽刺挖苦嘲笑学生。比如，班主任找一个女生谈正确处理男女生关系的问题。女生表示自己没犯什么错，教师说：“你倒是挺‘能干’。”与之类似的沟通都是无效的。
（三）进行有效沟通的方法
１．从学生的立场来看问题
从学生的立场来看问题，就是当一件事情发生的时候，教师要考虑到五个问题：他在想什么？他现在的处境是什么？他的感受是什么？这件事对他有什么意义？他希望怎么样？
能否准确地、客观地回答出来这五个问题，这是检验教师的同感力，即从学生立场看问题的能力的一个重要标志。教师常会遇到一些所谓的软硬不吃，刀枪不入的同学，一般情况下就是因为教师不知道他在想什么，他内心的感受是什么。如果教师深入他的内心，了解他的内在感受，再进行沟通，一定会有效果。
２．教师的态度和行为
教师处理学生问题时的态度应该做到：温暖接纳；诚恳与开放；努力了解学生；积极倾听；不批评、不指责、不嘲笑。
学生是发展中的人，因此他就有可能犯错，教师不能因为学生的一个或几个错误而把学生全盘否定。教师要让学生感知你的想法，要把真实感受传达给学生。教师要冷静地客观地了解事情的真伪，还要积极地倾听，进行双向的沟通。不批评，不嘲笑，不指责学生，是对教师最基本的要求。班主任只有树立与学生在人格上平等的心态，在尊重学生的前提下，站在学生立场看问题，才能实现有效沟通。
四、完善自我，持有一个健康的心
教师自身的心理健康也非常重要。现实生活当中，相对于其他科 任老师，班主任的压力更大。班主任在工作当中可能还会遇到学生顶撞甚至威胁的情况，有家长不理解、不尊重的情况等，这些感受常而久之，对班主任的身心都会造成不良的影响。作为班主任，应该不断地完善自我，保持一颗健康的心。下边四点建议供大家参考。
（一）拥有好的心态
幸福并不取决于你是谁，或你拥有什么，而完全取决于你怎么想？——卡耐基
教师的心态对自身的感受、健康和情绪等都会有直接的影响。所以 班主任老师要时时提醒自己调整自己的心态，保持一颗积极、乐观的情绪。遇到的挫折和烦心事时，保持愉快积极的心情至关重要。凡事要往好的方面去想，找出一个事物的正反两面，看到积极的一面。与其我们用更多的时间去咀嚼烦恼，不如我们用更多时间去创造快乐。
（二）有自己实际的工作目标
保持一个健康的心态，很重要的一点是要求班主任制定切合实际的目标。目标不是越远大越好。如果定的目标过高，带给自己的压力就会很大，失败的可能性也会很大。制定实际目标的关键是要正确评估自己的工作位置。我们要面对现实，尽量去改善情况，不要求达到一种完美的境界，不提倡与世界上最富有的、最优秀的人进行比较。
（三）正确地处理挫折
面对挫折的时候，要不断地去反思。失败是成功之母，但是，只有有反思的失败，才有可能成为成功之母。找到问题原因所在，不断地去调整自己，才有可能在失败后获得成功。
（四）培养一些爱好
一个人有了爱好，就给自己创造了一个心理上的缓冲带。在遇到挫折和困难时，爱好会起到缓冲和保护的作用，也会在必要的时候起到转移注意力的作用。爱好与工作有关系，也可以来自于生活中。这些爱好会使得我们生活更有情趣！
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班主任培训资料之学生心理健康教育（班主任与心理健康教育）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:42:00
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班主任与心理健康教育
林崇德
什么叫素质教育？素质教育是以创新为核心，以德育为灵魂，以课堂教学为主渠道，全面贯彻党和人民教育方针的教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。
在报纸、杂志等一些媒体上，曾经报导说在大学生或者中学生甚至小学生中心理不健康的人到 30% ， 40% ， 50% ，乃至 70% 。还有一些报道说我们的老师心理不健康者占半数以上。媒体不恰当的夸大其词的，甚至于不科学的把我们的学生说成不健康的儿童，把我们老师也说成不健康的成年人。为此，我曾经接受《中国教育报》记者的采访，发表了自己的看法，我认为当前在咱们国家轰轰烈烈开展的心理健康教育，这个路子一定要走正。
那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教育？怎么开展好心理健康教育？今天我就这几个问题跟大家谈谈我自己的一些看法。
一、什么叫心理健康
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。
关于心理健康教育，目前在社会上都有好多提法，如：“心理素质提高教育”、“心理素质教育”、“心理品质教育”、“心理教育”、“心育”。我认为这些都不是科学的提法，既然中共中央国务院和教育部把这一类的教育，规范地科学地鉴定为心理健康教育，那么以后我们统统用“心理健康教育”来概括围绕着心理健康开展的教育。
（一）国际争议
对于心理健康问题在国际上都是有争议的，所以什么叫心理健康，公说公有理，婆说婆有理。围绕着这些争议最普遍的有三个分歧。
第一，关于心理健康的含义有不同认识。有的学者强调心理健康的客观标准，认为具有良好的身体，良好的品德，良好的情绪以及良好的社会适应能力等等就是心理健康。有的则强调心理健康是一种主观感受。有心理学家从外部标准、主观感受、情绪三个方面来论述心理健康。还有学者认为心理健康通常包括两个方面：积极方面和消极方面。
第二，关于心理健康的测量指标有不同认识。在对西方心理健康研究文献检索中发现，关于心理健康的测量指标有很多，例如：情绪和情感、主观幸福感、自尊、一般健康状况、生活满意感等，那么，究竟什么指标最能够反映心理健康的本质和核心呢？这个问题在国际上并没有统一的认识。
第三，心理健康测量有没有误区？经过争议以后，认为有误区。为什么？像我前面所讲的，咱们那些媒体敢于炒作，说我们学生中间心理不健康的占 30% ， 40% ， 50% ，乃至 70% ，还胡说我们老师心理不健康的占半数以上。我们把他这些观点作为炒作，胡说八道，理由出是目前心理健康工作者所使用的心理健康测量工具大部分为对心理问题或心理症状的测量，例如：对于忧郁、焦虑和其它负面情绪的测量，如 Goldberg 的一般健康问卷； Bradburn 的负性情绪量表，而忽略了对心理健康积极方面的量度。这样的测量无法指示非不健康和 ‘ 健康之间的区别。
（二）心理健康的含义
1. 心理健康分为正负两个方面。
迄今为止，对心理健康公认的理解是：心理健康分为正负两个方面，它不仅仅是消极情绪情感的减少，同时也是积极情绪情感的增多。心理健康也就被默认成了这两种情感。积极情绪情感和消极情绪情感彼此相互独立。换句话说，积极情绪情感的增加 / 减少并不意味着消极情绪情感的减少 / 增加，它们可以同时存在。
2. 心理健康内涵的核心是自尊
国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊。老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题太重要了！
什么叫自尊？自尊就是学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。
为什么自尊是心理健康的内涵的核心呢？有人曾经把自尊测量方面的数据和心理健康方面的测量数据一算，求着它们之间是一种高相关，高一致性的关系。因此我们可以讲，心理健康内涵的核心是自尊。曾经有人问，“ 林老师，您非常重视师德，您又提出，师爱，我们当老师的对学生的爱，是师德的核心，但是我就对学生爱不起来，你看怎么办？”我告诉他，“如果您对学生爱不起来，起码要对学生尊重，尊重学生您能做到吧？”因此我们说尊重学生，不伤害别人的自尊心，这是我们当老师的起码或者最起码的一种要求。
3. 国际上公认心理健康是一种主观体验
国际上公认心理健康是一种主观的体验，心理健康与否，往往来自咱们个人主观的体验，客观条件，只不过是影响心理健康与否的一种潜在因素。比如说，下了一场雨，你有什么感受？有人说，嗨，雨后空气好，心情非常愉快；也有人说，嗨，是什么破雨，下完了以后满地都是泥浆，让我出行都困难。你看同样一场雨，有人就感到愉快，有人就感到气愤，下雨只不过一种客观的潜在的因素，可是影响着我们不同的心理状态。因此，心理健康是以个人主观的体验，而这种主观体验，表现出的是一种肯定的正面的精神面貌，热诚的进取的心理状态。心理健康与否不仅仅表现认识，情感，和意志等心理过程，或者个性人格的方方面面，而且表现在生活的方方面面。
（三）心理健康教育是时代的要求
心理健康教育，是一种时代的要求，有人问我，以前并没有心理健康教育，今天你们搞什么名堂，要搞所谓的心理健康教育？我反问道：“今天有竞争，以前有吗？”。竞争的实质，从根本来说，是一种人才的竞争，科学技术的发展和知识经济的腾飞，必须以人才培养为基础。良好的心理素质，是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。
今天讲健康，不仅仅讲身体健康，还要肯定心理健康，还要提高人的社会适应能力，这是真正的健康，因此心理健康是一个人健康的重要组成部分。今天在发达的国家，也包括像我们这样的发展中国家，随着生活和工作节奏的加快，情绪经常处于紧张的状态，于是在工作方面，在学习方面，在生活方面就可能遇到心理失衡的现象，大人中有，我们的孩子中也有，这就是我要回答的：心理健康教育是一种时代的要求。
（四）心理健康教育的目的
那么为什么要开展心理健康教育呢？我想目的是为了提高全体学生的心理素质。正如我们教育部，《中小学心理健康教育指导纲要》所指出的，在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。这里的心理素质，它既包括智力因素，还包括非智力因素或人格因素。
我们要看到，今天我们学生中间，主流是健康的。也正因为这样，在学校开展心理健康教育不是针对某些少数人，而是针对全体学生，为的是提高学生全体的心理素质水平。当然，我们在面向全体的同时，还要顾及到一定的差异。
二、心理健康的标志
（一）心理健康标志所涉及的方面
第一，主观的判断和客观的标准。像刚才说下雨，这是一种客观的存在，但是不同人对下雨就产生肯定或者否定的情绪情感，因此我们要考虑到主观的标准和客观的标准的统一，来判定我们心理健康与否。
第二，情绪是心理健康状态的直接体验和重要的测量体系。正如刚才我讲过的，一个人心理有这样那样的问题，是肯定的还是否定的，往往从情绪情感里头表现出来。
第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影响：三种心理社会因素 —— 自我认同感、社会能力、学习与工作能力；两种生物因素 —— 相貌和天赋的。
（二）心理健康教育的国际提法
国际心理卫生大会标准（四条）：身体、智力、情绪协调；适应环境，人际交往顺利；有幸福感；发挥潜能。
人本主义心理学（经典十条）：自我安全感；了解自己；理想、目标切合实际；适应环境；保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；良好的人际关系；控制情绪；适应群体，发挥个性；适当满足个人需要。
美国人格心理学的标准（七条）：自我开放（不自我封闭）；良好的人际关系；具有安全感；正确地认识现实；胜任自己的工作；自知之明；内在的统一的人生观。
（三）心理健康标志的一般提法
把国际标准和咱们班主任结合起来，也就是我对心理健康标志的想法。
第一，没有什么心理障碍。
心理障碍是指，心理现象或者精神现象发生病理性变化，他有轻度和重度之分，我们曾经在 30 多万刚入学的大学生采用自愿的原则，来进行心理测量，发现真正有心理问题需要治疗的仅仅只有 36 个人，也就是占了几乎只占万分之一，今天我们大学生，中学生，小学生，常见的心理问题或者行为问题主要属于一种心理素质，或者心理质量不高的一种表现，他不属于什么心理疾病，不属于什么精神疾病，充其量就是一种心理失衡的状态。
其二，具有良好的适应性
我们要倡导的是具有良好的适应性，换句话说，适应了，就没有心理障碍。中央文件指出，心理健康教育要培养学生具有坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和良好的社会适应能力。
其三，具有一种积极向上发展的心理状态。
心理状态可以是积极的，也可以是消极的，而积极向上的心理状态是心理健康的重要标志。
（四）适应性指标与发展性指标
1 、判断心理健康的指标（ 适应性指标与发展性指标）
如果不能够适应某种现实，不能够适应某种生活，不能够适应某种客观的要求，那往往造成了一种障碍，这就是心理障碍，出现一个心理问题，或者行为问题。心理健康与否，往往是采用这样适应性的指标。
2 、发展性指标是分析学生心理健康教育根本性的指标
在学生中间，更多的是发展中的问题，而不是一般的适应不适应的问题。学生身心发展是按照一定的顺序和规律前进并呈现一定的趋势，方向和水平的，所以《教育部中小学心理健康教育指导纲要》才把学生心理特征和身心发展的规律作为心理健康教育的首要原则，在途径和方法上把学生分几个阶段，小学生，以游戏与活动为主，初中学生以活动体验为主，高中学生以体验与调整为主，不同阶段应该有不同的心理健康教育内容。
三、重视学生的心理行为问题
今天我们大部分学生的心理是健康的，但在学生中间，也存在这样或那样的心理问题或者行为问题，这些问题，一定要引起我们班主任的重视。
（一）学生心理行为问题的主要表现
1 、心理健康问题表现在人际关系上
已有的调查研究表明，学生在人际关系上存在的问题，主要表现在师生关系、亲子关系、同伴或同学关系、对异性的看法、人际交往等方面。
2 、心理健康问题表现在学习上
学生在学业方面的问题主要表现在学习压力、厌学、学习困难、学习障碍等方面。
3 、心理健康问题表现在“自我”上
这方面的问题主要表现在自我评价、自我体验、和自制力方面，也就是不能够正确对待自己，缺乏一种良好的合理的科学的评价，以至于产生的一些主观的体验也比较消极自我控制能力低，以致产生这样或者那样的问题。
老师们，我曾经遇到这样一个北京的个案。
有一个孩子的妈妈，她刚好面临着单位下岗的可能，有一天匆匆忙忙回到家里，扔下两包方便面，没有跟孩子说清，她就上班去了。因为社会压力，社会竞争，使这个妈妈没有更多时间跟她的孩子说更多的话。当然这个孩子缺乏一种自我修养，他不能够正确地看待他妈妈为什么今天给我留下两包方便面，缺乏他和他妈妈感情正确的评价，他误认为自己失去了母爱，再加上他没有很好的自我控制自己，为了吃两包方便面这个小小的事情，酿成了一场大祸，他留下了遗书自杀！
当然这在我们生活中是极少极少的，我为什么要提出来？就是希望老师们要重视我们学生自我接纳，自我修养。
北京现 14 中的校长 黄健中先生曾经在北京市办了一个青少年心理健康的热线电话，五年多时间，接收了 6 万多人次的热线电话。他把中学生热线电话分了分类， 6 万多人次的中学生打来电话过程中，大约 42% 多一点是属于人际关系的问题， 27% 多一点是学习的问题，这两项加在一起，大约 70% ，自我占 20% 左右多一点。
（二）影响学生心理健康的因素
学生的心理健康哪里来，或者心理问题和行为问题哪里来，我想影响学生心理健康的因素有外部的也有内部的。
1 、外部社会因素
第一，是社会影响。因为社会上存在着唯经济主义，一切向钱看影响我们孩子们健康的成长。
其次是我们的学校，学校应该是培养学生、教育学生的场所，但有些学校片面地追求升学率，不能够很好地提高学生的全面素质。
再次是家庭因素的影响。有几种家庭值得我们注意。我觉得世界上最惨的是离婚家庭的孩子，由于父母的离异，孩子们不能够适应现实，于是会影响他们的学习，进而影响他们的心理健康，这种影响是长时期的，而不是短暂的；弱势群体的家庭的孩子会面对有这样和那样的压力；太有钱孩子家庭，可能会缺乏上进心。所有这些问题家庭给我们老师提出挑战，使我们老师，咱们的班主任面对着挑战，要去思考，如何根据这种客观的因素，做好学生心理辅导的功课。
大众传媒和网络也是影响学生心理健康的外部因素。今天大众媒体和网络不是宣传人们，教育人们，而往往在我们影视和其他作品中间出现拳头加枕头这样的现象，对孩子产生各种不良影响。
2 、学生内部因素
学生内部还存在各种各样的影响因素。如小学生阶段是一个最协调的时期，小学学生他尽管智力或思维能力迅速发展，但是总的说来，他们心理是开放的，可塑性很强。我们要注意的是小学三年级是品德发展，自主独立能力发展的开始；小学四年级是思维能力，智力发展的一个转折点。
到了中学阶段问题就比较多，所以为什么中学生心理这样和那样的问题要比小学生多呢？因为中学学生他处于一种过渡时期，从幼稚的童年，到了走向成熟的青年期，他们是处于少年后期，青年初期，我们俗称为青少年时期。幼稚，半幼稚，半成熟，半独立，半依赖构成他们往往处于走在人生的十字路口，再加上我们的同学，他们处于一种青春发育期，所以往往会产生这样和那样情绪的强烈变化的 特点。所以我把中学时期叫做为动荡期，所有这些，是因为学生内部自身因素所引起，要引起我们当班主任的足够重视和注意。
四、心理健康的具体要求
最 后我给老师们提出心理健康的具体的要求，我给大家提到 18 条的要求，这就是从正面上提，在学业方面如何保持我们同学心理健康，我叫他敬业，在人际关系上头，如何保持我们同学心理健康，我叫他乐群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他为自我修养。
（一）学习方面的心理健康（敬业）
在学习方面我对大家提心理健康的具体要求是：
1 、体现为学习的主体；
2 、从学习中获得满足感；
3 、从学习中增进体脑发展；
4 、在学习中保持与现实环境的接触；
5 、在学习中排除不必要的忧惧；
6 、形成良好的学习习惯。
（二）人际关系方面的心理健康（乐群）
关于人际关系方面的心理健康要求：
1 、能了解彼此的权利和义务；
2 、能客观了解他人；
3 、关心他人的要求；
4 、诚心的赞美和善意的批评；
5 、积极地沟通；
6 、保持自身人格的完整性。
（三）自我方面的心理健康（自我修养）
在自我修养方面的心理健康要求：
1 、善于正确地评价自我；
2 、通过别人来认识自己；
3 、及时而正确地归因达到自我认识的目的；
4 、扩展自己的生活经验；
5 、根据自身实际情况确立抱负水平；
6 、具有自制力。
我想这六条，加六条的要求，仅供老师们在心理健康教育中参考，也为老师们制定健康心理测评工具的量表。
我们为了学生的心理健康，老 师有老师的做法，同学有同学的学习要求，再加上我们应用一些正确的测评工具，我们肯定能够全面地提高我们学生的心理素质！
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班主任培训资料之思想道德教育（守护青春远离犯罪）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:34:00
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守护青春远离犯罪
谢志东
老师们大家好，今天我们从未成年人保护的角度谈一谈，如何发挥学校的教育矫正职能，预防未成年人违法犯罪，同时促进未成年人身心健康和德智体全面发展。
目前国家预防未成年人犯罪和未成年人保护的立法体系逐步完善，随着教育的发展，这一套立法体系在学校教育当中越来越深入，对我们每一个教育者也提出了越来越多的法律要求。学校作为一个教育教学机构，它最主要的职能是教育职能，这一点和我们国家未成年人保护法上所确定的预防未成年人违法犯罪的立法的目的相契合。未成年人保护法第二条就规定了，预防未成年人犯罪立足于教育和保护。可以说教育和保护是我们学校最重要的一种责任，也是法律对于未成年人预防犯罪立法的出发点。
未成年人保护法第一条明确地提出，作为整个国家预防未成年人犯罪的这种立法以及教育的实际来讲，最主要的目的有两个：第一就是要保障未成年人身心健康。未成年人的身心健康，直接影响到我们国家下一代的发展，保证他们健康成长是我们一项非常重要的责任。身心健康包括了身体和精神这两个方面，学校要从维护未成年人的受教育权，保障未成年人人格尊严的权利不受侵害等等这些方面来努力保证学生的健康成长。另外一个非常重要的目的就是要培养未成年人的良好品行。国家出台了相关的法律法规和政策文件，不断地来加强对未成年人良好思想品德和行为习惯的要求。比如说在 2004 年的时候中共中央和国务院联合制定的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等等，在这些政策和法律文件当中，都有涉及到我们学校和教师在保障未成年人的健康成长，预防未成年人违法犯罪方面的一些具体内容。把未成年人的思想品德，放到了教育非常重要的一个位置上。所以大家首先要了解的就是我们预防未成年人这个违法犯罪最重要的这两个目的，这是我们要介绍的第一个方面的内容。
预防未成年人违法犯罪的学校责任，按照国家要求主要体现在对未成年人进行相应的教育，对不良行为的教育和制止，对严重不良行为的矫治三个主要方面。第一个方面，就是我们学校和教师所承担的教育、预防犯罪。这个教育责任在我们国家的立法当中体现得比较得清楚，总体上的要求也有三个方面：第一个方面，就是法律要求学校把相应的预防违法犯罪的教育内容纳入到我们日常教育教学活动当中去，不是说只是在一个特定的活动，或者搞一个特定的模拟常规场景的情况下，我们希望所有的老师，都能把这种对于未成年人违法犯罪行为的预防深入到我们每一门课程的教育教学当中，渗透到我们每一天对学生的教育和管理过程当中去。作为学校的教师都应当了解本地区，本学校在教育教学的计划当中，相关的一些内容。而且在大家履行自己的这种教育教学的职责的时候，也要把这部分相应的要求纳入进去。
学校教育责任第二个方面就是要求学校要适应未成年人的特点，开展一些形式多样而且青少年喜闻乐见的教育方式。这个是国家非常强调的，未成年人由于自身的辨认能力，生理、心理的不成熟性，如果对他们开展相关的教育采用简单的说教的方式，有的时候效果并不是十分理想，所以国家鼓励我们学校开展各种形式的宣传教育活动，真正地让孩子们从自己的生活实践当中，从自己身边能够找得到，而且能够容易记，容易行。这也给老师们在教育过程当中提出了很多要求，有些学校开展一些相关的参观活动，比如说去旁听一些法庭的审理，去参观一些矫治未成年人违法犯罪的专门的场所，请一些专门人员给学生们去讲一些和他们同龄的，同样是在学校就读的学生的身上发生的一些违法犯罪的行为，以及他们在法律上承担了什么样的后果，这样对孩子形成印象深刻的教育。
第三个方面就体现在学校有权利要求未成年人的父母或者其他监护人配合学校开展预防未成年人违法犯罪的教育。学校是社会的一个有机组成部分，教育过程当中仅仅靠学校是不够的，因此我们国家现在教育立法上是授权给学校，要求学校把本校相应的教育内容、教育计划告知学生的父母或者是监护人，而且学校也有权力要求他们的父母或者是其他监护人来配合学校开展教育。这种家庭和学校教育的配合，是防范青少年违法犯罪行为非常重要的途径。经济发展的过程当中，有一些未成年人父母或者是监护人在监护职责的履行上有的时候不太到位，不够尽心尽力，或者说有的家长是心有余而力不足，比如说忙于生计，疏忽了对孩子的教育，这样的情形可能会使我们学校开展这种教育的效果大打折扣，但是学校和教师有权力也有义务要求未成年学生的父母和监护人来配合学校教育。教育责任是在预防未成年人违法犯罪行为方面学校责任的首要部分。
学校第二个方面的责任就体现在要预防未成年人发生一些不良行为。根据教育实践和司法实践的统计，未成年人最终走上违法犯罪道路往往就是从他们最初一些细微的看似不太严重的一些不良行为开始的。很多国家做过相应的调查，学生如果经常发生旷课、逃学或者其他的违反学校纪律行为，日后发生严重危害社会行为的机率要大大提高。所以世界上很多国家都有防范在校学生发生不良行为的相应立法。在这个方面我们国家立法比较详细、而且针对我们现实生活当中经常出现的大量的发生在未成年学生身上不良行为，在调查之后立法总结出来了学校要特别注意防范的几个方面。我们所有老师特别是班主任，在教育教学过程中，如果发现学生身上有法律规定的不良行为，一定要加以劝导、教育，加强管理。要和监护人要取得联系，共同配合，绝对不能够歧视甚至是抛弃这些品行上有缺陷的学生，这也是我们国家现在的《教育法》、《教师法》、《义务教育法》以及《未成年人保护法》对我们学校教育提出来的要求共同体现。预防未成年人犯罪法第１４条非常明确地规定出来了９类在未成年学生身上常见的不良行为。
第一种情况就是旷课，夜不归宿，过去更多被认为是学生的行为习惯问题，现在很多国家都把旷课夜不归宿作为发生在未成年人身上最常见的不良行为，而且是日后容易导致他们走上更严重的危害社会道路的重要开端加以规定。我们国家也把它列为了需要防范的未成年人不良行为的第一项。比如说夜不归宿的问题，作为学校的教师要对学生加强教育，而且要让孩子们了解，是不是回家，是不是按时回家，这不是他自己愿不愿意的问题，而是法律要求学生必须做到的，否则的话，就构成了一种不良行为。同时，我们也应该用适当的方式对学生的父母或者是监护人进行教育，告诉他们自己的孩子夜不归宿，或者说自己家中留宿其他的未成年人这都是一种法律上规定的需要经过特别地报告程序之后，你才能做的事。国家未成年人保护法规定，如果你要留宿这个未成年人的话，首先要征得他的父母或者监护人同意，如果联系不上或者不能够及时联系的，至少也要在 24 小时之内，通知到留宿孩子的父母或者是监护人，这是对家长们提出来的要求。教师要利用和家长沟通的机会，让所有家长知晓这个要求，这不是一个小事，经常夜不归宿或者旷课的孩子可能会走上更严重的违法犯罪的道路。
第二个不良行为就是学生携带管制刀具，我们国家有严格的关于刀具或者其他一些危险器械管理的立法，如果学生携带一些属于管制范围的刀具到学校，教师发现之后，一定要没收，而且要对学生加强教育，禁止他再次携带相应的管制刀具。因为他最初带这个器具来的时候，可能是一种好奇，一种炫耀，我有一把非常好的刀子，但是由于未成年人自控能力比较弱，他们情急之下，有可能会拿这个原本不是用于这样的目的的管制刀具出现一些危害他人的行为。可能这一刀扎下去之后的后果非常严重，他自己绝对没有想到，由此要去承担相应的法律责任，甚至可能要去承担刑事责任，后悔莫及。所以我们学校和教师要在这个方面一定要加强管理教育，要健全相应的规章制度来防范这样的问题。
第三个方面就是打架斗殴辱骂他人，平常看到的好像是很普通的违反校纪的行为。但是事实上现在我们国家的法律把它列为了一种不良行为，也就是说它都可能成为日后发展成为更严重行为的一个开端。打架斗殴，辱骂他人，不是简单的违反校纪，学校也不是简单地批评教育，而要让这些未成年人从防止发生进一步地违法犯罪行为的这个角度来认识自己行为的严重性。
第四个方面就是强行向他人索要财物。比如说在有些学校里边，年纪大的高年级学生，向一些低年级学生索要财物，甚至有的时候加以威胁，还有可能是毕业已经离开学校的学生，向自己原来所在学校的学生去索要财物，而且我们了解，发生这样行为的孩子往往是他们在年幼，在低年级的时候就受到过高年级的同学这种索要或者是勒索的这种行为，所以他们长大之后，效仿这样的行为去欺负那些比自己小的同学。这个非常危险，一旦在索要的过程当中，发生了对方的反抗不从，有的未成年人为了显示自己的一种威严，可能就要开始使用暴力，轻则殴打，重则拿刀具或者其他器械伤人，这就可能构成了犯罪。在我们国家抢劫罪是一种重罪，而抢劫罪一个非常重要的条件就是使用暴力。没有使用暴力，仅仅是用一种口头的威胁或者是一些以大欺小的方式，被列为是不良行为。
第五个方面需要防范的不良行为就是盗窃，故意毁坏财物的行为。小偷小摸往往是不良行为的开始，有的孩子慢慢会养成一种习惯，进而发展为犯罪。所以对这一类小的这种不良行为的防范是非常重要的，而故意损坏这个财物实际上是显示了他对别人的权利，对别人的财物的一种不尊重，这也是可能成为他今后不尊重他人的生命，不尊重他人重大财产的一个开端。
第六个方面需要防范的不良行为就是参与赌博或者变相赌博，这也是我们国家治安管理立法当中作为违反治安管理要求的一个规定。在未成年人身上，虽然有的时候赌博可能带有游戏的色彩，或者他们因为好奇去参与，但是我们要告诉学生，这样的行为都是法律所不允许的。
第七个方面的不良行为就体现在观看收听色情淫秽的音像制品读物等等。有的孩子也是最初从好奇开始，被这些不良的读物或者是音像制品引上了犯罪道路，所以学校当中要制定相关的制度，特别是老师要加强对学生的教育、加强观察，如果发现学生在收看，或者是互相借阅相关的一些图书，音像制品的时候，我们要及时地没收、销毁，而且要加强对学生的教育。
第八个方面不良行为就是进入到一些未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所。国家相关立法当中，是不允许游戏厅、歌舞厅向未成年人开放的。但是有一些人为了利益的追逐，他的游戏厅、歌舞厅的常客，甚至主要来源就是未成年的学生。新闻媒体上很多这样的报道，有的孩子因为沉迷游戏厅、歌舞厅导致了荒废学业，还有的因为钱财的短缺，去偷窃或者抢劫，都可能引发更严重的违法或者犯罪行为，所以应该从我们学校教育的角度，从社会管理的角度要共同配合防范这样的不良行为。
第九个方面就是法律规定的其他一些严重违背社会公德的不良行为。未成年人的不良行为更多的还没有直接构成违法或者犯罪，这当然是因为他们是未成年人，但是这一类行为是和社会的公德和法律要求很多地方不相一致，所以严重违背社会公德的不良行为也是一种法律所不允许未成年人去做的行为。
法律要求学校在教育责任里边，除了对不良行为加强管理预防之外，更为重要的就是发现未成年人有一些严重不良行为的时候，要予以专门矫治。这就不是一般性的教育能够解决的问题。国家也设立了一些专门的场所机构，对那些有严重不良行为的未成年人加以管教，我们作为学校的教师，首先要了解什么样的行为是属于严重的不良行为，这样的行为很有可能要通过一些专门机构来加以管教。从立法上来说，严重的不良行为定义是严重危害社会、尚不够刑事处罚的违法行为。实际上严重危害社会，要受到刑法的处罚这就是犯罪的基本条件，但是大家知道，对于未成年人的犯罪，本着教育矫治为主的原则，而不是惩戒为主这样的方针，所以我们更多的是对未成年人犯罪采取一种从轻甚至是免除刑法处罚这样的方式来挽救未成年人。在学校里边我们也要特别注意对这种严重的不良行为及时发现，而且要及时和相关方面取得联系加强教育。
这种严重的不良行为包括比如说纠集他人结伙滋事扰乱治安，这个在学校里边，特别在一些年纪稍长的在校生当中容易发生。第二个方面属于严重不良行为的就是携带管制刀具屡教不改的，实际上这种屡教不改就意味着他携带管制刀具已经有了一定的违法犯罪的目的在里边，所以学校要特别地注意。第三个方面就是多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物的，这种拦截、殴打行为实际上已经构成了抢劫罪的一个雏形。法律上规定，年满 16 周岁的人才负刑事责任，如果已满 14 周岁，不满 16 周岁，但是如果犯有像故意杀人，故意伤害致人死亡或者重伤，抢劫等等，法律上列举了若干种重罪的，那么也照样要承担刑事责任。所以实际上这种严重的不良行为，已经是构成刑事犯罪的一个起点。第四个方面属于严重不良行为的就是传播淫秽读物或者音像制品，这和一般好奇的观看不一样。传播这个行为本身是一种严重的违反法律而且是危害社会的一种行为。第五个方面属于严重不良行为的比如进行淫乱或者色情卖淫活动的，学校一定要加强教育，而且要及时和公安机关要取得联系。共同处理。第六个方面就是多次偷窃，这个多次偷窃实际上就是一种我们前面所讲到的不良行为这种盗窃行为的一个延续，而且偷窃达到相应的数额以后，实际上它可能已经构成了犯罪，需要严格加以制止。第七个方面就是参与赌博屡教不改的，已经从一种不良行为发展为一种违法行为。第八个方面是吸食注射毒品，另外就是其他一些严重危害社会的行为。
大家可以看到，严重不良行为，和我们前面讲的不良行为，一个非常重大的区别就在于，前面所讲的不良行为，从危害程度上来讲，它更多的是危害到了这个行为实施的对象，而严重的不良行为，它更多的是对社会产生了比较严重的社会危害性，这也是这个行为可能构成犯罪的一个重要条件。因此，对于这种严重不良行为，我们相关立法上有非常明确的要求。在制止的同时要加强矫治，而矫治的途径根据这个不良行为的程度，以及这个行为人的一些具体的情况，比如说学校和家庭相配合，采取严格的措施加以管教。发现了这种严重不良行为及时制止是学校里每一个教职工的责任。如果在这种措施加以管教之下，效果还不理想的话，国家是要求设立一些专门的教育机构，这些教育机构在我们各地一般都被称为是工读学校，有的地方也称为寄读学校，接收的都是一些有轻微违法的学生，实际上往往是一些有严重不良行为的学生。工读学校可以通过更为严格的一种管教，来对学生的行为进行矫治。从工读学校毕业的学生，照样是完成了国家义务教育的要求。
第三类矫治针对的就是产生了一些严重的危害社会行为的后果，情节比较恶劣的行为，如果构成了相应的违反治安管理处罚法的规定，要由公安机关来对他实施相应的治安处罚。有一些未成年人实际上已经构成了一种犯罪，但是因为不满１６周岁不受这种刑事处罚，像这样的情况，在我们国家规定可以由政府来收容教养的，这是一种强制性的限制一定人身自由的方式，来对这些严重的这种不良行为加以矫治。这些方式从学校教育的角度来讲，都需要我们和相关部门的配合，作为教师了解法律的规定，在我们的工作当中及时地发现学生的不良行为或者是严重的不良行为，加以教育，制止，管教，这是我们学校在承担的预防未成年人违法犯罪的这个方面非常重要的一种责任。这部分内容也是我们国家预防未成年人违法犯罪方面立法的核心内容，所以希望所有的老师都要了解，不论你面对的是小学生还是中学生，在他们的身上都有可能会发生这样那样的不良行为，我们一定要从防范未成年人犯罪的高度来认识这些不良行为，尽到我们教育管理的职责。
当然，在履行预防为未成年人违法犯罪这种教育责任的同时，还特别需要注意，在教育教学和管理学生中保护尊重学生权力。因为在教育实践当中也发现过这样的问题，就是有一些学生出现了不良行为，在分析根源的时候，发现有一些老师教育方法不得当，由于对学生的权利尊重保护不够，可能以损害了学生的正当权益来作为教育，但是学生的一些权力受到损害之后，容易让这些未成年人产生一种逆反心理，甚至他们恰恰是在教师对他们的一种不够尊重的这种教育态度当中，学会了对他人的不尊重，所以在了解学校在保护防范未成年人发生违法犯罪的这个过程当中，我们还要特别注意就是对教育对象合法权益的保护。不能以我们的违法行为去体现对他的教育，我们也碰到过这样的老师，由于不尊重学生的权益，发生了一些违法行为，但是老师们往往觉得很委屈，因为他觉得自己一片苦心恨铁不成钢，都是为学生好，但是大家要特别注意，即便我们有良好的教育愿望，但是如果客观上我们的一些行为，构成了对学生一些权力的损害的话，还可能会成为诱发学生发生一些不良行为的一个原因。所以从这个角度来讲，我们也特别希望老师们要用合法的，正当的方式去对学生进行教育，进行帮助。
学校教育当中学生权力有很多，结合着我们今天的主题，老师们需要关注的学生权利主要有这么几个方面。
第一个方面就是尊重保护学生的受教育权，受教育权是宪法赋予每一个公民享有的基本权利，基本权利通俗地说，只要他是公民，他就直接依法享有的权利。受教育就是这样一种基本权利。可以这么说，按照受教育权的要求，学生之所以能够在学校生活、学习，实际上不是说某一位老师或者某一所学校接纳了他，而是学生在行使宪法，教育法所赋予他的这种受教育权。所以老师们要特别注意尊重保护学生的受教育权。教育实践当中我们曾经发现过，有一些调皮捣蛋，违反纪律的学生，老师出于教育的目的频繁使用比如停课，停学这样的方式对学生加以教育，结果被老师停课停学的学生，游荡在社会上，又诱发了一些不良甚至是违法行为，而且是学校应该履行对他们的教育职责时间段内发生这样的行为，有的时候学校可能还要负这些责任。我们要特别注意这一点，现在在我们国家有关义务教育有关教师的一些立法当中也是反复强调，对学生受教育权的尊重和保护。
受教育权最直接的体现就是上课权和选择权，上课权就是他要按照法律的规定去参加教育教学计划安排的各种活动，去使用学校提供给他的各种设施设备，如果带有惩罚性的，某一个时间段内，不让他接受教育，不让他去使用这样的设施设备，不让他参与某些活动和课程，实际上会构成对他受教育权利的一种损害。而选择权，通常指的就是对学校，专业的一种选择，这也是受教育权的体现。比如说有些学校，听说学生个人或者是家庭的一些特殊情况之后，以各种理由来拒绝招收，这样的行为实际上也会侵犯到学生受教育权，这样的学生如果没有及时地进入到学校当中来的话，很有可能在社会上闲散，没有相应的机构来加以管理，也很容易诱发出一些违法甚至是犯罪的行为。现代社会人们对这个受教育权也非常地尊重，，因为大家都认识到，它的实质是一个人的学习和发展权，我们加强对学生受教育权的尊重保护，也是为我们整个国家未来的发展在培育人才，这不但是履行了我们预防发生违法犯罪的责任，同时也是为我们国家将来的发展做出了贡献。
第二个方面就是要注意尊重保护学生人格尊严的权利。人格尊严看不见摸不着，但和每个人密切相关，过去我们往往对未成年学生人格尊严的权利关注不够，老师们觉得只要是为学生好，我话说的重一点，或者采取一些什么样的行为，只要我主观上没有恶意就没问题。但事实上从法律的要求来说，未成年人在人格尊严的权利上，和其他成年公民是平等的，并不因为他们年纪小他的人格尊严就打折扣。而且一个学生在学校里成长的过程，往往是一个人逐步形成的过程，在这个过程当中，老师学校对他的尊重，可能会养成这个学生将来到社会上之后，他懂得去尊重他人，而学校或者教师如果发生了一些侵犯学生人格尊严，甚至是严重侵犯学生人格尊严的行为，有的学生因此就会破罐破摔，他最基本的自尊心被打破之后，可能做出一些更为极端的，更为严重的行为。所以学校当中在言语上，在教育行为上，对学生人格尊严的保护是非常重要的。很多地方出台了教师忌语，几乎每一句话，都是因为构成对学生人格尊严的损害，所以才不允许老师说，这种教师忌语规定，实际上也是为了督促老师们履行这种保护未成年人的人格尊严这样一种责任。
第三个方面权利是学生的隐私权，过去我们一般觉着，好像只有成年人涉及到隐私的问题，孩子没有什么隐私可言，但是现在国家未成年人保护法还有其他一些法律当中，都非常明确地规定了未成年人享有隐私权，任何组织和个人不能够随便地披露他的个人隐私，所谓隐私往往是一些他自己不愿意让别人知道的事，而且这些事是和别人的利益没有什么相干，学校的老师往往会比较多地了解到学生属于隐私的一些情况，我们不能随便披露，如果必须披露的时候，原则上要当事人的同意，而且要注意披露的方式。比如说咱们有的学生家长当中，有正在服刑的犯人，像这样的问题实际上它和学生在学校接受教育没有直接的相关，我们可以把它认为是未成年人的一种隐私，不是必须的情况下，我们不要轻易地披露，还有像未成年人过去一些不好的经历，或者说他自己生理上的一些缺陷等等，这些东西披露出去之后，可能会引起嘲笑，或者是漠视，带给这些未成年人精神上压力，甚至有的时候会成为他一些极端的暴力行为的一个诱因。
第四个方面是要保护未成年人学生的身体健康权，生命和健康人于人来讲是非常重要的权利，教育立法反复强调禁止体罚变相体罚学生，明确规定不得组织学生参加抢险这种应该由专业人才或者由成人去从事的带有危险性活动。有一些老师在教育的过程当中，为了达到教育的目的使用了体罚，有的时候我们能看到立竿见影的效果，但实际上体罚和变相体罚的行为就像苏霍姆林斯基曾经说过，它不单单是让学生肉体感到痛苦，更重要的恶果是让学生的精神和情感都变得麻木不仁，也就是说它往往会把学生的自尊，学生的一些人格尊严，严重地损害，当众受到惩罚是一件很没有面子的事，这个也可能会成为学生不良行为或者是严重不良行为出现的一个原因。
第五个方面，作为老师来讲就是要保护好学生的人身自由权。有的老师其实是好心，比如放学之后怕孩子去游戏厅玩出现一些不良行为，所以干脆放学以后，把学生长时间地扣在学校里边不让回家，甚至发生过有的老师把学生像关禁闭似的反锁在教室，或者反锁在一个什么样的房间里边很长时间，这样的行为其实老师们都没有恶意，可能是出于一种教育，出于对学生的一种保护，一种关爱。但是事实上这样的行为有可能会涉及到学生自由权的问题。另外有的学校，比如说在班级当中，发生了丢失物品的情况，老师调查不出来，于是就采取挨个儿搜身，搜查学生物品这样的教育方式。也许这样的方式能够找出来也许找不出来，但不论找出来与否，这样的行为都是一种严重地损害学生权力的行为，一定要杜绝。我们也专门讨论过这样的问题，有的老师说我知道不能去搜，怎么办呢？他就想出一些方法，教室空无一人，然后每一个学生逐个地进入教室，老师说，你们拿了这个东西不好意思当面归还，没有关系，每个人都有单独进入教室的机会，那么你就把它放到，或者扔到讲台桌子下面都可以，后来这个老师非常高兴地看到，真的在讲台桌底下，有同学把他拿了别人的东西放在了那里。可以达到教育目的方法有很多，但是不能做的底线一定要把握住。
第六个方面是学生表达自由的权利，这个可能现在立法上并没有专门的这个词语出现，但是在学校教育当中也为大家所关注，比如说学生上课的发言，比如学生指出来自己教学当中的一些问题，老师们对学生不满，采取一些处理方式。像这样的权利实际上是学生的一种权利，当然学校和教师是要对这种权利的行使加以限制，加以控制的。
第七个方面的权利就是对学生财产权的保护，虽然这些未成年学生不是靠自己的劳动收入获得这个财产，他的主要生活来源还是来自于他的父母或者是监护人，但是我们也要注意，学生对自己的财产享有这种权利。比如有的老师发现学生带到学校里头来一些游戏机，或者其他的一些物品，老师没收之后又长时间不发还，这样的行为可能会构成侵占，虽然你没有想要他这个东西，但是长时间不予发还是一种违法行为。有一种情况是例外，刚才我们前面讲到的，如果你发现学生带的是一些属于管制的危险品违禁物品，比如管制刀具，有毒有害，或者是淫秽的物品等等，你必须要没收，而且没收之后绝对不能再发还学生，应当以适当的方式销毁或者是上缴。这就是学生的合法财产权和违法违禁物品这个之间的界限，我们要把握住。
从整个学校工作的角度来讲，需要关注学生的这种权利还有很多，而这些权利我们在教育学生帮助学生防范发生违法犯罪行为的这个过程当中，又是我们作为教育者自身要做到的。防范和依法行驶权利配合起来，能够帮助未成年人在预防发生违法犯罪的问题上取得更好的教育效果。
我们今天的这个主题，守护青春，远离犯罪，一方面帮助咱们的老师们更多地来了解预防违法犯罪的知识，同时也是帮助我们规范自己的行为，更好地去行使这个方面的权利。
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班主任培训资料之思想道德教育（新挑战）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:33:00
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新时期青少年思想教育的新挑战
主讲人 陆士桢
新时期思想道德教育面临很多新问题。今天我们讨论怎么样做好新时期青少年教育以及如何去处理班主任工作当中遇到的具体问题。从工作方法这个角度，围绕两个问题给大家一些建议。
第一个问题先谈谈总体德育形势分析和认识。很多班主任觉得，对于思想道德教育中央很重视，各级领导抓得很紧，我们抓得也很紧。但还是不断地涌现出新问题。到底怎么看目前我们整体思想道德教育的形势呢？我想从这样几个角度进行分析。
我们先来谈谈成就。积极探索，持续创新。这是我们这么多年特别是改革开放以来，基础教育阶段对思想道德教育所持的积极态度。具体表现我觉得可以从这样几个方面来说
一是坚持了传统。思想道德教育整体发展上有这么几条传统。第一叫做战略重视，从中央到地方、从社会到教育部门，包括家庭教育都高度重视对孩子的道德培养。这一点不管是文献还是现实生活，都非常突出。第二叫做思想明确。在未成年人思想道德建设上面，指导思想非常明确。就是坚持用马克思主义理论、社会主义的价值观、坚中华民族的优良传统来引领下一代道德发展。第三叫做队伍完善。学校层面从德育主任到班主任。队伍是非常完善的。班主任日常管理过程很重要的方面，就是持续提高学生的思想道德素质。积极的探索和作为也是很突出的传统。其中还有一个特点，就是注重实效。因为注重实效，我们不断地研究社会提出的新问题。不断地进行探索性的研究。
二是不断改革。思想道德教育改革第一方面是探求思想道德教育如何回答实际问题。贴近社会实际，贴近儿童发展实际。第二个就是丰富内容。过去比较集中在方针政策教育或者政治性教育。这些年来持续地深入地进行行为习惯的培养包括好的心理素质的培养。
三是改进方法。中央发布未成年思想道德建设文件之后，全国涌现了一批思想道德教育的范例，有些活动在全国是有很大影响的，比如说儿歌读经等等，还有一些很新的方式，包括孩子课外团体建设，包括社区当中发挥儿童教育等等。
四是创新形式。这些年思想道德建设的研究，越来越重要。我们不仅研究社会，研究儿童特征，还研究思想道德教育的方法与内容。北京市做了中小学学生思想道德发展评价体系的构建。并且用这个评价体系持续两三年对北京市中小学生道德发展状况做这个测评。这样一些研究都是非常有意义的。整合力量也是这些年一个突出的成效。思想道德进一步拓宽了视野，过去主要以学校教育为主，现在全社会都在关注这个问题，特别重视孩子和社会，成长和社会之间的互动。过去主要是老师在做。现在包括部队的同志也在做。关心下一代协会老同志也在做，全社会来关注，资源也获得了巨大的延伸，更多的力量投入到这里。我们也改变了过去单纯教育政治动员的方式，改变成为一种项目运作的方式，孩子们的活动像志愿者活动，它走得不是行政的路子，而是社会动员，社会集合力量的路子，这特别适应今天青年个性化发展的要求。
总的来讲这几个方面是有成效的，一个是社会共识，另外一个就是儿童的道德能力水平实际上是提高的，他们应对社会复杂情况，实际道德能力随着社会发展不断提高。道德的自觉性本质特征日益突出。跟法律的强制性共同作用于社会，维持社会的稳定。一定意义上来说，中国的道德的自觉性往往打折扣，它使得这种道德行为有的时候会有一些外在的东西在里边。拿学雷锋活动来说，它是以道德建设为目标的一种社会运动或者叫社会政治运动。比如在学雷锋的过程中，我为什么去帮助老大娘往往有三个原因。第一人人都学雷锋，我不学雷锋，有政治和社会的压力，这是一种意识形态，有很强大的力量，你会有压力。第二通过帮助这个老太太，证明我要求进步。多少有一点功利。有些孩子过去为了学雷锋，跟他妈要２毛钱，交给老师，说老师我捡２毛钱，其实多少有一点做好事受表扬功利要求。第三是有可能这个老太太需要帮助。所以在这个过程中，当事人的行为目标往往不在受助的老太太身上，而在这个帮老太太这个事情身上。所以过去报道过，本来那老太太没打算过马路，为了学雷锋愣把老太太架过马路去了。在这个过程中，老太太过不过马路不重要，重要的是我得完成帮老太太过马路的事情。这就跟今天比如说一个报上登了一个孩子得了白血症。一个高中生路过，把自己省吃俭用的５块钱或者３块钱放那了。后者这个行为可能不如原来说的那么高尚，但是他真实自觉。这是今天，青少年内心深处追求的道德趋势，越来越多的人把道德选择成为一种自觉的选择。
我觉得有三个特别重要的问题，值得我们一线的班主任考虑。
第一就是很长时间德育目标内容脱离青少年实际。标准高、内容抽象，比如像“人民利益高于一切”，这个口号是很对的。但是在今天市场经济条件下，我们很少有人认真地向孩子解读“人民利益高于一切”它具体的行为是什么？它是个很高的理念，很抽象的理念。另外我们也不重视道德教育过程中，对人的心理素质的培养。这是第一。
第二就是德育过程脱离主体性。我们常常把把青少年当成一个塑造的对象，不是一个自我发展的一个主体。我们教育的方向、内容、目标不从青少年出发。我们搞活动都是上级有文件，教育局一层一层下来的，不从青少年实际出发。活动当中忽略互动。因此很多教育活动，青少年低参与甚至不参与。而我们这种低参与的活动比比皆是。最后的结果，就造成了道德价值虚化，道德认识和行为严重脱离的现象。所以孩子也会像很多大人一样，在一个场合说一样的话，在另外一个场合说另外的话。事实上这一代孩子越来越多的青少年面临着道德能力的多种挑战。而我们的道德教育它是不回答社会问题的。你教给他的只是一种观念，你没有教他怎么去应对这个问题。我曾经在一个中学里做过一个测试，我用一份问卷，里边有一道题说你在公共汽车说坐着，这时上来了一位老大爷，你会怎么办？多重选项。９０％以上的孩子都选站起来给老大爷让座。又过了一个月，仍然到这个学校，换一堆问卷，加在这些问卷当中，题目当中有一道题，说你走上公共汽车，看见车窗旁坐着一位中学生，这时上来一位老大爷，你认为他会？结果９０％的孩子都选装作看不见。这个特别生动地反映了我们道德教育的尴尬，就是你这个教育让他道理特别懂。但是实际上他也知道大多数人他不会这么做。
随着社会的发展出现一些新问题，比如越来越多的孩子早恋。我前两天刚做了一个电视节目，南方一个城市，两个中学生１４岁就同居。最后两人之间发生了争执，女孩子执意去跳河，男孩子没有去阻止，女孩子就死了。女孩子家起诉男孩子家，这案子怎么判，我们可以根据法律来判断他是不是有直接因果关系。但是值得引人深思的是，他１４岁他怎么就能够同居，父母家长双方都是知道的，而且都是劝阻的，但是劝阻不了也就没办法了。这两个孩子都是在城市里打工的子弟，父母觉得脱离开了农村的生活环境，为孩子挣了钱，但是父母常常是在市场里摆个小摊，从早上９点钟一直要干到晚上１１、１２点。实际上是没有能力，或者说很疏忽对孩子的教育。面临新的问题，我们班主任管不管？怎么管？对于这样一些打工子弟的孩子我们到底该怎么做？除了早恋，比如说校园暴力的问题，比如说孩子痴迷网络的问题，家长说他也管不了，社会没人管，到底怎么办？我们面临新问题，有社会形势变迁带来的问题，也有我们工作问题。所以改革我们的思想道德教育，改革班主任的工作方法确有必要。
新问题需要新能力。我们必须要改革我们原有的工作模式才能够应对今天的问题。首先必须认知青少年的发展需求。孩子为什么早恋？那是他身心发展进入青春期的需要，为什么有些孩子一定会发生暴力行为，抛去遗传因素之外，是社会本身外部刺激和他自身生活境遇带来的一种必然结果。我们对孩子的教育，长期从社会需求出发。所以首先要改革一个指导思想，就是我们对孩子的教育要从孩子自身的需要出发。
一般意义上来讲，从社会福利和科学发展这个角度，青少年有八大需求。
第一个需求是获得基本生活照顾。家庭和社会要提供儿童青少年成长过程所需要的基本生活和养育。大家记得前几年北京有一个蓝极速网吧着火事件，烧死了１７个人。那个主犯就是一个１３、１４岁的少年。现在把这类人叫做“城乡社区闲散青少年”。事实上他是一个基本监护权没有得到落实的孩子。在成为社会罪犯之前，他首先是一个权利受到侵犯的孩子，他没有获得基本生活和养育的需求，给他钱有地方住不能解决这个问题。我们对每一个孩子负责，从班主任这个角度来讲，你要关心他的基本生活和养育需求出没出问题，是不是真正得到了满足。
第二个需求是获得健康照顾。就是适当的身心医疗照顾和预防保健服务。在这个方面我们可能特别需要注意统计之外的儿童。我们说１００％获得了免疫。那是户籍之内的，如果你班级里有一些外地的孩子，他是不是获得了基本的医疗保障，免疫有没有给他提供。
第三个需求是获得良好的家庭生活。从这个意义上讲，班主任必须把工作的臂膀延伸到家庭。当然不是说你干预人家夫妻关系，但是你必须要知晓孩子的家庭环境，有的时候甚至需要通过你干预家里的这种教育，来为孩子成长提供一个良好的管教环境。
第四个需求是满足学习的要求。我们把学习看成是青少年儿童自己的这种要求，班主任也应该去关心孩子比如说给没给他提供一个好的环境，有没有让他的学习需求得到满足？包括一些天才孩子的这种学习需求。
第五个需求是满足休闲和娱乐的需求。这是两个方面，一要提供足够的休闲娱乐场所和设备。二要教导其学习良好的娱乐态度和习惯。我觉得这点问题很大。我们很多孩子根本就没有好的学习、游戏机会。我在教育电视台做节目谈了一个观点。第一，危害青少年体质健康的不是过去那种恶劣的物质条件，不正确的教育思想，单一的成才目标，成为最大的杀手。第二，危害青少年健康发展的不是坏人坏事，有的时候最大的危害来自他最亲近的人，他的父母。所以这个问题特别难解决。班主任有没有给时间孩子玩，有没有辅导孩子玩。这是一个重要问题。
第六个需求是拥有社会生活能力的需求。培养正确的价值观，培养他的生活能力，这一点特别重要。我们过去是以社会为本，或者家长是以家庭的利益为本，很少想到获得能力是孩子自我的需求，是他成长的需求，不是外界强加给他的，成为一个合格的人，他必须获得多种能力。
第七个需求是获得心理发展的需求。应该协助青少年建立自我认同自我成长的能力。有一个电台找我做节目。说一个孩子１６岁。他在城市打工，想玩，想上网没时间，有一天晚上他们那个单位着了火，老板就说不能加班了，他就到游戏机厅玩了一晚上，特别高兴。后来他放了三次火，放完火他还跟没事人一样，救火特别积极，然后接着玩。这个孩子除了法律知识不强之外，在心理上也有问题。由于他的不成熟，他对自我行为的社会责任认定是模糊不清的。放火危害人民财产和生命健康，是大罪，很重的罪，但是他把它作为类似游戏时的那么一种行为。从一定角度来讲，他是一个社会心理发育不良的人，或者叫不成熟的人。我觉得这方面家庭、社会、学校对他提供的帮助不够。
最后一个需求就是免予被剥削伤害的需求，要保障他的权益免予被伤害。
这八个方面，我把他放在道德教育的前面来讲。就是说我们还是要抛弃我把你要教育成什么样的人这样的观念，要从青少年发展的需求去看他自我的这种成长。怎么样辅导少年儿童要青少年发展要引入专业方法。我以事例来讲谈三个方法。
第一谈谈个案工作的方法，以帮助我们青少年正确认识早恋问题为例。早恋是个很复杂的问题。这个词既不是心理学上的词，也不是教育上的词，就是中国教育界对一部分青年学生发生问题的一种现象的描述。我曾经跟中学生聊过天，中学生对这个词不认同，说要早我们就不恋了，要恋说明就不早了。这实际上反映早恋的概念上其实是不清晰的，什么叫早恋？怎么样的程度我们才称之为早恋？另外一个方面就是解决早恋，最忌讳的就是群体工作性的大张旗鼓。当这个事情已经发生以后，他必须进行面对面的以个体为对象的这种工作，是一对一的工作。我们有些家长，有些老师处理早恋的时候，常常犯三个方面的错误。第一个错误叫做大惊小怪，或者叫过分紧张。会把学生之间正常交往看成早恋，或者有的班级里有一种起哄的风气，老百姓称为拴对，有的同学一拴对，老师就认同，草木皆兵。第二处理早恋问题急风暴雨。一经发现，粗暴处置或者说残酷打击。很多年以前我曾经做过中学老师。处理过我们班的一个早恋，那两个学生是成绩很好的孩子，那个男孩子给女孩子写小条他爱她，后来被我发现了，我把孩子找来谈话，女孩子说我跟他没关系，他自己非要给我写，我就把那男孩子找来了，他说你无权利管我，我今年都１７了，马克思跟燕妮搞对象就是１７岁。那时候因为年轻，我说你撒泡尿照照，你是马克思吗？后来我在班里使劲批评他，结果找不着他了，最后说跑到我们学校离的挺远的一个地方，找一个歪脖树，这个学生准备上吊。他说很愤怒因为我严重地侮辱了他的人格，当时真的是不知道怎么处理这个事。所以往往会急风暴雨。第三个常常就是后续不够，或者叫不顾后续，强制性拆开就完了，其实早恋的后续辅导是非常重要的。我以这样的一个例子来谈，想说明做人的工作应该有这样几个过程。
首先是在解决问题前，最重要的是要建立彼此信任合作的和谐关系。从青少年工作这个专业性角度来讲叫做建立关系，这是前提，他跟你很抵触，或者他不打算向你敞开心扉，你这个工作谈１８０遍都不管用。比如他早恋，他其实有很多痛苦和矛盾，那么赢得信任，让他接纳你是一个很重要的前提。第二，就是要在调动他的潜能和积极性之后，共同探讨研究他面临的问题。这是一个很重要的环节。你不能说第一你这样，第二你这样。你一定要和他建立一种咱俩共同商量咱怎么办。当然得让他知道他必须正视自己的问题，沉溺在早恋过程中的人有的时候他会觉得挺幸福，他只是觉得他妈管他不对或者什么不对，这里面可以有一些技巧，比如你之前做准备工作，你分析他为什么早恋，早恋其实他有几个方面。当然首先青春萌动，这是基础。
其次是情感替代。很多人是这样。因为到了青春期，一要从家庭里脱离出来，又没有完整的融入社会，有一个摇摆期，他找不着跟他建立关系的人，他不知道谁是最亲近的人，这种情感转移，压力转移，比如学习压力啊，家庭冲突的压力啊，他非常急切地想找到可以倾诉的对象。另外一些自然环境条件，例如住的近，天天在一块走，这些东西都可以变成早恋，所以你要先分析，他之所以陷入恋情主要是因为什么原因？根据这种原因来选择解决方式。我曾经处置过一个早恋，俩人搞对象热火朝天。我说我给你们做个游戏，你们分别写下你认为对方为什么喜欢你，那男孩说因为我帅，有男子气概。那女孩也写，最后他俩一对，这两个就对不上。给他俩人气的，说怎么这样。最好玩的是男孩子写我帅，我有男子汉气概，那女孩写第一他离我们家近，第二我长这样，我就配上他，最后我们仨一致得出结论，因为不成熟，恋爱暂时不属于这个年龄，这个结论是根据他们自己的认知得出来的。 第三个就是你要启迪他发展的需求。滤清他对这样问题的认知。第四，要重视他的情绪状态，要帮他在过程中调整。其实早恋有很多来源于其他的问题，那么你帮助他调整情绪就非常重要。
最后呢，还要你调动他的社会资源。怎么和家庭沟通一定要讲技巧，就是不同的家长，不同的家庭情况采取不同的方式沟通。对早恋呢要有预防，对已经发生恋情的，我一直主张，对孩子进行三个方面的教育。第一是大方的男女交往的教育，要推动孩子的男女群体交往，这是人正常发展的重要方面。第二对这种朦胧的这种情感要帮助孩子把握住度，要帮助他们，控制住自己。我曾经跟小孩谈过，我说你要是没有捅破这层窗户纸，这种早恋的朦胧的情感保留很长时间，很温馨，你要一捅破了，没准一看丑恶的面貌让你看清楚了，你要保持朦胧保留美好。第三当真正出现一对一恋情的时候，要让他们读懂自己，我为什么，我想干吗，所以这种实际上是一个很重要的工作技巧的问题。这是第一个个案工作的方法。
第二是团体工作的方法。我们以特殊学生管理为例。比如说单亲家庭，比如说有劣迹的孩子。比如说这个家庭功能不全，他爸喝酒，他妈打牌，没人管的这种孩子。除了在上面刚才说的那些个案的方法之外，我们可能要使用团体工作，发挥班集体的效应来帮助这些孩子。这个方法主要有这么几个方面，第一个方面叫沟通，就是你要使他获得他人的理解、认识，在心理和情感上得到积极的环境，这是最重要的。我随便举个例子，单亲家庭的孩子，我们国家的文化跟美国文化不一样，有些学者老说单亲没问题，美国离婚率高，１０个孩子有８个半单亲，是正常现象。我们到现在为止，虽然也在持续生长，还是仍然占在小部分，３０％，２０％，没有到５０％，６０％。中国文化当中没爹的孩子在社会群体当中受人蔑视是一种正常现象。所以对这些孩子来讲，在心理和情感发展上得到积极的环境就特别重要，你就能够让他融入这个集体的前提，就是这个环境的营造和他之间的这种沟通能够很顺畅，他真正是认为他周围这个班集体对他来讲是一种很温暖的，这些是个很微妙的东西。就是努力营造一个人人都能够得到支持的环境。我觉得像这些孩子，可能不需要刻意去关注，你要整天问他难受不难受，他反而难受了。第一步把功夫下在营造这个团体上，关注到每一个角落里的孩子，让人人在这个团体当中都能够得到支持。
一般来谈个体和团体之间，第一个是归属感，我就是这团体的人。第二步是荣誉感，就是这个团体的好坏跟我有关了。第三步责任感，这个团体对我来讲我是负有责任的。我们把功夫要运用在整个团体当中人际能力的这种建设上。这是第一点沟通。第二叫做互动。就是特别注意特殊学生和其他学生的互动。开展活动帮助他解决问题。比如说一个打工的孩子在我们这个班，他父亲有病了，班里头能够集体地去关注他，让他感觉到温暖，同时帮助他学习，他的归属感就会增加。首先建立归属感，两个问题是互动成效的关键，一个就是你互动的主题和内容。什么上互动？一个就是互动覆盖的范围？多大范畴内的互动？或者换句话说，有多少学生被你纳入到互动的过程当中呢。还以刚才的例子为例，比如说刚才那个孩子他家里困难，母亲有病，父亲在这打工，家里收入低，他有点音乐天才，某个同学有一个吉他，他也想要一个，买不了他就很痛苦。像这样的孩子，其实对他内心的关注就非常重要。那怎么帮他解决？就是说你用什么方式来解决他的问题，设置一种什么样的主题，多少同学都投入到这里边来，这就直接影响他互动的这种范围和影响他互动的这种活跃程度。 第三，实际上团体当中还有一个控制。就是我们用团体来教育儿童，保证个体的儿童对这个团体的依附，通过一些制度要求来控制团体的行为。就是我是这个班的，我就要遵守哪些纪律，比如说这个孩子他是困难学生，同时又是一个劣迹学生，解决他劣迹的前提让他融入团体，同时通过团体对他的制约，保证他那些毛病的改正。这些学生是班主任工作中特别值得重视的。包括对网瘾的孩子，从班主任这个角度就是发挥集体的沟通和互动的功能，网瘾的孩子往往是内心世界特别孤独的孩子，他没有团体归属感，跟家长也不沟通，跟老师关系也比较淡，所以网络吸引他，我们把他拉回来，他觉得我属于一个团体，他才能获得自己的归属感，像类似这样的一些问题，要把功夫下在团体的建设上，通过团体的建设推动孩子的发展。
第三个是专业方法，就是社区工作的方法。我们以留守儿童、校园暴力的处置教育为例。来谈谈这个怎么样利用社区，班主任你也可以利用社区来解决你班里的问题。一般来讲，从社区这个层面来帮助儿童发展有这么几个角度可以介入。第一个角度是推动社区物质化建设的目标入手来介入社区。我们现在特别强调发挥学校教育在社区的辐射作用。比如说你这个班里有一半的留守儿童，在这个地方设立一个留守儿童之家。我看到很多地方有这样的设施。那么留守儿童有的可以父母不在，在这儿寄宿。如果这东西物质建设有了，那么对班主任的工作就会合理分担。第二个角度就是服务性的角度，有了这样的之家以后，他要招募一些志愿者来做这个代理母亲啊，或者做直接的辅导。这实际上从一个角度也是你真正对学生负责。第三个就是从以青少年儿童为中心的突发事件介入，比如说刚才我们讲到校园暴力。校园暴力的往往是校外的高年级或者成人的这种不良示范行为。从儿童本身的暴力发展来讲，社会性因素是很多的。所以治理校园暴力，我们一直主张就是和社区和公安警察和政府联手，我们班主任工作，可能包括你在日常进行对暴力或者是受暴力压迫的孩子的这种教育。但是我觉得度很难把握。我作过很多年老师。知道我们很为难。这个孩子每天路上被人勒索，那你怎么教育他，你说你抵抗，出问题怎么办？你说你不抵抗，纵容他怎么办？这里头确实有很大的问题，所以根本的解决问题可能还要联手社区，叫做营造好的社会治安环境。第四个介入就是动员组织社区的居民、社区组织来共同联手。还回到我们刚才的校园暴力来讲。警察的力量、社区居委会的力量，包括当地的派出所和公安机构怎么样能联手共同来综合治理，社区还要建设好的相关舆论，或媒体来推动社区青少年儿童的发展。发动社会资源来直接影响这个青少年。社区工作对班主任这个层面需要我们伸展出一个视角，当代社会一个好的班主任，不应该把自己的精力仅限于班级内部，要有一种社会意识，要有一种从社会视角看儿童问题，动员社会力量服务儿童，解决儿童问题着眼于社会这样一种视角。这点对新时期的班主任非常重要。今天的儿童跟社会之间的活动越来越尖锐，今天的社会，儿童成长面临的社会元素也越来越多。换句话说，解决儿童的问题，社会综合治理的需求也越来越高。这就要求我们一定要有一种好的态度，联手社会来推动儿童发展。
最后我想放一个东西，或者是一种新的对话方式。我做的这个贺年卡来跟青年学生对话，这是狗年的祝福，实际上是一个电子贺卡，其实我是想传递一种思想和一种精神，但是我没有讲革命道理，而是用这样一种方法，我想可能就会更能够有一种力量，很柔和的力量来帮助青少年健康发展。
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班主任培训资料之思想道德教育（道德和价值观教育）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:32:00
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未成年人的道德和价值观教育
陆士桢
今天要跟大家讨论青少年道德价值观的教育问题，大家都知道，随着社会的变迁，我们对青少年的教育面临着越来越多的挑战和问题，前不久参加了一个关于青少年发展和社会环境的国际学术研讨会，一个英国人的发言给了我很深的触动。他娶了一个中国的妻子，生了两个混血儿，前几年他一直在英国生活，最近两年他在中国。他在讲述的过程中说：我很高兴，带着我的孩子生活在中国，能够在中国的家庭里体会人和人之间的这种温暖，体会中国家庭里长辈对孩子那种无私的爱，他说我也很怀念带着我的孩子在英国的生活，怀念我的孩子能够在家庭里享受到自由，怀念我的孩子在英国的家庭和社会当中，能够受到的社会责任感教育。
这个事情给了我很深的震动，我们这么多年一直讲要对青少年儿童进行社会责任感教育，爱国主义教育，我们每天每日每时在课堂上，报纸里，文件当中，所提倡的那种价值观，甚至比英国社会所谈的更高尚，但是为什么让一个英国人认为他的孩子如果在英国生活，会比在中国生活更有社会责任感。这的确值得我们每一个班主任，每一个教育工作者应该深思。所以我今天围绕着这个问题，跟大家谈两个方面的想法。
第一个就是怎么样来认识今天的青少年。道德教育之所以面临着挑战，其实最重要的就是社会发生了变化，社会变化带来了儿童自身的变化，这一代青少年，在跟过去完全不同的时代背景当中长大，他们有他们自己的特点，而清醒地认识到他们的特点是做好教育工作的一个前提。
这一代人总的发展趋势可以从三个方面来看：
第一个趋势是他和社会之间的互动日益频繁，过去的少年儿童包括成人生活范围比较简单，一方面我们的群体比较简单，基础的群体是家庭，行政群体依次是学校和单位，政治群体则是少先队共青团和共产党。另一方面，社会意识形态是单一的，有强大的力量。今天我们生活的群体状态发生了变化，家庭状况也很复杂，学校以及社会，对青少年思想道德发展的影响力在减弱，正式的组织对成员的控制力也相对在减弱。这就使得当代的青少年对社会的认识，实际上处于一个非常宽阔或者广大的社会背景下，所以孩子们身上的很多问题，非常尖锐或者明显地反映出社会上的一些东西。这是一种事实。
第二个趋势跟这个趋势相关，我们可以从两个角度来认识，就是为什么孩子会和社会之间的这种互动非常频繁，一个就是我们整个经济基础都发生了变化，这种变化一定影响人们的思想意识。比如说我们经济成份多元，分配方式多元，那么必然就带来意识形态的多元化。我曾经在内参上看到一个材料，一个城市对小学生做了一个抽样调查，非常严谨的抽样无记名的调查，其中有一道问题是你最想当什么，结果显示有百分之一点多的孩子，选择了最想做的人是黑社会老大。这个选择虽然比例很小，百分之一点几。但是它确实反应了一个问题，社会多元的这种状态会影响孩子的价值选择。另外意识形态的多元状态，也带来了青少年道德选择上的这种艰难，我曾经在一个高等学校里给学生上课，学生开玩笑说，你们那一代人不行，只要领导一挥手，你们都往一边走，没自由，你看我们这一代人，我们可以说我们想说的话，我们可以做我们想做的事情。我跟这些年轻人开玩笑，我说这看怎么说，如果说从自由的这个角度来讲，你可能比我自由，但是从人生的发展来讲，你可能比我冒险。因为我走在主流价值体系上，你有了自由，你一定有选择的风险，一下选择不好，你吸毒了，再选择不好，得艾滋病了。这实际上说明一个问题，就是经济改革持续深入带来的意识形态的多元化，对青少年的道德价值选择提出了尖锐地挑战，也给我们的道德教育提出了新的问题。
跟这个相关的，就是传播方式也有很大的变化。过去我们是组织传播，精英传播，权威传播，讲话都有很大的权威性，现在随着网络的发展，每一个人都可以成为一个信息员，随便我就可以做一个博客，把我自己照的相片贴上去，把我想发表的议论发表上去，传播日益草根化这样一种状态，直接挑战了我们主流意识形态的影响力，挑战了我们传统的学校教育当中，课堂上讲的那些东西。
我自己觉得一个人的发展，有两个根本的问题，比如说从小学生到大学生，他有两个问题要回答，第一我是谁？这是一个社会角色的定位， 第二个我到底要什么？这是一个基本价值观的定位。知道了自己是谁，知道自己要什么，他才能确定他在社会当中的位置，也才能顺利地实现他的社会化。
我用这样一个题目去问不同年龄段的人，小学生一般都说我是李明，我要好好学习报效祖国，他说的是主流的话，中学生会说，我就是我，我要自由，我要独立空间，我要承认我的价值。大学生说我是谁，我是自己，要什么，要钱。这种变化实际反映了年龄越大对社会资讯接受面就越广，主流价值对他的实际影响就会越低。
第二个趋势就是青少年的发展，日趋个性和多样，社会从一元化转变为多元化，过去人都是喜欢跟别人一样，现在青少年是一定要跟别人不一样。而我们传统的道德教育和价值观教育，习惯于团体化，这种方式就很难应对个性化需求非常强烈的当代青少年。总的发展趋势可以归结成三个方面。
一是思想活跃，视野开阔。他们有着我们前一代人从来没有过的宽阔视野，他们也有着我们过去没有过的活跃思想，这是时代造就的。具体来讲表现在三个方面，第一就是他们的价值观和信仰，从过去社会的单一逐渐走向多元，但是这种在视野开阔的情况下，也容易受不同思想的诱惑，这是一个悖论，一方面他们看得多了, 知道的多了，接触的多了，但是同样他也更容易受到其他方面的诱惑，换句话说，主流价值观的这种传播，必然面临着挑战。
二是知识面广，兴趣广泛，但是学习内在动力不足，主动性差。在学业方面，在知识发展方面，这一代孩子远比过去的孩子他们知道的事情多。但是另外一个角度，人和人由离得很远，不同的社会层面的资讯不对接的现在严重存在。某种意义上来讲，这种人群之间的这种疏离，不仅认知上差别，甚至连表达的方式，都逐渐都在分离。你的这个东西弄得特别好，但是你无法通过正常的他们能够吸收的管道，能够到青少年中间，再好的理念，也是空中阁楼。其实对政治感兴趣，对马克思主义，毛泽东思想，三个代表思想，科学发展观感兴趣的中学生，大有人在，但是他们思维的角度，他们的想法又和正统研究这些人当中资讯之间存在着隔膜。
三就是思维独立，具有批判精神，但是容易发生偏差。当代青少年思维独立特点是非常突出的，他们非常习惯跟别人想的不一样，做的不一样，但是又很缺少价值引领。我曾经在电视台做节目看到一个五年级小孩，他的口号是只有别人想不到的，没有我做不到的。他父亲说：他做的那些别人想不到的事情，都是恶作剧。比如说他做一个鬼脸在脸上贴着，把它卷起来等在电梯门口，电梯门一开，他把这个鬼脸拉下来，电梯里面的老太太立刻躺地上犯心脏病。我跟他聊天，发现他对很多价值是混的。他打扮成零零七参加真人秀比赛。我跟他讨论零零七是一个什么样的人，他说是一个勇士，我说你怎么样来解释这个勇士，他就说勇敢，酷，坚强，说了很多。我说我怎么觉得你说的这个人和那个土匪它区别不开啊。他说怎么区别不开啊，更酷啊，我说更酷是什么，他说不出来，后来我说我觉得你缺少最根本的东西，就是正义。勇士和土匪有很多是可以相同的，但是有一点，就是正义的价值观念。他说这个我没有想到。所以说其实孩子还是有一些需要引领的，但是我们现在的教育，和实际孩子当中的他的认知状态，中间是有差距的。所以就会发生问题，这是第一个特征。
第二个特征是崇尚自我，追求个性，这是社会本身对青少年带来的这种应该说是最直接，最突出的影响。也表现在三个方面。
一是普遍的追求个人发展独特性，认同自我但是发展的能力欠缺。这里有很复杂的原因，比如说独生子女，很多家长过分溺爱。比如说我们这个社会对青少年的这种内在的这种独立的要求等等，教育思想观念上的偏差等等。所以造成了这一代孩子，头脑当中发展自我的要求，自我认知的这种能力都在不断地上升，而实际的这种运行能力在不断地下降。
二是就是这一代孩子发展不平衡的问题非常突出。现在这一代青少年，生活在中国从来没有过的好的物质条件下，所以他们本身的生理发展非常快，但是从个人心理发展这个角度，特别是社会能力的发展严重地欠缺，这种不均衡，就造成孩子面临着巨大的生活压力的时候，心理特别脆弱，非常容易发生这种意外地事情。另外一个就是家长对孩子的过度生活关爱和精神上的忽视不同步，我们很多人教育孩子就是让他好好学习，获得好成绩，听话，他心理有什么想法，考虑得很少，这两个不同步加在一起，就造成这一代孩子的心理问题突出。这是第二个表现。
三是主动认知，反感束缚，很多人他愿意主动地去认知一些问题，乐于接纳现代的一些观点，这个事他愿意做他就做，你要求他，他坚决不做。比如说权利、义务、契约、竞争、自然保护、效率等等，对传统观念和道德认识缺乏积极的认同，特别反感我们现在的这种道德教训。一方面，这一代青少年特别个性化。但是另外一方面，从来没有一代人，这样容易被流行所裹挟。而且这种流行，跟过去相对封闭的社会相比非常张扬，青少年当中，流行的发型，服饰，包括食品等等，这样全社会的裹挟和流行的现象非常突出。我们班主任也好，老师也好，你不关注青年的流行文化，你很快就跟孩子们没有共同语言，比如说服装的流行，你很难解释他为什么这样，它就是一种流行趋势。他是一种符号。最近国外有一个大学生进行调查，同样的商品，包上肯德基的标签，立刻价值增长了七倍，孩子未见得就真正理会了肯德基麦当劳这些快餐，外国快餐食品的真正文化内涵，他追逐的是一种符号，但是同时符号当中有包含着价值。所以这种动态的流行的文化，是非常值得注意的，也是我们做好思想道德教育，价值观教育不能忽略的问题。
这一代非常突出的特点还有就是叛逆性突出，认同同辈的文化价值。价值观的传播来讲一般有三种模式。在传统的社会当中，基本的传播模式是父母模范文化，就是青少年的价值观，他的哲学思想，审美情趣，生活作风，行为习惯，来源于上一辈，包括老师，包括家长，那个社会就是权威社会。走入今天，进入了文化传统的第二种模式。我们把它叫做同辈模范文化，实际上这就是一种平等和叛逆文化，也就是青少年的这种价值主要来源于同龄人。什么叫代沟，就是认知不大一样了，同龄人他的很多东西是同龄人认同的，上一辈未见得认同。我们教师不管什么情况，你是属于代表父辈文化的，那你对今天青少年影响必然要降低。按照美国社会心理学家米德的观点，未来文化传统应该是子女模范文化，上一辈要向下辈人学，这是一种文化的变迁，也是道德价值建设当中，我们无法回避的，或者躲不开的一种潮流性的东西。
正是因为上述说的这些变化，所以这一代青少年他不愿意听你的教训，不愿意让你灌输他东西。他更期望的是自我发展，能够有自己的认识。这是我说的第一个问题。
未成年人的道德和价值观教育
陆士桢
今天要跟大家讨论青少年道德价值观的教育问题，大家都知道，随着社会的变迁，我们对青少年的教育面临着越来越多的挑战和问题，前不久参加了一个关于青少年发展和社会环境的国际学术研讨会，一个英国人的发言给了我很深的触动。他娶了一个中国的妻子，生了两个混血儿，前几年他一直在英国生活，最近两年他在中国。他在讲述的过程中说：我很高兴，带着我的孩子生活在中国，能够在中国的家庭里体会人和人之间的这种温暖，体会中国家庭里长辈对孩子那种无私的爱，他说我也很怀念带着我的孩子在英国的生活，怀念我的孩子能够在家庭里享受到自由，怀念我的孩子在英国的家庭和社会当中，能够受到的社会责任感教育。
这个事情给了我很深的震动，我们这么多年一直讲要对青少年儿童进行社会责任感教育，爱国主义教育，我们每天每日每时在课堂上，报纸里，文件当中，所提倡的那种价值观，甚至比英国社会所谈的更高尚，但是为什么让一个英国人认为他的孩子如果在英国生活，会比在中国生活更有社会责任感。这的确值得我们每一个班主任，每一个教育工作者应该深思。所以我今天围绕着这个问题，跟大家谈两个方面的想法。
第一个就是怎么样来认识今天的青少年。道德教育之所以面临着挑战，其实最重要的就是社会发生了变化，社会变化带来了儿童自身的变化，这一代青少年，在跟过去完全不同的时代背景当中长大，他们有他们自己的特点，而清醒地认识到他们的特点是做好教育工作的一个前提。
这一代人总的发展趋势可以从三个方面来看：
第一个趋势是他和社会之间的互动日益频繁，过去的少年儿童包括成人生活范围比较简单，一方面我们的群体比较简单，基础的群体是家庭，行政群体依次是学校和单位，政治群体则是少先队共青团和共产党。另一方面，社会意识形态是单一的，有强大的力量。今天我们生活的群体状态发生了变化，家庭状况也很复杂，学校以及社会，对青少年思想道德发展的影响力在减弱，正式的组织对成员的控制力也相对在减弱。这就使得当代的青少年对社会的认识，实际上处于一个非常宽阔或者广大的社会背景下，所以孩子们身上的很多问题，非常尖锐或者明显地反映出社会上的一些东西。这是一种事实。
第二个趋势跟这个趋势相关，我们可以从两个角度来认识，就是为什么孩子会和社会之间的这种互动非常频繁，一个就是我们整个经济基础都发生了变化，这种变化一定影响人们的思想意识。比如说我们经济成份多元，分配方式多元，那么必然就带来意识形态的多元化。我曾经在内参上看到一个材料，一个城市对小学生做了一个抽样调查，非常严谨的抽样无记名的调查，其中有一道问题是你最想当什么，结果显示有百分之一点多的孩子，选择了最想做的人是黑社会老大。这个选择虽然比例很小，百分之一点几。但是它确实反应了一个问题，社会多元的这种状态会影响孩子的价值选择。另外意识形态的多元状态，也带来了青少年道德选择上的这种艰难，我曾经在一个高等学校里给学生上课，学生开玩笑说，你们那一代人不行，只要领导一挥手，你们都往一边走，没自由，你看我们这一代人，我们可以说我们想说的话，我们可以做我们想做的事情。我跟这些年轻人开玩笑，我说这看怎么说，如果说从自由的这个角度来讲，你可能比我自由，但是从人生的发展来讲，你可能比我冒险。因为我走在主流价值体系上，你有了自由，你一定有选择的风险，一下选择不好，你吸毒了，再选择不好，得艾滋病了。这实际上说明一个问题，就是经济改革持续深入带来的意识形态的多元化，对青少年的道德价值选择提出了尖锐地挑战，也给我们的道德教育提出了新的问题。
跟这个相关的，就是传播方式也有很大的变化。过去我们是组织传播，精英传播，权威传播，讲话都有很大的权威性，现在随着网络的发展，每一个人都可以成为一个信息员，随便我就可以做一个博客，把我自己照的相片贴上去，把我想发表的议论发表上去，传播日益草根化这样一种状态，直接挑战了我们主流意识形态的影响力，挑战了我们传统的学校教育当中，课堂上讲的那些东西。
我自己觉得一个人的发展，有两个根本的问题，比如说从小学生到大学生，他有两个问题要回答，第一我是谁？这是一个社会角色的定位， 第二个我到底要什么？这是一个基本价值观的定位。知道了自己是谁，知道自己要什么，他才能确定他在社会当中的位置，也才能顺利地实现他的社会化。
我用这样一个题目去问不同年龄段的人，小学生一般都说我是李明，我要好好学习报效祖国，他说的是主流的话，中学生会说，我就是我，我要自由，我要独立空间，我要承认我的价值。大学生说我是谁，我是自己，要什么，要钱。这种变化实际反映了年龄越大对社会资讯接受面就越广，主流价值对他的实际影响就会越低。
第二个趋势就是青少年的发展，日趋个性和多样，社会从一元化转变为多元化，过去人都是喜欢跟别人一样，现在青少年是一定要跟别人不一样。而我们传统的道德教育和价值观教育，习惯于团体化，这种方式就很难应对个性化需求非常强烈的当代青少年。总的发展趋势可以归结成三个方面。
一是思想活跃，视野开阔。他们有着我们前一代人从来没有过的宽阔视野，他们也有着我们过去没有过的活跃思想，这是时代造就的。具体来讲表现在三个方面，第一就是他们的价值观和信仰，从过去社会的单一逐渐走向多元，但是这种在视野开阔的情况下，也容易受不同思想的诱惑，这是一个悖论，一方面他们看得多了, 知道的多了，接触的多了，但是同样他也更容易受到其他方面的诱惑，换句话说，主流价值观的这种传播，必然面临着挑战。
二是知识面广，兴趣广泛，但是学习内在动力不足，主动性差。在学业方面，在知识发展方面，这一代孩子远比过去的孩子他们知道的事情多。但是另外一个角度，人和人由离得很远，不同的社会层面的资讯不对接的现在严重存在。某种意义上来讲，这种人群之间的这种疏离，不仅认知上差别，甚至连表达的方式，都逐渐都在分离。你的这个东西弄得特别好，但是你无法通过正常的他们能够吸收的管道，能够到青少年中间，再好的理念，也是空中阁楼。其实对政治感兴趣，对马克思主义，毛泽东思想，三个代表思想，科学发展观感兴趣的中学生，大有人在，但是他们思维的角度，他们的想法又和正统研究这些人当中资讯之间存在着隔膜。
三就是思维独立，具有批判精神，但是容易发生偏差。当代青少年思维独立特点是非常突出的，他们非常习惯跟别人想的不一样，做的不一样，但是又很缺少价值引领。我曾经在电视台做节目看到一个五年级小孩，他的口号是只有别人想不到的，没有我做不到的。他父亲说：他做的那些别人想不到的事情，都是恶作剧。比如说他做一个鬼脸在脸上贴着，把它卷起来等在电梯门口，电梯门一开，他把这个鬼脸拉下来，电梯里面的老太太立刻躺地上犯心脏病。我跟他聊天，发现他对很多价值是混的。他打扮成零零七参加真人秀比赛。我跟他讨论零零七是一个什么样的人，他说是一个勇士，我说你怎么样来解释这个勇士，他就说勇敢，酷，坚强，说了很多。我说我怎么觉得你说的这个人和那个土匪它区别不开啊。他说怎么区别不开啊，更酷啊，我说更酷是什么，他说不出来，后来我说我觉得你缺少最根本的东西，就是正义。勇士和土匪有很多是可以相同的，但是有一点，就是正义的价值观念。他说这个我没有想到。所以说其实孩子还是有一些需要引领的，但是我们现在的教育，和实际孩子当中的他的认知状态，中间是有差距的。所以就会发生问题，这是第一个特征。
第二个特征是崇尚自我，追求个性，这是社会本身对青少年带来的这种应该说是最直接，最突出的影响。也表现在三个方面。
一是普遍的追求个人发展独特性，认同自我但是发展的能力欠缺。这里有很复杂的原因，比如说独生子女，很多家长过分溺爱。比如说我们这个社会对青少年的这种内在的这种独立的要求等等，教育思想观念上的偏差等等。所以造成了这一代孩子，头脑当中发展自我的要求，自我认知的这种能力都在不断地上升，而实际的这种运行能力在不断地下降。
二是就是这一代孩子发展不平衡的问题非常突出。现在这一代青少年，生活在中国从来没有过的好的物质条件下，所以他们本身的生理发展非常快，但是从个人心理发展这个角度，特别是社会能力的发展严重地欠缺，这种不均衡，就造成孩子面临着巨大的生活压力的时候，心理特别脆弱，非常容易发生这种意外地事情。另外一个就是家长对孩子的过度生活关爱和精神上的忽视不同步，我们很多人教育孩子就是让他好好学习，获得好成绩，听话，他心理有什么想法，考虑得很少，这两个不同步加在一起，就造成这一代孩子的心理问题突出。这是第二个表现。
三是主动认知，反感束缚，很多人他愿意主动地去认知一些问题，乐于接纳现代的一些观点，这个事他愿意做他就做，你要求他，他坚决不做。比如说权利、义务、契约、竞争、自然保护、效率等等，对传统观念和道德认识缺乏积极的认同，特别反感我们现在的这种道德教训。一方面，这一代青少年特别个性化。但是另外一方面，从来没有一代人，这样容易被流行所裹挟。而且这种流行，跟过去相对封闭的社会相比非常张扬，青少年当中，流行的发型，服饰，包括食品等等，这样全社会的裹挟和流行的现象非常突出。我们班主任也好，老师也好，你不关注青年的流行文化，你很快就跟孩子们没有共同语言，比如说服装的流行，你很难解释他为什么这样，它就是一种流行趋势。他是一种符号。最近国外有一个大学生进行调查，同样的商品，包上肯德基的标签，立刻价值增长了七倍，孩子未见得就真正理会了肯德基麦当劳这些快餐，外国快餐食品的真正文化内涵，他追逐的是一种符号，但是同时符号当中有包含着价值。所以这种动态的流行的文化，是非常值得注意的，也是我们做好思想道德教育，价值观教育不能忽略的问题。
这一代非常突出的特点还有就是叛逆性突出，认同同辈的文化价值。价值观的传播来讲一般有三种模式。在传统的社会当中，基本的传播模式是父母模范文化，就是青少年的价值观，他的哲学思想，审美情趣，生活作风，行为习惯，来源于上一辈，包括老师，包括家长，那个社会就是权威社会。走入今天，进入了文化传统的第二种模式。我们把它叫做同辈模范文化，实际上这就是一种平等和叛逆文化，也就是青少年的这种价值主要来源于同龄人。什么叫代沟，就是认知不大一样了，同龄人他的很多东西是同龄人认同的，上一辈未见得认同。我们教师不管什么情况，你是属于代表父辈文化的，那你对今天青少年影响必然要降低。按照美国社会心理学家米德的观点，未来文化传统应该是子女模范文化，上一辈要向下辈人学，这是一种文化的变迁，也是道德价值建设当中，我们无法回避的，或者躲不开的一种潮流性的东西。
正是因为上述说的这些变化，所以这一代青少年他不愿意听你的教训，不愿意让你灌输他东西。他更期望的是自我发展，能够有自己的认识。这是我说的第一个问题。
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班主任培训资料之思想道德教育（德育与班主任工作）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:25:00
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新形势下的中小学德育与班主任工作
高洪
班主任工作非常重要，教育部党组高度重视，周部长对班主任工作有两个观点：第一，班主任工作对于一个中小学生的成长阶段影响巨大。很多人回忆起他在中小学阶段，印象最深的老师就是班主任，包括班主任跟他说过的一句话，或者一个眼神，他都能够长久地在记忆中。班主任对于一个人做人的影响，超 越了 老师讲授的具体知识的影响，也超过了其他老师的影响。周部长跟我们谈班主任工作加强的时候，往往讲这个观点。第二，班主任工作是主业。讲课是主业，班主任工作也是主业。中小学的班主任，他所传授的知识，他对人的这种影响，在某种程度上，做人的影响更重要。不是说他讲课不重要，他是通过传授知识为载体，真正实现育人的目标，他是主业。我们草拟《加强班主任队伍建设意见》的时候，强调要把班主任工作量算进去，真正能够体现班主任工作是主业，或者是双主业观点。
陈小娅同志在讲班主任工作重要性的时候，她先从国家来讲，然后从个人来讲，从人的成长来讲。从国家来讲，主要是党的教育方针，培养建设者和接班人，有这么多政策，有这么多要求，最终体现教育目标实现的时候，都是班主任老师面对每一个学生教书育人来实现的。都是通过班主任大量繁琐的日常工作，在具体的对学生的教育环境中，真正实现教育的目标，才能够真正实施素质教育。
中小学德育工作和班主任的工作，十七大报告里面提了一个总要求，就是全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，培养建设者和接班人。我们实现育人为本，德育为先的工作要求，要更多地体现在班主任工作当中。班主任和学生接触最多、最密切、沟通最便利、影响最深刻，必须通过班主任努力，把德育工作、育人工作落到实处。
班主任的四项任务：日常的教育引导工作、班级的管理工作、班集体活动的组织工作、针对每一个孩子的沟通教育引导工作。核心都体现育人为本，德育为先的理念。下面主要和班主任探讨三个问题：第一，我们现在到底是在什么要的条件和背景下来做德育工作，做班主任工作。这是中小学班主任工作的大背景。第二，中小学德育工作，经过了这些年的发展，到底现在是一个什么样的内容？什么样的途径？什么样的结构？从全国来说，从宏观来说这是一个什么情况，得做点介绍。第三，重点想探讨班主任工作育人的职责，在日常工作当中怎样发挥班主任作用。
一、德育工作与班主任工作的大背景
（一）贯彻党的十七大精神
党的十七大和我们每一个人都有关系，和我们从事的事业息息相关。说到大，是旗帜问题，道路问题，发展目标问题。比如说具体解放思想，为什么要具体解放思想呢？就是为了更好地实事求是，什么叫更好地实事求是呢，就是更好地结合我们当前的国情和实际情况来做。我们应该怎么去更好地去实事求是呢？十七大报告说到，我们虽然有很大的发展，但是我们还有些东西没有变，什么东西没变呢，中国特色，社会主义初级阶段的阶段没有变；人民群众日益增长的物质文化的需要和落后的社会生产之间的主要矛盾没有变。
对于我们教育来说，这些年来有了很大的发展，面临的最大问题是什么呢？就是人民群众日益增长的，对于教育或者说优质教育的需求，和我们优质教育资源相对较少的这样一个矛盾日益凸现。同时国家教育作为一个重要战略任务，作为重中之重的工作来加强。政府的职责，公共财政的保证，是我们现在做好工作的一个条件。我们要研究在这样一个主要矛盾下，在作为战略任务的条件保证下，在公共财政的保证下，推动我们的基础教育的发展，做好我们的培养工作。十七大报告的主题里面还有一个就是要继续实现改革开放，坚持改革开放。谈到教育的时候，十七大报告里面谈到了三个改革：第一，更新教育观念，改革教育教学方式；第二，考试制度的改革；第三，质量评价的改革要深化。我们的教育机制和体制还不能够适应教育事业的发展。我们的人才的培养模式，还不能够适应全面建设小康社会和实现现代化对人才的需求。要通过深化改革来实现教育的发展，来实现教育的目标。
科学发展。教育里面核心就是要以学生为本，育人为本。科学发展观里说了要以人为本，对教育来说就是要以学生为本，以育人为本。可协调全面的发展。对教育来说，就是各级各类学校，各个阶段的教育都要协调发展。对于一个人，对于一个孩子来说，他的德智体美全面发展也要协调。对于可持续发展来说，学校要有发展的潜力，要有能够发展的后劲，所以也是可持续发展，也需要可持续发展，也要落实科学发展。
构建和谐社会，全面建设小康社会给我们提出任务是什么？我们的经济建设需要，因为我们的生产是越来越跟科技结合的，所以要有创新的人才，要有高科技的人才。我们的市场是面向世界的，我们的孩子们，未来建设者要有世界眼光。我们的劳动是需要创造的，需要自主创新。我们要培养学生成为崇尚科学、赋予创造、面向世界的一代。
我们的政治建设，是建设民主的社会、法制的社会。我们要培养我们的孩子，培养我们的学生要有民主的意识，要遵纪守法，要有责任感，做主人翁。
我们的文化建设要求我们有先进文化，要弘扬时代精神和民族精神，要有高尚的品德和良好的社会风气。就要求我们的学生要有良好的品德，要有崇尚、崇高、追求更高尚的情操。我们的社会建设，和谐社会建设，需要和谐，我们的学生们要有诚实守信，要富有爱心，要能够成为社会的参与者。
我们学习党的十七大报告，对于我们做好我们的工作都提出了很好很重要的要求。这次陈小娅副部长强调要把这次班主任培训工作作为学习的一个重要举措，把学习十七大的精神作为培训的一个主要任务。
（二）贯彻中央八号文件，加强改进未成年思想道德建设
从 2004 年开始，中央采取了一系列措施，加强未成年思想道德建设，发文件，开工作会。各部门要落实，抓各部门各系统的落实。除了学校以外，整个文化环境、社会环境、社会治安，我们的活动场所，怎么落实向未成年人服务。去年两办进行督查，各个方面进行自查。今年又回头看，这表明中央抓未成年思想道德建设的决心是一贯的，而且要常抓不懈。同时也看到中央八号文件提出的很多任务，还远没有落实，还有很多工作要做。中央八号文件对于我们做好学校德育工作提供了一个非常重要的指导。
１、把学校教育作为未成年思想道德建设的主阵地和主渠道。我们学校不能够包办天下。我们八号文件十个部分中的一个部分，同时又是主渠道、主阵地，这就是我们的明确定位。
２、尊重未成年人成长规律、教育规律。未成年处于人生的起步阶段，我们对他的工作是综合工作。又要教育引导，又要维护爱护，还要组织管理。八号文件的十个部分里面都渗透了综合和教育引导。未成年人有未成年人的特点，他没有成人生活的经验积累，既要传授知识，更多要有实践体验的环境，才能够把我们做人做事的道理内化。
３、未成年人受成人影响、受社会影响很大。八号文件特别强调要营造他们成长的良好环境，营造很好的氛围。净化环境，实际上优化环境。一个是要综合运用，一个要突出实践体验环节，注重环境和氛围。这是贯彻中央八号文件，也是做好德育工作和中小学班主任工作的一个重要背景。
（三）基础教育改革
我们中小学德育工作还是班主任工作都是在中小学的基础教育的发展当中，这个背景下进行。我们的基础教育经过建国５０年的发展，特别是改革开放的跨越式发展，正处在一个由基本普及到全面普及和巩固提高的发展阶段，应该是历史性跨越。站在新的历史起点上，有这么几个标志：
１、基础教育的战略地位进一步得到明确。特别是义务教育是重中之重，什么叫战略地位？就是要优先发展。
２、公共财政保证下的义务教育的保障机制基本确立。让所有适龄的儿童都能够接受义务教育这样一个历史任务，经过我们长期的努力，即将完成。这是一个教育史上的一个里程碑的一件事情。
３、我们对西部地区的攻坚任务，已经处于扫尾阶段。现在还有一些所谓尾还没扫完，扫的还有什么呢，一些边远地区、山区、荒漠地区，那些地方的普九任务的成本要比我们内地、西部的一些其他地方的成本要高得多，而且还有很多客观条件的限制，但总的来说已经处于即将完成的阶段。
４、新一轮的学校布局调整告一段落。我们还有很多差距，沿着我们的边疆、农村地区去看，学校的一些面貌确实焕然一新。
５、素质教育的进展。我们新一轮课程改革正在全面展开。这里面也会遇到很多波折，我们还在探讨。经过五年以后，我们正在进行义务教育阶段课程标准的修订工作。同时我们根据中央八号文件的中全党全社会都来重视未成年人的成长，加强德育工作这样的要求，德育工作也在推进。
６、我们的各项事业，幼教、义务教育、高中阶段教育、特殊教育也处于一个良好的发展态势。这和我们国家总的经济社会发展取得成绩是密切相关的。各级政府对教育，特别是一些发达地区和条件比较好的地区，对于学前教育、特殊教育、高中阶段教育的普及都取得了进展。我们可以从教育普及率来看。小学教育２０００年的时候就是９９．１％，到２００６年是９９．３％，小学教育在本世纪末已经基本普及，适龄儿童都能够上学。初中教育是从８８．６％到了９７％，九年义务教育取得了历史性的发展。高中教育从４２．８％已经上升到５９．８％，包括职业教育在里面。高等教育从１２．５％到了２２％，已经进入了大众化的阶段。高等教育进入大众化的阶段，说明我们是站在一个新的历史起点上，是有了新的发展。我们都感受到了这几个标志。同时，我们也要看到我们讲基础教育的背景，更要看到我们面临很多困难和挑战。
刚才讲的归结起来，就是人民群众日益增长的对优质教育的需求。生活条件好了，温饱以后，我们就关注孩子的教育，很多家庭就当作头等大事。为孩子攒钱，为孩子储蓄，为孩子投资，为孩子教育，这就是日益增长的对优质教育的需求和我们现在优质教育资源确实相对不足的矛盾日显突出。所以我们有择校、升学等等压力。全面小康社会建设，包括十七大提出的新要求。接受教育或者接受良好的教育，又是社会发展进步最重要的标志。我们十七大报告把教育放在了关注民生社会发展的第一位，过去我们把教育都放在文化里面来讲。这说明我们全面建设小康社会，来实现现代化和人民群众的切身利益是密切相关的。我们实际上支撑着一个世界上最庞大的一个基础教育。我们有２亿多中小学生，有近５０万所中小学校，有一千多万名中小学教师。我们的发展能够取得今天的成绩，就非常不容易。同时，由于这么一个国情，使得我们面临的困难和问题往前走一步，也是有很多挑战。根据现在世界的发展，国际竞争，包括国际产业分工趋势的变化和格局，我们国家平均人口受的教育年限现在是有８年，也是我们的成绩了，但是比发达国家还落后至少３年以上。
我们的高端人才培养，创新型人才和杰出人才缺乏和不足。我们在普九之后，重视学前教育，特别是加快高中阶段教育的普及已经历史地提到了日程上来。党的十七大里边讲了，要加快义务教育是均衡发展。高中教育是什么呢？要加快普及。基础教育，它是整个综合实力和国际竞争力的基础。我们的贡献是基础，我们既为高端人才、创新型人才、杰出人才奠定基础，更要为各行各业现代化建设需要的高素质的劳动者奠定基础。高等教育已经进入大众化阶段了，毛入学率是２２％，再过几年，我们达到２５％，不能够像前几年７、８个百分点那么增长，那么增长我们也无法承受，大学生的就业问题可能更加突出。这是客观，１００个同龄孩子里面最终有２２个到２５个孩子上大学。这 １００多名孩子里面这７０多名孩子他们也要进入社会，也要成为各行各业的劳动者，他也是我们成为人力资源强国的一个重要人才基础。新农村建设要有新型农民，要有文化，懂技术，会经营。改革就需要我们农村教育要进一步改革学校的功能，改变主要以升学为目标的教育教学模式。要为农村特别是新农村的经济、政治、社会和文化建设来服务。这提到了我们的教育，教育体制、机制，我们的人才培养模式还不能够适应我们全面建设小康社会的要求，还不能够适应我们进一步推进现代化建设的要求。
这是面临的问题，我们怎么办呢？现在是最重要的机遇期。看十七大报告，看最近的政府工作报告，我们都有明显的感觉。基础教育的公益性、全民性要更加突出出来。我们是在政府的主导下，在公共财政的优先保证下，来发展基础教育。我们就更得体现全民性、公益性，更加注重教育质量，内涵发展。过去我们没钱，过去我们都还不能普及，现在孩子们有学上了，但是都想上好学；上好学，我们就要更加适应这样一个需求，更加注重质量，注重内涵发展，特别注重每个学生的全面发展。
我们必须看到，过去普九的时候，由于我们想尽快的普九任务，当时还具有很强的突击性和不稳定性，很多学校举债，很多地方举债来实现了普九，但是普九的水平还很低，包括人均经费的保障，包括校舍、包括住宿学生的住宿条件，饮食条件等等，包括国家课程所要求的一些实验设施、图书馆、图书设施，还是很缺乏。我们要把这种不巩固的这种低水平的普九，要让他能够更加巩固发展，能够有比较稳定的、可持续的、有制度化的标准化的服务。我们现在有相对稳定的制度环境，有稳定的经费来源和发展支撑。我们要有基本的办学条件，要有相对规范的学校管理制度，要有合格的教师队伍，要有基本的教育质量，这些都应该把它变成制度化、标准化、规范化。特别是底线我们一定要有。有些地方经济发展，社会发展，他可以办出特色，国际水平。但是基本的底线国家上要有最基本的保障和基础。从教育发展内涵上，要从量的发展要到质的提高，这是中心。从教育重点上我们注重硬件建设，同时要注重软件建设。在重心上我们争取更多资金，争取外面对我们的投入。现在我们更加注重教育教学和内涵管理。从我们的机制上，过去我们是多渠道筹集教育经费，现在我们要更多的依靠公共财政的强有力的支撑。从发展形态上，过去是一种教育形态，现在十七大报告也讲了，要鼓励各方面来办学，公办、民办的学校共同发展，提供多元化的服务，满足人民群众不断提高的多元化的，对教育的需求。在发展阶段上，我们从过去传统的精英培养模式，到大众化教育，所以像总理说的是平民的教育、是穷人的教育，是面向人人的教育。特别是基础教育，义务教育。为了实现这样一个转变，基础教育要有五个发展。
１、优先发展。要把普及巩固义务教育阶段作为重中之重的教育，这是优先发展。总书记在８月３１号教师节前夕，接见全国优秀教师代表的时候，讲到优先发展的时候，阐述了三个方面：经济社会的发展规划，首先优先安排教育发展；财政资金上优先保证教育的投入；公共资源要优先满足教育和人力资源的开发。规划上优先安排，财政上优先投入，公共资源要优先满足。到今年底，全国还有４０个县没有普九。我们要使边远山区、高原、戈壁、荒漠地区的孩子们也能接受到义务教育，任务非常艰巨，很困难，我们要努力。另外，我们国家的普九的一些攻坚项目，校舍改造等一些项目要加快推进解决。解决过去低水平，不全面，不巩固的，过去的普九问题，还要考虑到一些初中学生的辍学回流问题。免费了，有些学生回到学校了，但现在有些不是经济问题，是学习有困难，他是学不下去了，所以他又辍学了。这个问题大家都能感受得到，还是很突出。这是优先发展。
２、均衡发展。高度重视基础教育的公平公正问题。均衡发展有这么三个层次：第一是区域性均衡，东西南北，主要是东中西部地区。这可能是一个长期的任务。东西部的经济发展水平和条件有差别。第二个是城乡，城市和农村的均衡发展问题。各地也有很多好的经验，这个问题的解决也是长期的。第三就是区域内的学校之间的均衡。这个可能是我们近期的重点。我们老百姓也感觉不到，北京的，他不会跟新疆的乌鲁木齐哪儿去比，他往往跟我现在这孩子到底能上哪个学校，是不是优质学校，他看北京市的。区域内的学校的均衡发展应该是重中之重。我们各地创造了很多很好的经验。教育部开过义务教育阶段的均衡发展的会议，推广了很多模式，均衡发展也不能是一种模式，也要根据各地的情况来有新的探索。总的来说，我们现在重点就是一个是农村和少数民族地区的学校，要向他们倾斜，要向关注城市、农村的弱势群体。十七大报告也提出来的，务工人员的子女有的是跟着父母走，流动的，有的是留在当地的，叫留守儿童。比如残疾的，在低保线以下的，收入不足低保的，应该是低保来解决的，这些要加强。要制定标准，要有规划，来逐步实现。我们来推广各地的经验。这就叫做均衡发展。
３、内涵发展。就是全面的推进素质教育，提高教育质量。核心是素质教育问题。素质教育问题又是一个非常复杂的一件事情，叫做老大难问题。老问题就是我们几代领导人都关心的一个问题；大问题就是关系到国家民族未来的问题；难问题就是涉及到社会的方方面面。高等学校毛入学率２２％这样的情况，现在面临的问题是什么呢？你不管采取什么样的标准来考大学，他都得从１００个人里选２２个人，在同龄阶段接受高等教育。我们采取现代的方式，还是过去推荐的方式，还是其他方式来上大学，都要把这些人选出来。各省现在的名额大致是基本确定的，他有多少学生能上大学。
各地区、各学校，对于每一个家长来说，希望把孩子放到２２％里去，这就是升学，造成了高校升学的压力。升学的压力是怎么来的呢？又是由于就业压力带来的。我们现在就业用人标准是什么呢？就是认为最可靠的，最好的标准就是哪个大学的？是博士生？研究生？还是本科生？有了博士生他就不要硕士生，有了硕士生就不要本科生，有了清华北大，他就不要其他学校，有了重点大学他就不要一般学校，就使得我们就业的压力层层的进入到我们的中小学了。甚至是更往下，像幼儿园，我们就不能让孩子输在起跑线上，这是很多家长的考虑。我们又有文化传统，我们的科举文化。在受儒家文化的这些地区，都是很激烈的升学竞争。比如日本、韩国，都是也是竞争很激烈。同时对于职业教育，对于技能型人才，从传统观念上确实有忽视的方面。人民群众的这种需求，现在很多独生子女，现在很多家长这样，就说我，人家都在择校，如果我不给我自己孩子找一个学校，从小学开始到初中，他觉得没尽到家长的责任，对不起孩子。过去是少部分择校，现在是大部分人都在择校。我们的优质教育资源来讲，对老百姓说我们没有重点校了，但是我们长期积累的，老百姓心目中的所谓优质学校，优质教育资源还是存在的。这个矛盾就非常激烈，就导致了竞争目标不断提高。上大学，上重点大学，甚至上北大清华，这种结构性矛盾竞争更加凸显。
重心下移，从幼儿园一直到小学，很早就要给学生上各种各样的补习班和兴趣班。学校愿意招奥数的，我就学奥数，你弄外语我就弄外语，你要有特长生，我就学吹拉弹唱。学生的负担确实重，各种社会班也是很火爆。城市里面的择校热确实是老百姓很关注的一个矛盾的焦点。对于我们学校来说，又使得我们也扭曲了我们的教育目的和教育教学行为。比如说我们抓分数，我倒有这么一个观点跟班主任探讨。比如说你到了初三、高三了确实还是要努力，不能老玩了，还是应该刻苦。但是我们孩子们花了大量的时间，是不是能够对他长远发展能够奠定基础，也就是说他费这个劲值不值，我们可以来思考这个问题。
现在我们听有的老师说，有的校长说，现在教学，比如说学数学，什么要求呢？叫做一看就会，一做就对。本来这数学是一个思考的一个学科，是兴趣的一个学科，但是这是我们的考试的要求，或者我们竞争的要求一看就会，一做就对。怎么才能一看就会，一做就对，只能是大量的练习。为了提高考试的精细度和准确性，那就是多练，题海战术，延长学习时间，老师也加班加点。有的老师说我一定让我的学生做到没感觉，做题做到没感觉，他就能考好。我们拼时间，拼体力，拼健康。我们班主任里边有县一中的老师，就是我们去过县一中，有一种县一中现象，就是一进教室见不到学生，两摞书，学生小脑袋在里面，包括还有一些，包括负担重的还有一些各种各样的教辅材料、复习资料。这个教辅资料，我觉得也有一些问题。现在我看的编得比较好的，确实有很多。他能够把学过的内容，有框图，同样一个内容，我给你到底是从分成几块，每一块都会从什么题，题里面要检验什么类型，容易错的是什么重点。对提高分数考试可能确实有很大的帮助，但是过去我们上学的时候，就没有这么多专家给编的这么多辅导书，往往都是自己在课后要总结，但是肯定没有专家他们弄得好，他们都是搞这个东西的，没他们全面，没他们准确，挂一漏外，什么都有。但是，他是一个学生学习的训练。我们可以回过头来说，我们可以反思真正等到了攀登科学高峰的时候，该拿诺贝尔奖金的时候，没有人给你再做详细的分析的时候，我们还会不会，我们有没有这样一个积累的能力，我们只是把他背下来，记下来，还是我们自己去通过思考去建立这么一个结构，去分析出有多少个类型，去找出怎么解决问题的。其实我们回过头来想，你到初中学到的东西，我们回头看，其实没多少东西。到高中，可能多一些。在各行各业的时候，可能具体知识直接用到很少。但是你在学习阶段培养这个能力，这个感觉，可能要长远地发挥作用。
不能跟你讲，创新精神你应该是这样，你应该那样。必须在学的过程中才能够真正地变成自己的，这就是实践的作用，体验的作用。所以必须学具体知识，对于知识的掌握既为今后的发展奠定基础，同时更重要的对于大多数人来说，对于未来建设者来说，他所培养的学习习惯、思考习惯、思维能力，是终身起作用的。
如果我们把这块重要的东西，仅仅把他那个突出出来了，死记硬背的东西多了，或者熟练机械训练的东西多了，而那个方面忽视了，我想我们和建设创新型国家和培养适应现代化的人才的需要就有差距了。我们回过头来说，我们要改。
凭心而论，高考制度老百姓认为是相对公平的一个制度。我们要打破这个制度，就不得了了，首先要保证公平、保证考试的安全，才能够发展。这是十七大报告讲的最基础的社会公平。从公平来说，我们可以不改了，大家还认可是公平的，我们选的这些人里面现在都是上大学的这些人，总体上是优秀的，这也是大家认同的。我们面临的什么问题呢，是我们的拔尖创新人才。从这个角度来说，我们得改。还有一个角度，九年义务教育，多年的基础教育，有的时候注重了分数，注重了考试的技巧，忽略身心健康、人格培养、兴趣培养。我们把一个学科学完了以后，他烦这个学科，学得再深，考试再熟练，也没感觉，怎么学都没感觉，最怕他烦恼这个东西，等到他上了大学以后，最该刻苦学习的时候，他就没法学习下去了，玩游戏去了，去干别的事情去了。我们要积极稳妥地改，要在整个诚信氛围还不健全的社会条件下，在各种各样的利益矛盾凸现的情况下，稳妥地进行改革。由于每个人的天赋是不一样的，各种各样的人，我们有的教育专家讲了，说在产科听那孩子的哭声都不一样，性格那就不同的。第二，现代化建设对各行各业的要求人也是不一样的。我们不能用一把尺子来衡量，用一个标准来教育，我们必须进行改革，推进素质教育。有的时候，我们怀有教育理想的老师们，包括校长，感到很无奈，就是现实对我们的限制，使得我们有的时候教育理想不能够很好地实现。我们要清醒地看：什么是教育？有些时候我们采取措施是无奈之举，你必须明白，你不能把它当作教育本身，我们怎么能够在工作当中很好地把握度， 班主任 老师的作用就格外地重要。我们要全面推进课程改革，评价制度也开始启动，是很复杂的一件事情。
比如说我们的课程里面，我举个例子。那天我无意中看到了一个初一的学生学历史。我看些新的教科书，按照新课程，我觉得还是挺有意思的，呈现方式很活泼，这边一个方块讲故事，那边一个东西讲理念，这边一个什么进行探讨，挺好。但是考试坏了，发了一个考试的复习提纲。其中到初一的孩子就提出：商鞅变法的历史原因。标准答案第一，生产力发展到一定水平；第二，新型地主阶级产生；等等。回头来想，初一的学生首先没生产力的概念；第二没阶级的概念，他只能够死记硬背。这个要点在书上还找不着了，因为书上没这么，是新的呈现方式。这件事情实际上是我们教育教学的事，我们教育自己的事情，还跟就业，竞争压力没什么关系。
一个教育局局长，新上任的局长，说我到底怎么能够当好一个区县级的教育官员呢。我讲了很多道理，在实际当中他体会成，抓两点就能当好局长。第一，别出安全事故，别出大事。第二，县一中的升学率不能掉下来。这个牵扯到科学发展政绩观的问题。我们说用科学发展来指导我们的一切工作，这件事情难，这件事情的路还很长。大批的农村的孩子的成长，我们应该更多的关注。政府抓教育，除了投入以外抓什么，抓升学率，这跟我们的经济里面抓经济，抓ＧＤＰ一样，那不是科学发展。科学发展的任务是贯彻十七大精神，就要转变，第一个就是更新教育观念，要实施素质教育，真正做到育人为本，德育为先。说起来好说，真正落实到教育教学，和我们的教育行政工作当中去，确实任务非常艰巨。这是素质教育，内涵发展。
４、协调发展。协调发展就是义务教育的均衡发展和普及。《义务教育法》规定了儿童必须要接受义务教育，政府必须要承担义务教育的责任，如果孩子没有能够在适龄阶段接受义务教育，法律就要追究责任，追究监护人的责任，政府没有提供这种服务就要追究政府的责任。各有责任，学校也有责任，学校不能够给他提供应该提供的教育，要追究学校的责任。学前教育、高中阶段教育、特殊教育、面向残疾学生的教育也要发展。这些教育都有一个指标和一个总的一个方向。
５、规范发展。要加强学校的管理，保证学校的学生的安全，特别是依法办学。有的时候一些不规范的政策，不规范的做法，比如说有些国家课程规定的，只要不考，我就不上、不开，考什么我开什么。开展教育活动也是很随意。学校里面有些事情，比如说保证学生睡眠，一个小时体育锻炼，课外活动，都应该有一个规范发展。这也是学校管理的重要方面。为什么要有规范？就是要德智体美全面发展。学生这个年龄阶段，要有时间睡眠，要参加课外活动，要有实践环节，他才能够人格健全；他要需要关心，需要青春期指导。所以我们不能够随意性，不能够用一个指标代替所有指标，不能够抓了一件事，其他的事情都不抓了。一俊遮百丑，不是教育。就有点像生产线上的产品，走到我这儿了，我赶紧来一下，赶紧让你上，上大学去，完成我的任务。但是我面对的是人，我面对的是教育。一个领导同志曾经在一个学校讲的，从农业科学角度，如果要是育种的话，我们选优种，培养出优质品种，就是优秀的农科专家。教育如果也是按照育种的这种的方式选优种子的培养出来，然后得奖，出成果，那是教育的无能。我们应该让各种各样的孩子通过我们的教育都能够得到发展，都能跟上总体的孩子，能够不断地成长进步。这才是教育本质。我们接触的社会，要接受各种各样的服务，每次作为被服务者的时候，特别希望我们的服务者能够充满热情的，优质地提供服务。但是，有一个很重要的前提，怎样才能够发自内心，而且持续地热情和优质地服务呢？就来源于对自己工作的热爱，甚至享受。你接受优质服务的时候，他肯定是热爱自己工作的。我们教育里面没有让孩子们在过程当中得到这些东西，只有一个高学历的话，我们又要它有什么用？本质上是什么呢？有的时候虽然我们很具体，但是做的一些事情我是这么做，还是那么做？我给他这个影响，还是那个影响，还是忽略了我这方面的影响，我实际上是关系到教育本源的问题。这就是一个时常要问的问题，我是怎么来进行？应该给孩子什么样的教育？这是教育的发展的背景。
二、学校德育的内容、挑战与途径
（一）学校德育的内容
１、八号文件中提提出的四个“做起”。实际上是三个层次。第一个层次就是良好行为习惯的养成，对于中小学来说。行为习惯之上是什么呢？是情感。八号文件说情感说从爱国情感做起。情感和爱国情感这个层次上再往上升就是从远大志向做起。在中小学的初级教育阶段就是一个良好行为习惯养成的一个基础。要不断地培养他的情感，然后树立远大志向，和核心价值体系能够很好地对应起来。我们培养良好行为习惯的时候，我们就要让孩子们从小树立社会主义的荣辱观，什么是好，什么是不好；什么是对，什么是错；什么是美，什么是丑。对于基本的一个标准。情感层面上有两个精神，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。在这个层次上用民族精神和时代精神来熏陶他们。在更高的层次上就是远大志向。
２、情感态度价值观。就是在有知识基础之上，我们还要有什么态度？什么情感？什么样的价值？内容又还涉及到人与人的关系，人与社会的关系，人与自然的关系，人与自我的关系。怎么处理好，这是德育工作的基本内容，从中央文件到教育部的有关内容上，可以做这么一个概括。
（二）学校德育面临挑战
１、一个就是开放了，各种思想文化激荡在这环境里面，特别是有些敌对势力，还有一些腐朽的东西，还有一些文化思潮，各种各样的东西对孩子的影响。学校进行的东西也不再像过去那么具有权威性，还有社会环境，社会氛围。
２、市场经济的挑战。实际上市场经济是没问题。我们是党的路线，我们得通过市场经济才能够实现现代化。各种各样消极腐败，黄赌毒这些东西的影响也很多。有钱，有财富，在某种程度上是在孩子幼小的心灵里面强化了这个份量。什么是最有用？有钱。什么是最厉害的？有权。有钱、有财富是最厉害。最美好的东西是什么，容易受到侵蚀。那么现在的信息网络发达，各种思想文化都能够和我们一样，有时候他比我们家长，比我们老师还灵，而且现在技术封堵远远不能够进行控制。不光是中国，整个世界都有这个问题。我们到一些国家交流的时候，大家都说互联网确实是不好控制，因为他传播速度太快，他的面太宽，他的技术不断升级，你有一个防，他马上就会破掉你。网络信息，还有一些流行文化，我们不是保守的，有些东西还是要，他有一种似是而非的东西，是非不清的一些信息，他的这种东西出现以后，整个影响了这一代孩子的审美。实际上是丑的，可能就变成美的；把错的当成对的；本来有害的当成无所谓的。这些东西影响太大。成人没问题，我们都在看些什么东西，都会有自控能力或者分析能力，孩子没有。你看的东西和他看的视角看的东西对于人的成长来说完全不一样。对他的影响就比较大。包括刚才说到的有些极个别的案例，当然是少数。比如校园暴力、伤害事件等等。实际上是什么呢？是在孩子的那个地方包括有一些团伙、黑社会等等的影响，包括影视的一些东西。在孩子那儿，暴力最有力量，金钱有力量，财富有力量等等，影响了孩子们。这个挑战面临的也是很多的。
家庭教育、学校教育、社会教育，网络现在正在构建，但是各个职责还有待进一步明确；各方面的情况、定位还要重新磨合。家庭教育事件，我们也很重视。但是这件事情又很难。因为家庭教育它是属于私人空间，还和学校这不一样，你怎么来去引导他。城市里边来说，每天餐桌上家长谈论什么，我们有一个调查，对孩子影响也很大。家长可能有很多矛盾，他不满，他有些烦恼，他有些什么情绪，他都在这说，孩子觉得这就是社会，这就是社会的全部。有一个家庭教育专家就讲，某某高中生很苦恼，他的爸爸经常在饭桌上非常自豪地说：哎，今天我这公司做的时候我又偷了什么税，这个暑假这个钱咱们就出国旅行，他觉得父母很爱他们，很为他着想。但是这和社会的主流价值不同。我们面临这么多复杂的环境，升学压力、就业压力等等，加强稳健思想道德建设，任务十分艰巨，难度是很大的。
（三）学校德育的三个环节
那我们抓什么呢。学校教育里面三个环节必须抓好。
１、课程里面的德育，就是学科德育。我们有一个误解，我们到哪去汇报或者说介绍你的未成年思想道德建设情况，往往就说我们搞了一个什么主题活动，今天多少人，什么人在什么广场上我们怎么开展活动。这些东西也是必要的，有些东西要有些示范性活动，主导活动也是对孩子的教育。最主要的是什么呢？学生大部分时间在课堂上。我们要求，希望我们的各学科教程，不光是德育课程，都要有德育的要求。都要体现育人。最主要的是我们不重视。因为没用，不考试。第二个就是我们有时候老师们还要提高能力和水平。贴标签，比如说讲了数学讲到圆周率，讲到祖冲之是我们中国的什么家，这当然也很好，但不是本质。我们说理科教学理念，他就要在教育教学过程当中渗透科学精神、科学思想的培养，这也是德育。我们在讲语文的时候，就要用语言的魅力来让孩子们才能感觉到这民族精神、革命传统的这种力量。讲历史的时候，他要用历史事件和历史人物来揭示唯物史观，这也是德育。讲的音体美，音体美的课的时候，我们要用这些技能技巧让他进行美的熏陶和享受，这也是德育。我们要注重，但不是贴标签，不是喊口号，是要融会贯通。需要我们的老师要对本学科知识更深入地把握，对内在规律更好地了解，能够融会贯通、深入浅出。具有启发性，具有感染力，这样讲心里面的感受和学生的精神情感形成共鸣，在一个学科里面也很重要。
２、要有实践。社会实践环节必须要有。我们教育方针里写的很清楚，就是要教育和生产劳动和社会实践相结合。我们现在和发达国家在有些做法、机制上还有差距，还没有形成常态。最近有好多相关部委找我们。教育非常重要，必须从娃娃抓起，我希望能够继续进课堂进教材，这确实都很重要。现在我们课程容量又很有限。怎么办呢？我们就换个思路，过去我们老说，这怎么安排呢，也有很高的积极性，我们就说你别进来，我们出去。能不能够利用社会资源，利用优质行业资源来变成社会实践的基地？我们正在想跟有关部委和有关行业共同来研究，把社会资源放成一块，把我们新课程的一些点放在一起。哪些点是在屋里上课没有在实践当中有的更好的东西。有些地方不一定是知识点的死记硬背，他恰恰需要感受需要体验。比如说我们的政治制度，人民代表大会制度，我们可能给高中生讲半天，当然也能讲明白，如果我们到就像有些地方现在做的，到人大常委开会的时候我们去旁听，我们去跟他去讨论，我们带着一个课题，我们回来研究，可能他对中国人民代表大会制度就有了一个更深的了解。我们到其他国家国会的时候参观的时候就看到很多学生在那现场，实际上他就是了解他们国家的政治制度。要把社会资源，社会的好的资源和学校的资源的点衔接在一起，同时又要形成一个完整的教育教学方案。不能够放羊，要有教学方案，同时还要有操作手册。怎么去，当地怎么接待，从国家来说，从各级地方政府、教育行政部门来说还要解决两个制约问题：一个是经费问题，一费制以后不能收费，或者是收费受限制，怎么来解决社会实践的经费问题；另外一个就是安全问题，我们校长承担了无限的责任。有些国家，学生在学校里面出事了，家长向学校道歉对不起，给你添麻烦了。我们国家不行啊，你这出了事以后，你这个校长今年这一学期这一年解决不了就整个都干扰了，承担无限的责任。怎么能够我们的社会实践成为常态？凡有教育理想的老师和校长还是很好地利用了当地的社会资源，开展了很多实践活动。我们也要去总结，来推广。
３、校园文化。一个人的成长首先认知课堂，完了以后怎么能变成每自己的呢，他要体验他要感受这实践，才能把这东西变成自己的一种信念或者一种理念。同时他周围的环境，指向得是一致的。校园环境非常重要。去年我们起草了加强中小学校园文化文件，提出了三项任务：第一个就是校风、教风、学风建设啊，这是最核心的一个东西。有的是长期的一些老校，他就要历史积淀的学校的传统和价值，还有就是要培养和现代相结合的校风、教风、学风，而且体现在方方面面。第二个层次就是要抓课后的活动。丰富多彩的兴趣小组、团队活动等等。第三个就是校园的人文环境建设。要一砖一石、一草一木、一角一景都要受化都要讲教育，都要是一个正面志向。我们看了很多学校以有很大启发。不管是什么经济条件发展水平的，都能够根据当地情况找到方案。进了学校得像学校，是一种良好的氛围。他感受的比给他讲很多道理还管用。班级的氛围也很重要。
我们也有发现有一些极端的少数的案例，就是发现自杀以后看日记，我已经被这个什么谁谁谁欺负了多长时间，如果老师，班主任老师发现了，当然这责任不是老师，就是说如果我们在这么一个氛围里面，恐怕悲剧不会发生。所以这些教育，不低于我们上一堂课的效应，对一个人的培养，一个人的熏陶，他和人合作，什么是好的，什么是不好的，班级的风气，推而广之学校的氛围，对孩子的影响都非常的大。抓好校园文化建设，班级文化建设，是我们的学校工作和班主任工作或者是德育工作里面非常重要的一个部分。
行为文化，就是师生之间同学之间的这种言行；从制度文化里面我们所有的制度要求规定是不是也都是正向指向。都能体现学校的校风、教风、学风。我们的精神文化是什么呢，就是在一个学校，在一个班级形成心照不宣的精神默契，就是大家都只要是在这个集体都应该这么认同这样一个价值，都应该面对这件事，我都会去这么做，不这么做就觉得受到了一种氛围的约束，这种教育就是好的。同时我们也抓好，学科教育、实践和文化氛围。对 于我们 老师、班主任还有我们学校现在特别关注心理健康。心理健康我们专门有专家要讲，但是我觉得概括起来我们老师要把握。我们的心理健康不一定是要去开课，我们是要渗透在我们对学生的育人工作当中，特别是班主任工作当中，我们老师要用心理健康知识来武装，我们做出来的时候最好是一种看不见心理健康知识的心理健康教育，那就是一个很高的境界。怎么来做呢？我们要知道这个年龄阶段孩子们一定会遇到的问题，有的是学习问题，或轻或重；青春期到了一定年龄都要遇到，所有人都要过青春期，这些问题我们要清楚；还有一类问题在当今形势下，现在对学校社区里面，他有可能遇到的，比如单亲家庭等。第三步我们要知道，对必须经历的问题他应该怎么对待，可能遇到的问题，真遇到了又怎么办，我们要给予指导，这后面是心理健康的知识体系，前面是春风化雨的关心，关怀，倾听他们的心声，关注他们的烦恼，满足他们合理的健康的需求。干好三件事：倾听、关注、关心，帮助解决问题。
三、班主任职责
（一）教育家的标准
总书记、总理都对教育和教师发表了很多讲话。总书记提了四个要求，总理老讲，培养大批优秀教师，要塑造教育家，要教育家办教育，提了很多要求。但是我们就要求教育家不一定是校长， 班主任 老师我觉得也要有教育家的追求。什么是教育家呢？我们怎么去努力呢？我觉得至少有三个标准：第一个是不是把学生健康成长这件事作为至高无尚的唯一追求。我们办学办校有很多事有很多事情，但是我把他的健康成长这件事作为唯一追求。第二个就是把健康成长这件事作为学校工作、班主任工作、教育教学一切工作的唯一出发点和落脚点。第三就是要把促进学生健康成长这件事作为我们最主要的精神寄托和情感寄托。我们的老师，我们教育 家的 老师，绝不会挑剔学生的出生、相貌、家庭环境、性格、天资等，从心底里面真心爱一个走到在你面前的学生，不会只喜欢给自己和学校争得所谓荣誉、名誉的学生。第二个就是老师会把所有的一切工作都会变作教育的机会和手段，他的一言一行，对工作的布置、摆设都有设计。设计为了什么，都是为了教育，他不会为了省心省事，为了逃避责任。他不会这么做。他不会下课了，说你们谁都别出去啊，到外边到时候摔跟头，你们这出麻烦，到时候家长又找我来了。下课了，孩子就是天性就是玩，该玩的时候不让他玩，该运动的时候不敢让他运动，当然我不是说推卸学校领导和社会各种方面责任。从教育家本身，如果搞教育的话，他就不为这些左右，他应该是所有的机会，哪怕是一个管的机会，都是里边有教育目标。第三个教师作为教育家，他对事物的选择和判断，他一定出于对学生有好处，还是没好处这么一个基本考虑。他不会觉得这事难办、复杂，这个事跟我发展关系不大，我就不去选择和判断，我就会做相反判断。他会有别的因素在左右我的判断，这是不应该的。如果是教育家的话，他一定会把自己的理想变成每一天的努力，把琐碎的很多事情一定和理想紧密地结合在一起，绝对不会由于没有人关注，遇到困难，遇到挫折，不被理解，和评职称、写论文，和晋升职务没关，就不做，就很烦等等。同时也是像我刚才说的，教育 家 老师一定也是人，他不是神，他肯定也会受到客观条件的限制和发展阶段的制约，他也可能不得已做一些事情，别人都练了，孩子不练，你不练，你这班学生成绩上不来。是他很清楚这是策略上的一种，一个阶段的一种选择，而尽最大的努力去弥补他对教育的负面影响，而不会把他看成是教育本身，他一定是这样的境界。我想就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，是教育家教师的品格和精神。我们遵从教育规律，应该是朝着这个方向去努力，追求这些。我们很多老师都是这么做的，全国各地，特别是很多农村边远贫困地区 班主任 老师，还有城市条件比较好的老师，不管是过去的优秀班主任，还是当今青年的优秀班主任，都具有这样的追求和品格。
（二）班主任的职责
我们班主任工作都有些什么职责呢？下面和大家探讨一下我们班主任一年、一天要做的，必须做的事，绝不做的事。
第一，一年要做的事，一学期做的事。这也是学了好多老师的经验以后，做了点提炼，跟大家讨论。比如说第一件事，见了新学生，第一次见面开场白讲什么，开始要讲什么，怎么来体现。陈部长说了要讲案例，少讲理念。我听到有些家长说了，或者学生说过，好多城市有的好多校长特别是我们的优质教育，有的老师出于对孩子的关心，对家长负责，一般在开学的时候都讲，你们孩子到我们学校干嘛来了，就是来考北大清华的，就是要上重点学校的，上重点大学的。这是一种，是不是觉得这是负责的老师，好的校长，负责的校长。但是我觉得从教育本质上来看，它还不是教育。我觉得应该表达这么三个意思。我觉得第一个，就是爱的表达。要直接表达可以，不直接表达隐含表达也可以。根据不同年龄特点和老师的性格特征，他就是说明什么呢？就是说你是我的学生，我会尽我的热情，我是来培养你，我觉得这个意思学生要深深地感受，这就是爱的教育，就是情感教育。他可能是在他心中种下种子。你的一切，我都会关心，不管别人怎么看你，不管你过去怎么样，不管你什么等等，对于你们每个同学来说，我都重视你，老师眼里有你，很多学生所谓的也许对所谓成绩好的老师注意，也许我们班额太大，也不能怨老师了，当然也有太折腾的。我也注意到，中间大部分的没声没息的有时候就忽略掉了，就是我在老师眼里到底是什么份量，是什么东西，在孩子幼小心灵里是看得很重的一件事，有可能是一生的动力，也可能是一生的阴影。我们切忌，这一块砖我们一定要垫得扎实，这就是在这些细节当中，别以为他们反正来了，我今天就是开了学了，就完了。
第二个要给学生，我老师喜欢什么赞赏什么。是非问题，行为习惯，荣辱观，什么是对，什么是好，我喜欢什么样的学生，你应该往什么方向。不是说喜欢成绩好的学生，喜欢的是对学习什么态度，对自己什么要求，然后应该对同学怎么怎么样，对集体应该怎么怎么办。
第三个就是责任。我的责任，我努力去做。让学生心中充满阳光，心中充满希望。他在成长过程当中他就会进步，他今后走向社会，他就会是社会的积极因素。要把这样的一个爱、赞赏、责任贯穿始终。体现在今后的一个动作、一个眼神，一言一行当中。有的老师，跟小学生低年级学生蹲下来讲话；有的上学之前在门口迎接，我不是要求所有都这样；比如校长，我们可以想到很多细节来体现你的孩子的东西，你必须得让他感受，他无限的创造空间，不要求全统一要求。你只要想做，这件事，说这句话，是要让他有阳光了，还是有阴影了；是有希望了，还失望了。还是就自暴自弃了？就在我们教育过程当中。下面举几个方面的例子。
１、排座位问题。这件事可能是简单的技术问题。举一个例子。有一个班主任，教了 20 多年书，排座位这件事突然他觉得应该当做大事来做。他把排位子的事情教给学生做。但又不放心，跟学生聊，你们怎么排啊？孩子们说排座位一定要有规则。你们的规则是什么？有的班长就说了，说应该照顾近视的同学，他们确实有困难，应该关心他们，他们应该往前排；学习委员说应考虑学习成绩，学习成绩好的和学习不好的要坐一起，互相帮助；有些调皮的说男女生应该搭配座，女生讲卫生，男生脏，他可以受影响，守纪律；还有同学说，如果要是没有特殊情况，高矮，应该按高矮排，大家都可以看到黑板，什么前头挡后头。有的说应该考虑一下性格，性格开朗的应该和内向的排在一块，有的说应该每半个月换一次，让同学眼睛做调试，还有的说我们不能一概而论，有的同学有斜视，他就应该老在一边，这样就能够矫正他的视力。他就听了发言以后，就说很惭愧，他说什么呢？这么细小的问题，学生比我想得周全。后来他又提了一个问题，他说万一家长找我来，说这要怎么办。大家提出来说，如果正当理由我们就调，如果不正当理由我们就谁来找都没用。他说好，我们就说好了，这么做。这就排完了。
这件事情看似一个技术问题，但我们也可以把它变成教育。他关心别人，注重细节，这些基本的评判标准，他要定规则，等等，教育无穷，他比讲很多东西还生动。
２、认学生也能变成教育。有个班主任，他的班是超额班（我们现在是要作为整顿的一个内容）， 93 个学生，这怎么办啊，他就提出他想怎么认呢，他就给起外号。起一个外号，起什么呢？他就让每个同学发言，我得认识你。比如说他说我给你起外号，学生都说老师怎么还给我们起外号啊。他说我这绝对是一个不美丽的外号，你比如说我是文艺委员我爱唱歌跳舞，那你就叫百灵鸟吧。你那戴眼睛的学生，说我爱看书，爱绘画，你就叫画家。他说我没什么特长，我就是个高，那你就叫小姚明吧。有的是愿意写作，你就叫小作家吧。你就看他可爱，你就叫做小酒窝吧，或者小什么，小笑星吧，爱说笑话，等等。孩子马上就活跃了，我应该叫这个，然后他逐渐认识以后，他就不叫了，但是美好的印象还留在孩子们的心里面。有的叫生活委员叫小管家，有个家长说了，说我的孩子特别喜欢你，他说你称叫小管家，他不仅更加热心班上的工作了，后来还变的更勤快了。后来说以前的孩子给老师起外号，说老师是什么老板，什么啊 Si ，不友好。现在呢，老师姓王，他说管你叫王博士。
３、入团入队也是一个重要契机。他在这个人生阶段，他对理想，他看得非常的重，有时候你错过了一个年龄阶段的入队入团，他可能再也找不回这感觉了，给他的政治上提要求，作为精神动力的这些内容的东西就会大大削弱。有个时候我们很容易把他作为老师管的一个手段。你听话，学习成绩好，我让你入队，我让你入团，入队应该是全都要入队的，把他变成一个管理工具？把他变化一个升学要素，而没有把他作为一个启发追求，增添动力的过程。讨论，征求意见，所有的都是教育。
我们往往很多忽略的东西，刚才说文化建设，十七大的时候可能大家听到的是口号，实际上崇高的东西、神圣的东西、美好的东西就在这个时候树立起来。否则的话，他再也不去追究，他再也不受各种社会的影响，他也可能就不再追求崇高，不再认为神圣，美好的东西都看不清了，可能对人的影响非常大。每个环节，比如评价，你现在看到很多什么成长手册，都是弄得很漂亮，但是我翻了很多，就是很少有老师的字，当然我们老师太忙了，但是说你有没有抓住成长手册，就是在分数那儿填几个分，那还是过去的成绩单。印得再漂亮，在老师这儿可能觉得这事不太重要，太忙了，顾不上，放弃了一个和学生交流教育的一个很好的环节。我们的表彰也是，我们的各种表彰，我们手里有表彰的工具，你说表彰是好还是坏？有的说好有的说坏，我们现在不能一概而论。论什么，要论结果，他是变成孩子学习动力呢还是变成孩子追求功利的一个引导。
现在我们很多都挂钩，挂钩以后底下重视这些事，和升学挂钩加多少分，本来的目标是好的，说别光这一个分，学习表现好了我给你加分也能当作评价。这个没问题，我们也可以采取，但是你千万不能把他变成一个，最后孩子也许争取我就是为了得这几分，然后家长来公关，找你们，让我们当优秀干部，当三好生，学生觉得这套东西就可以为我的功利的目标实现奠定基础。这个东西还不如别搞，这个东西对孩子影响，就是把社会的一些潜规则，在学校这样的一套机制里面就体现出来了。这个时候千万不能忘了教育的职责，一定要把崇高的东西、美好的东西、神圣的东西和表彰优秀奖励结合起来，千万不能和功利的东西在一起，如果你没把握，技术处理不好，你还要研究一下。然后再怎么做这件事情。甭管是评三好生、优秀学生干部、还是少先队的什么证章等等这些，你给他的奖励一定要有一片纯净的蓝天，一定要让他知道我去努力，先进以后得到的精神鼓励，而不是由于我一定要做点什么东西，不是我本身我争取的东西好，对我什么有好处。
这个社会大环境中，我们有的时候是没办法的。但是我们头脑必须清醒，我们在教育环境当中尽量地去避免这些东西，包括对小干部的引导，有些家长也是，我感觉特别不好，就是那种用孩子出名，要用孩子怎么怎么样，过分的一些做作。这些影响搞好了可能促进一个人的影响，或者带动一批人学先进、改先进、可学、可敬、可亲的榜样，这本来是一个很好的教育手段，但弄不好它就是负面影响，甚至对这些受表扬的孩子是一个反面教育。变成一个虚伪的人，假人的一种积淀。这不是小问题，这个特别要注意。比如第一次和学生见面问好。现在我们有时候看到，老师根本就不理，直接就走过去了，这也是教育，这里面的学问也是很大的。早自习的１０分钟，课间１０分钟的引导，中午吃午饭怎么安排，怎么这些课后活动，鼓励什么，特别是一些主题活动。什么是好活动？活动之前，活动之后孩子要有所不同的感受，那就是好活动。不在于你是不是锣鼓喧天，彩旗飘扬，来了多少领导，多热闹，恰恰是有些这种表演式的活动他要反复排练，让学生一点感觉也没有，这就不是好活动，也许就是反面活动。他以为思想道德教育，德育就这么搞，就是要做给谁看，就是要演戏表演给谁听。还有些，比如说我们的班会是创造的班会，那我们怎么知道老师，你去找一段《爱迪生是怎么发明》的故事，现在科学家做的什么故事，倒是也挺活跃的，但是孩子在过程当中感觉不到任何创造，这就是主题和形式不统一，因为在这里面怎么去创造了，他才是主题班会，必须是形式和内容统一的，必须要突出感受，在这个过程当中，哪怕有一点是这样的，就是好活动。切忌表演排练。我们看了很多示范性活动都在表演。那主持人也是，也不讲孩子话。现在我们有时候要搞个活动，可能你们有这个体会，他写一个孩子发言稿，他写出比大人还还像大人的话。他们能够什么三个代表科学发展观都论述的很多，报纸上。但是我们还要给翻译成孩子的语言。这个不赖孩子，就是说你老是喜欢什么，你要是喜欢什么，我就给你弄什么。国外的有些学者到中国说，觉得有些中国孩子不真实，是假孩子，其实这个也不赖老师，就是我们老师也是，你领导来了，这么多人你旁听我的课，你要什么，包括我的示范课也有这问题，学生都没感觉，他就不是教育。不是从教育本身考虑问题，一定要把懂得让孩子懂得道理，培养习惯作为好活动的衡量标准，切忌表演、排演，切忌让少数人老唱主角，让大数人参加，也尽可能避免直接给结论，孩子都知道了，对这一点兴趣都没有，一点感受都没有。很多结论是来源于我们，希望他得到这个结论，但是我们别直接先告诉他，后面你再让他自己去感受，他也许还给你一些惊喜，这就是教育的魅力，最后他很丰富多彩的，他才能够刻骨铭心，对你要给他进行教育才能够有长久印象。
最要做的事情就是要营造良好的班级氛围，真正关注到每一个孩子身上。有时候到学校一看到教室里学生眼神表情，你就能发现你就能够体会到学校的办学理念，校长的教学理念，我们班主任营造的什么氛围。他是不是是阳光，很单纯，很快乐，还是很委靡，就是氛围。氛围里面，学习的效果和氛围里面的学习效果是显而易见的，它也是正向的，它也不是相反的方向。这最重要的事情就是营造好好的范围，尽可能地关注到每一个孩子。尊重他们的人格，尊重他们的人格特点，尊重他们的认知方式表达方式，尊重他们的个体差异。体现对每一个孩子关心，对整个教育氛围的营造，特别要把美好的种子这个时候要扎在孩子的心中，让孩子们去热爱美、欣赏美、发现美、追求美、创造美。
有些事情是绝对不能做的。什么事不能做呢？绝不能够把社会上的潜规则，或者是为自己的利益的那些东西带到班级里面，不能够用那些为了简单形式而采取的不是教育本身的措施来在学生里实施，不把教育过程简单化成了一个仅仅是管理，所以，一切非教育因素都应该在教育过程当中，班主任工作当中予以筛选掉。
我们应该是通过我们班主任工作，教育系统各方面，特别是教育行动部门应该为班主任工作创造更加良好的工作学习条件。班主任应该全心全意地为学生的健康成长服务。要点点滴滴滋润心田，一步一步引领成长！
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班主任培训资料之班主任工作基本规范（若干第一次）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:24:00
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班主任工作的若干“第一次”
李镇西
各位老师，我们今天来谈一个关于班主任工作的话题，今天我想侧重谈新班主任所面临的许多第一次。
每一个年轻老师当班主任的时候，都面临许多第一次，比如说第一次集体谈话，第一次确立班委，第一次安排座位，第一次组织班会，第一次开家长会，第一次家访等等。当然今天由于时间关系，我不可能把这每一个第一次讲到，但是我可以侧重的谈其中几个，谈谈我是怎么做的。
一、第一次集体谈话
首先我们看一看，怎么对学生进行第一次集体谈话，这儿的集体谈话指的是学生入学以后，班主任如何对他们进行一些兴趣性的教育，或者说如何给他们进行一些引导。关于集体谈话，我想谈这么一个观点，就是班主任和学生的第一次见面，一定要善于创建良好的第一印象。
第一印象如何将决定这个班如何发展，那么如何创建良好的第一印象呢。我是这样做的，一般来讲，学生还没有进校之前，我就要给学生写一封信，这封信，最早我是寄到学生家里，同时告诉学生，我的一些想法，让大家还没有见到我之前，就对新的班级，对我有一个印象。具体是这样做的，在暑假里边我就给每一个学生起草一封信，这封信主要是谈我对未来班级的设想，对他们的期待，当然在信里边我也对我自己做一些介绍。比如说我在２０年前，我的信好像是这样写的。
“亲爱的同学，欢迎你小学毕业升入初中，来到我们学校就读”，或者是“祝贺你以优异地成绩考上了某某某学校，作为你的班主任，我向你表示欢迎。”然后我就给他介绍一下我个人的情况，介绍一下我对班级建设的一些设想。结尾我会这样写，“还没有开学，你就收到这封信，你一定会感到很好奇吧。是不是对我也有许多猜测，这个老师多有意思啊，还没有见面就给我写信，这个老师是个男的还是女的，是年长的，还是年轻的，就像我急于了解你一样，不要紧的，我们很快就要开学了，让我们开学一天再见吧。”
老师们想一想，学生还没有入学就收到未来的，没有的见过面的班主任这样一封热情洋溢的一封信，他将在心里产生一种怎样的向往呢，当然向往这个班级早一点建成，希望早一点见到班主任，也就是说，老师和学生还没有见面，这良好的第一印象，已经开始建立了。
当然最近几年我做班主任没有采取这种方式，就是说在暑假里边没再把信寄给学生们，因为现在招生的情况比较复杂，往往在开学之前，我还不一定能拿到全班同学的花名册，所以我一般是在开学的时候把这封信给他们。
比如说０４年９月，我接了一个高一新班，开学第一天，我就事先把写好的信发给他们，让他们看，我说李老师在暑假里边，给你们写了一封信，那么现在李老师把这封信给你们，这封信是这样写的：
“某某同学您好，从今天起，我们就是好朋友了。第一次见面，我把早已准备好的礼物送给你，这个礼物是什么呢，是一句话和一本书。这句话是‘让人们因为我的存在而感到幸福’。这封信当中我就对这句话做一些解释，什么叫做让人们因为我的存在而感到幸福。还有一个礼物就是你手中这本《爱心与教育》，这是我好几年前出版的一本著作，这本书记录了我的学生的故事和我的故事，是我和学生真情的结晶。你打开这本书会走进我的精神世界，进而了解李老师是怎样的人，李老师是怎样从事教育的。当然我之所以要把这本书送给你，更重要的目的是要你按书中的李老师监督你眼前的李老师，看李老师是不是真的爱学生。
然后我在信中又给我一些缺点做介绍，我说其实李老师也有许多缺点，比如说脾气不好，做事急躁等等，但我想有了同学们的监督和帮助，我会随时克服缺点，不断改进自己的工作的。
然后我又说，我从来认为，老师和学生是一起不断走向成熟和成功的伙伴。我在教育你们的同时，也在接受你们的教育，让我们在今后三年里共同成长，我坚信在未来的日子里，我们会用行动，共同创作出一部新的《爱心与教育》。
在信的结尾，我表达了一个愿望，我说我希望在三年后，你离开我们的时候，会这样说‘我幸运，因为我在高中遇到了李老师 ' ，请相信我会为这个愿望而不懈努力的。 ”
你看这么一封信，就拉近了师生之间的距离。让学生了解了老师，同时也让学生对未来的生活充满了信心，这就是我所说的良好的印象。那么学生进校以后，我刚才说的是第一次谈话，那么第一次谈话除了以书信的方式，还应该结合学生实际对他们进行一些教育，比如说我刚才谈到的，我针对现在一些学生，他往往考虑自己考虑的比较多，考虑别人比较少，于是我在他们进校的第一天就说了这么一句话，“让人们因为我的存在而感到幸福”。那么围绕这个话题进行一个集体谈话。
我给学生们这样说，我说这句话并不是那么深奥的，每个同学都可以做到。这个“人们”是指谁呢？我们的同学，我们的父母，我们的老师，我们周围所有的人。你是否让别人因你的存在而感到幸福？做个好学生让老师幸福，做个好孩子让父母幸福，做个好公民让祖国幸福，我做个好老师，让学生幸福。让同学们幸福，我们一起来努力。当然我这儿所说的第一次集体谈话，不仅仅是简单的这么一个说教，还要根据一些实际情况，捕捉学生生活当中，出现的某些事例，反过来教育学生。
举个例子来讲，有一次开学第一天，我给学生们送了这句话以后，就发英语教材了，结果就遇到这么一个情况，就是一本英语教材，封面是破了的，当时发了很多书，语文、数学、英语等等，其中一本英语教材封面破了，我本来可以送回图书室去，换一本，但是我没有这样做，我觉得这一本破了封面的英语教材，恰恰是教育学生很好的一个素材，于是我把这本书举起来，我说同学们看这本书封面破了，但是呢，不影响使用。李老师想问的是，哪位同学愿意主动要这本破了封面的英语教材，结果很多同学都把手举起来了，一个两个三个，全部同学都举起来了，于是我把这本教材送给第一个举手的同学。我问他说，“这个是男同学，请问你叫什么名字？”，他说：“我叫余建忠。”我说同学们你们想一想，此时此刻我们每一个同学，都因为余建忠的存在，而感到了集体的温暖。不是吗，当余建忠把手举起来的时候，我们每个同学就会想，我们班有这么好的同学，真是幸福。接下来不光因为余建忠一个人的存在感到幸福，那么多的同学都举起了手，我们每一个同学都因为自己举起了手，而让其他同学感到了一次温暖。可见这句话，并不是一句抽象的口号，而是我们可以做到的行为。
关于第一次集体谈话我有的时候也采用书面的方式，比如说搞调查。有的时候我会给学生发一张调查题，调查题就是一个，你希望李老师是怎样的老师，叫同学们根据这个题来发表他们的看法，然后让他们讨论。用这样一种方式，其实就是让同学们和老师一起来参与班级的建设。他们为李老师提要求，其实也是给他们自己提要求，比如说他们希望李老师严格要求他们，希望李老师把课上好，那么他们在提出建议的同时，其实对自己也提出了希望，因为他把自己视为班级的一员了。总之第一次集体谈话，重要的是要让学生心灵受到震动，重要的是班主任把自己一些想法，自己对学生的期待，用学生能够接受的语言，告诉孩子。这样才能为新班集体的建设奠定良好的基础，这是第一点。
二、第一次确立班委
第二点我想谈一谈第一次确立班委，很多年轻班主任对我说，学生刚刚到学校，第一天就得确立班委，可是老师对学生又不熟悉，那怎么确立班委？我想应该记住这样一种认识，我们的班级建设的确不能只靠教师，而要靠同学。在同学当中，每个人必然有这种愿望，希望也参与管理。我们过去确立班干部的时候，往往是老师指定。这儿谈我的观念：我希望每个同学都能成为管理者。
那么每个人都能成为管理者，这就有两个难题了，第一个难题就是，总不能让每个学生都当班干部吧。第二个难题是第一次确立班委会干部，确定谁呢？我是这样做的，一般来讲，刚刚学生进校以后，第一天我会确立班干部，但我同时这样跟同学们讲，我们这个班委以后都由同学选，这是我一贯的惯例。班委干部一律由学生选举产生，班主任不干预。但是选举学生它有一个过程，同学之间不熟悉，选谁呢？所以我事先讲好，我们先确立几个临时班委干部。临时班委干部怎么产生呢，可以自荐产生，我跟同学们讲，“在小学或者初中都做过班干部的，你们中那些同学愿意为这个新的班集体服务啊？”他们有的以写纸条或者以举手的方式自荐，有那么三五个，这个临时班委会就建立了。当然有的时候还不止三五个，有的时候我们七个班委干部，可是报名的就有九个、有十个，那就可以搞一次小小的竞选了。 竞选临时的班委干部。假如说有七个同学自荐，我们就确定七个同学为班委干部，但我跟他们讲，你们的任期只有一个月。一个月以后我们再来进行正式选举。在这一个月之内，你们要以自己的行动赢得同学们的拥护。我跟同学们也讲，我们这个班委是临时班委，还不是正式的选举。第一次确立班委，主要是确立临时班干部。
那么一个月以后，同学们就根据这几个同学的表现，根据他们的工作能力，根据对他们的了解，进行选举，我一般是放在十月八号，就是国庆大假以后的第一天让我们全班同学进行选举。这个选举也要经过一定的程序，也是先自荐或者互相推荐候选人，假如是七个班委，至少要有９位候选人，差额选举，然后上台一一演说。他可以谈谈他希望担任什么班委，或者说自己愿意担任班长，或想担任班委，如果想当班长，说一说你的优势是什么，你为什么要当班干部，让同学了解你，甚至还可以谈谈自己的弱势是什么，有什么缺点毛病等等，全方位的让同学们了解你自己，然后再进行选举。这个选举是非常隆重的，我们一般来讲要有一节课的时间，学生发表演说，然后投票。投完票当场唱票，然后以票数多少为依据，最后选出我们的班委干部。
那么班委干部选出来以后，我就要找班委干部谈话。我们一直要求我的班委干部确立三个意识：
一个是服务意识
也就是说你作为班委干部，不是去管同学，首先是为同学服务。就是说同学们有什么困难，你得第一时间为同学提供帮助，要让同学们觉得我们班上的班委是最善良的，最乐于助人的同学，这个是第一个意识。
第二个意识是主人意识
就是说班委干部不要仅仅把自己看作是老师的助手，而首先应该是学生的代表，他实际上是代表了学生，在和老师进行沟通，有的时候是代表学生来监督老师的工作，主人意识，还有一个意识就是说，让我们的同学工作要有主动性和独立性，不要老是依赖，不要老是依赖班主任的所谓的指导，班主任当然应该指导，但是最后的工作还得你班干部自己去做，这是主人意识。
第三意识就是创新意识
我希望我们的同学，希望我们的班干部能够富有创造性的工作。这三个意识我觉得对班干部非常重要。
新班委正式选出来以后，我一般还要进行一个宣布，就是说班委干部的任期只有一学期，我是主张让每个同学成为管理者，每个同学不可能同时都当班委，但是你要尽可能的有一种机制，让每一个同学都有机会担任班干部，所以我的要求就是：一学期轮换一次，第二学期重新选，第二学期选应该相对容易一些，因为同学之间已经比较了解了。
但是我想说明，班委的确立还并不意味着这个班级管理就能够达到我们预期的效果，这还得有同学们的配合，尽管是自己选出的班委，有些同学并不配合，这不行。因此，我同时还要在班上进行健康的舆论引导，要给大家讲这个道理，一个班搞得好不好，首先不是班干部，而是我们同学。每个同学都有自己的想法，怎么统一？一个班级，要有统一的步调，统一的意识才行，那么我们的班委干部，他就起引导和组织作用，当然也是为同学们服务。所以我在班上需要树立这个班干部的威信。这个威信，当然最根本的是来自他们是同学们选的，既然是同学们自己选的，那么他和你们之间的关系，既是一个服务与被服务的关系，也有一个组织与被组织的关系。
那么当然这里边还有一个东西是很重要，就是班委成立以后，要制订一些班规，班级规章制度。我跟同学们讲，以后某个班委干部，希望你遵守班规，这不是他对你提出的要求，而是整个班集体对你提出的要求，他不过是代表同学对你提出要求而已。所以健康的舆论非常重要，没有健康的舆论也很难让我们的班委有效地开展工作，这是第一次确立班委。
三、 第一次安排座位
那么第三点我想谈一谈第一次安排座位。课任的老师不太理解，安排座位难道那么重要吗，其实是很重要的。一般学生报名第一天是没有自己固定的方位的，需要安排座位。根据我２０多年班主任工作的体会，其实如何安排座位是很棘手的事。每次开学以后，都会有一些家长跟我提，希望老师在安排方位的时候照顾孩子，说孩子眼睛不好，个比较小，听力不好，等等等等。那么班主任怎么可能照顾得过来，还要本着一个公平的原则，那谁又不该照顾呢，对不对？怎么样安排这个座位，的的确确也是需要智慧的。
我曾经在网上看到一个老师的帖子就有征集，科学安排座位的方式，很多老师参与讨论。可见这个难题还不是我一个人的。那么我刚才说了，我有自己的一些做法，根据我的体会，我首先确立安排座位的原则，我交给同学们讨论，原则是什么？作为班主任来讲，原则有四点，第一点，尊重学生，第二点有利于学习，第三点小组固定，第四，每周轮换。那么把这四个原则确定以后，我的办法是让学生自己安排座位。我先把这四个原则稍微解释一下。
第一个原则尊重学生
就是尽可能的满足学生的愿望，尽量让学生在一定条件下自己确定座位，你自己想做哪就做哪，当然这个所谓的自己想坐哪就坐哪，也是有条件的。另外还有一些原则，比如有利于学习，有利于团结等等等。所以这个说到底，我们老师不要什么都包干，不妨相信学生，相信能把事情处理好。
第二个原则是有利于学习
就是在排座位的时候，要把这个成绩的搭配考虑进去。要把学生的性格考虑进去，让不同基础不同个性的学生坐在一起，
第三个原则小组固定
意思就是说，前后四人，或者六人就是一个整体，这就是一个小组，那么这六个人他内部的座位可以调换，但是以后在教室的大范围内，轮换座位的时候，这个小组整体搬迁，也就是说，这三年内，这六个人，或者这四个人，多数时候是五六人一个小组是固定坐在一块的，这样便于开展教学讨论，教学交流等等。
最后一个原则是每周轮换
那就是说，每个星期全班就要以小组为单位变化一次座位。比如说前后轮换，左右轮换。让每一个同学在一学期之内，都能把教学的每个方位坐遍。
这四个原则一旦确立，就可以放手让学生自己去安排方位了。我记得我最近一次做班主任，开学第一天我跟学生说今天的方位，我想让同学们自己来编，我不插手，同学们觉得非常奇怪。他们说不是乱套的吗？我说不会乱套的，我们先来讨论这个原则，就是我刚才说的那四个原则，大家没意见，没意见就可以了，在安排方位时，其实也不是绝对的自由，你要看是否满足这四个原则，所以我一般我就让学生自己编。当然第一天学生自己编了以后，也不一定就固定了，到了一个月以后，或者到了两个月以后，我要根据学生的反应，或者根据课 任 老师的反应，要做一些微调，第一次不太了解情况，不一定是很合适的，那么一月以后，再进行调整，这个问题不就解决了吗。其实我觉得只要尊重学生，好多问题就这么简单，这是第一次安排座位。
四、第一次组织班会
接下来第四点我想谈一谈，第一次组织班会，这个班会活动应该说对我们的班主任来讲也很重要，尤其是新的集体，它刚刚诞生，必须通过班级活动来形成凝聚力。凝聚力让这个班团结，有活力。对于班主任来说，第一次组织班会活动，至少要注意这么几点：
第一点，要通过多种形式了解学生的兴奋点，就是学生在想什么，也就是说，班会的主题，不要完全是来自于我们 老师的想象，要多看，多了解一下学生在想什么，根据学生的兴奋点来确立班会主题。
第二点，班会的内容应该尽可能紧扣学生的实际，避免空对空，班上发生了什么事，学生们有什么想法，他们的实际情况是怎样的，据此来确立班会内容，
第三点，应该在形式上尽可能活泼，让学生参与，避免教师一个人说。让我们的每一个学生都动起来，也就是说每一次班会，就是一次活动。
第四点，班会活动尽可能的与学科教学相融，也就是说在班会活动中渗透学科教学，这话也可以反过来讲，我们学科知识也可以呈现于班会活动当中，但不要用纯粹的课堂教学，我的意思不是说要用纯粹的课堂教育去开主题班会，而是说要让班会活动与学科教学自然而然地结合，这样效果会比较好一些。
我再举一个例子，９９年的时候，上面要求我们搞一个关于国庆的班会活动。９月份，刚进校，刚好遇到国庆５０周年大庆。那我就在想，这个国庆主题班会是上面的要求，但是尽管如此，我也可以紧扣学生的实际，让学生们感觉到班会活动的内容就是他所关心的，而且根据我的了解，我们的学生对建国以来，尤其是改革开放以后的我们国家的变化并不是太清楚，而实际上他们恰恰是改革开放的直接受益者，是伴随着改革开放成长起来的一代人，而他们对这个阶段不太熟悉，所以我就在班上搞一个班会活动，叫做“从身边的变化看祖国的变化”。一开始，我先跟学生谈了谈我自己身边感受到的变化，比如说我读初中时是步行上学，而现在我们读初中的同学呢，是骑自行车上学，这本身就是一个变化。学生觉得是这个道理啊，生活当中的细微变化，实际上反应出一个国家的变化。我又说，我第一次坐火车是２３岁，去重庆的时候，我说我女儿１１岁的时候就坐飞机了，我这么一说学生就活跃了。他们就觉得生活当中的变化，的确反应出国家的变化。于是我就搞了这个调查，我说其实在你们每一个人的家里边，几十年来也发生了翻天覆地的变化，就从你们记事算起吧。我说请问进入９０年代以来，我们班上有哪些同学搬过新房子，请这些同学举手，结果全班６１个学生当中，在不到１０年的短短时间，有５７位学生搬过新房子。其中搬过两次的有２８个，搬过三次家的１５个，搬个四次家的８个，甚至还有搬个五次家的。你看就这么一次小小的举手调查，就能感觉到，最近十年来祖国的变化，我也跟同学们讲，我说其实我们国家的变化岂只是搬家这一件事了，那么现在同学们讨论一下，看看你身边还有哪些变化，这个问题就把同学发动起来了，每一个人都想要发言，他们参与进来了，教室里的气氛一下活跃起来。学生讨论的极为热烈，有的从家里餐桌上的食品变化，谈祖国的变化；有的从电视、电冰箱、空调等家用电器的购置，来谈祖国的变化；有的又从家庭电脑，电话的拥有量谈祖国的变化；还有的从家庭交通工具的变化，谈祖国的变化；还有的从周末休闲方式的变化，谈祖国的变化；有的同学甚至从人们见面的问候语的变化，比如说原来多半是吃了吗，现在往往是看足球赛啊，或者说读什么书啊，或者是看什么电视剧没有，问候语的变化看祖国的变化。
在这次班会活动中，我们仅仅搞了一个调查，有这么一组数字：全班６１位有５０位学生家里的电视机更新过一次，有４０位同学的家里的电视机换过两次，有５８位同学家里安装有电话，有３２学生家里拥有电脑，有６０个同学参加过旅游，其中还有七位学生参加过出国旅游。注意我说的这个数字是１９９９年的事，这组数字足于让大家感觉到祖国的变化真的很大，就比你抽象地去看图片、读文章要好得多。后来我跟学生说，不必从电视和报纸上去找祖国十年的辉煌变化，刚才同学们所说的、所谈的，就是我们国家看得见、摸得到的变化。而且我们还完全可以预言，我们的祖国还会有更加惊人的辉煌的变化，现在同学们张开想象的翅膀，让心灵飞翔一下，畅想今后我们的祖国还会有哪些变化。哦，教室里又热闹起来了。同学们七嘴八舌，滔滔不绝，他们说以后我们上学，连自行车都不用骑了，可以乘坐地铁，或磁悬浮列车上学。这个想象现在已经变成现实了，咱们成都已经在修地铁了。还有同学说，以后我们上学不再背书包了，只是提一个笔记本电话就行了。有的同学说，以后中学生将不必到学校上课了，他们在家里就可以通过网络读世界上最好的学校。还有同学说，如果以后再买房子，什么家具、电器都不用买了，新房子里一切都是现成的。还有同学说，以后暑假，咱们旅游就到月球上去，等等等等。
那么像这样一个班会课，应该说学生收获是很大的，同时有他们自己的参与，就把一个国家的变化这么一个抽象的话题，一下变成的学生生活的这么一个回顾，生活的观察。
另外我想说的是，新生进校的第一周班会，其实有很多班会内容，班会活动。比如说我们可以搞这么一个班会活动，同学之间的互相认识，互相介绍；比如说利用教师节，一般刚开学不久就是教师节，利用教师节搞一次班会活动；又比如还可以让学生展望，我心中的班集体；又比如中秋节，一般来讲，刚开学不久就是中秋节，我曾经在班上搞一个中秋的班会活动，营造一个家庭般温暖的班级氛围。当然即使没有这个节日，聪明的班主任也能找到组织活动的理由和时机。比如说有一年，我曾在学生刚进校的时候搞了一个露一手活动，就让所有的学生都上台展示他们的特长，或某一方面的技能，这个技能让学生之间迅速互相认识了解，也能让学生在新的集体里有一份自豪，每个同学上讲台，展示他独特的一些本领：有的上来拉小提琴，有的上来唱歌，有的画画，等等等等；既让每个同学展示特长，又让班级充满了活力，非常好的。
我还想说的是，班主任一定要利用第一次班会活动，发现每个学生的特长，他的禀赋，他的优点，学生在上边活动，班主任就观察，很可能在这个活动当中，孩子们会展示出他们独特的地方，这对班主任来说是非常重要的。
五、第一次组织家长座谈会
第五点讲一讲第一次组织家长座谈会。有的新班主任认为，在学生还不熟悉之前，开家长会还没有那么太大的必要，即使开了也没话可说，因此好多老师的班的第一次家长会是在班级考试以后。因为班级考试以后，学生成绩出来了，而且经过了半学期，对学生相对熟悉一些，这就有话可说。但是我通常建议年轻的班主任应该在开学之初，最好是在第一周之内就开家长会，原因很简单，教师尽可能的把自己的教育思想和一些设想，尽可能的告诉我们的家长，因为每一个家长都是你的教育助手，应该这样看，所以我就主张开学第一周一定要开家长会。多年前，一位刚刚当班主任的年轻老师对我说，他说开家长会有一种恐惧，因为他不知道说什么，而且家长们，都比自己年长，总觉得在他们面前有一点自卑，因为他觉得这些家长都比他有学问，我告诉他你千万不要自卑，而要这么想，无论家长是做什么的，不管他是什么长，你是教师，在教育方面你就是内行，就是专家，至于讲什么，我跟他说，至少有两个内容可以讲，第一个你对自己做一个自我介绍，第二你可以就你的班级管理的想法和家长沟通。所以我就主张，第一次家长会我们的老师应该主要向家长们谈一谈自己治班的理念，管理的一些想法。比如说还有最近的一次家长会，２００４年 ９月，我第一次家长会是这样给家长来开的，我首先请家长们到教室里边坐下来了，我就给他们讲要求，第一个是准时，我要求我们家长，第一次家长会一定要准时。我第一次家长会好像是下午，对，下午两点钟开始，两点钟我准时开始。我们的家长往往没养成好习惯，你说两点钟开始，他两点半才来，我一开始就让家长们有时间观念，我两点钟，哪怕只有一半家长我都开，然后我就表扬早到的家长，准时到的家长，然后我就给家长们讲，我说今天是第一次家长会，首先给大家读一篇文章。这个文章实际上是我很多年前我写的文章。我说我一直坚持认为一个孩子的成长，主要功劳不是学校而是家庭，道理很简单，家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一个课堂，家庭氛围如何，家庭教养如何，家长素质如何，都将决定孩子的人生。请注意这里所说的家庭氛围，家庭教养，家长素质，不一定和文化程度有直接的关系，在我的视野里，有的博士家长却依然培养出不争气的孩子，而大山里的目不识丁的老太太，却培养出了一个个有出息的孩子，因此从这个意义上说，家长也是教育者，不管家长是否有很高的文化水平，或者是否学过教育学，只要有孩子他就是教育者。这样来看待我们之间，本质上就是一个同事关系，因为我们都是教育者，因为我们都有着共同的教育对象，也就是您的孩子，因为我们都有一个共同的愿望，希望您的孩子成为有用的人才。
那我为什么第一次开家长会我要给家长讲这个观点呢。就是要让他们意识到，“我也是教育者”。不要以为，孩子交给学校就是老师的事了，不对，我跟他们讲，你也是教育者，我们要互相配合，而且这个孩子能不能够成才，是不是有出息，很大程度上，取决于家长是否称职，是否懂教育。你看我第一次家长会第一段话就跟他们讲这个观点，就是摆正我和家长的关系。
第二呢，接下来我就要对本班的情况做一个介绍，虽然开学不久，我就要给家长们谈一谈，开学几天来我对班级的印象。
然后接下来我就要给他们讲一讲我的教育思想，我说我作为我这个班主任，我的教育突出两点，第一爱心，第二民主。我跟他们讲，我心目中好学生的标准是什么，善良，正直，机智，有文化，而且是做人第一。我给家长们讲这个观点，文化素养是人格的有机组成部分，而不是全部，不要以为看学生只看分数就可以，不对，做人第一。然后我是教语文的我跟家长们讲一讲，我语文教学的一些特点，让家长了解我的教育思想，教学风格等等，这是给家长介绍我的教育思想。
接下来我就跟家长们讲下一步我们要做的工作，我说我要做的工作就是促进学生学习方式的转变，因为学生们在初中读了三年，刚到高中，高中学习的特点和初中不一样，那么怎么完成学习方式的转变，我说下一步要做的工作。然后我又跟他们讲，我教这个班，我希望它有三个特色，第一个它是书香班级，要孩子们养成读书的习惯。这里的书，主要是课外书，有益的课外书，第二呢，我们要民主治班，要创建自治班级，就让学生自己管理自己，第三呢，这个班要特别有爱心，咱们要创建爱心班级。而且我说，高一的学生正是青春期，我还将给这些学生举办青春期专题讲座，一定让他们把握好青春的航向，这是下一步要进行的工作。
接下来我就给家长们提了一些建议，我说我作为一个班主任，我建议你们哪些方面可以和我配合，比如说，刚才我讲到，希望每一个家长意识到，你也是教育者，不管你是做什么工作的，你有一个身份，你是教育者，因为你教育的孩子，第二我给家长建议，不要只看孩子的的成绩，培养孩子的为人，希望我们的家长成为孩子人格的榜样，第三我给家长提出具体的意见，我希望家长们，让孩子做家务事，尤其是周末，应该让孩子做一些家务事。还有我要求家长不要给孩子太多的钱，我说要从小培养孩子这种节俭的习惯，不是大手大脚的。最后呢，我希望家长经常给学校沟通，把我们的电话号码告诉他们，把我们的邮编，电子信箱告诉他们。家长会结束之前，最后一个程序就是征求家长同志们对我们学校的建议和意见，我带这个班，你认为还有哪些好的做法可以给我提出来，来供我参考。这就是让家长也能够参与班级管理。
最后我给家长的要求是，我说我以后开家长会，不只是给你们通报孩子最近的考试成绩和名次，而是我和您的教育学术研讨会，以后我们每一次家长会都是一次家庭教育的研讨会。我当然要讲，我也希望家长也讲，我给你们大家开教育专题讲座。同时呢你们也可以谈谈你们对教育的理解，谈谈你们在教育孩子方面的体会，大家互相沟通，因为我们都是教育者。应该说这些家长会都是很成功的，而且我每一届的新生，我家长会都这样开，所以我说第一次家长会非常重要，重要到什么程度呢，他将决定你的家长是否受到你的影响，成为一个合格的家长，只有家长成为合格的家长，孩子才能成为优秀的孩子。
六、第一次给孩子提出奋斗的目标
最后一个的第一次我想谈一谈，怎么第一次给孩子提出奋斗的目标，一个班级一旦建立，一旦形成，我们就应该给孩子提出，我们是个集体，集体应该有一个奋斗的目标，当然这个目标呢，可以说是大目标，就是我们一个班，我们三年内要达到什么目的，同样也可以是一个小目标，每一个同学，在三年之内要达到一个什么目标，也可以说一个小组在三年内达到什么目标，还可以分解，比如说一个小组，或者一个班，我们在一年要达到什么目标，一学期要达到目标，一周要达到什么目标，那么这个目标一旦确立，就是整个集体的一个推动力，每个同学都按着这个目标向前发展。我这儿举一个例子。
初一的孩子在我的班上，一进校，我就跟他们说，我们这个班，将成为一个怎样的班，同学们能不能提一点建议  孩子们就说了，希望我们的班学习成绩在全年级是第一名，孩子们总是用他们朴实的语言来表达他们的想法，还有同学说，我们希望我们的班，开运动会的时候，开冬动会的时候都是第一名，好了，然后根据同学们的讨论，我们确立了在德智体美劳每个方面我们班上要达到的目标。后来同学又说，我们这个目标达到以后，我们要给自己一个奖励，当时他们提的一个目标是一年，初一进来的时候，他们说一年达到什么目标。我说好，到了初二我们这个目标实现了，我们提出新的目标。但是这个目标，第一次目标达到以后，要有一个奖励，什么奖励呢，同学们就说希望在暑假的时候，李老师带我们去玩，我就给孩子们说，这种奖励也是很有吸引力的，我一贯主张老师要善于利用儿童的一种心理，他们的愿望去激励孩子，结果果真到了初一结束，我们这个班，各个方面取得很多成绩。那一次我记得还评为这个学校优秀班集体，于是我把学生带到峨嵋山去玩，住了一个星期，是对他们的奖励。接下来我们又定新的目标。
我们还有一个班也很有意思，我们当时给班级自己取了一个名字，叫未来班，未来班也有目标的，我们也给自己确立一些德智体美各方面的目标，而且我们还给我们的班级还确立了我们一些班训，班规，还有班徽，班徽是我们同学自己设计，同时每个同学都设计了班徽，然后请美术老师修改，然后我就请人做成像团徽一样的徽章可以佩戴的。更有意思的是我们还设计我们的班歌，我们每个同学自己写班歌的歌词，然后我就请音乐老师谱曲，这个时候我们的同学提了一个建议说，李老师，我们的班歌应该请谷建芬阿姨给我们谱曲，他们怎么晓得谷建芬，因为他们的音乐教材里边有谷建芬老师的作品。我说可以啊，所以我们就请谷建芬老师给我们谱曲，当时我们就一封信寄去，谷建芬就给我们把班歌寄来了。这对同学们又是一个鼓励啊。
他们不断地为自己的目标而努力，同时我还有各科老师，包括素不相识的谷建芬阿姨，都在给他们鼓劲，所以后来这个班发展得相当好，到了这个班毕业的时候，学习成绩很好，这个班的事迹都上了中国青年报，那是８４年的事。后来，学生毕业以后，我还代表全班同学，到北京去感谢谷建芬老师对我们班的支持，这就是学生进校怎么第一次确定集体的奋斗目标。
最后一点我谈一谈，如何第一次组织户外活动，我一直认为，教育不能脱离大自然，不能脱离大自然，就是说，一定要让孩子到大自然去，到野外去，当然这个时间一般是暑假，寒假，或者节假日，现在由于过分地，过度地强调安全，好多地方都不许孩子们去春游，反正我是不太赞成这种规定的，其实只要组织得好，完全可以的，但是关于第一次组织活动，我是这样做的。
比如说第一次组织活动，也要有一个小小的理由，就是要注意激励手段，不要轻率地说，同学们我们这个星期到哪去玩，还得把它做一个奖励，要给他们提一个要求，让他们达到这个目标，比如说班级考试以后，或者一个月以后，班上取得了比较显著的进步，这是第一个我觉得应该有一个理由，作为一个激励的手段。
第二呢，就是我是主张我们的孩子最好是徒步旅行，我们不一定非要到很远的地方去，现在孩子缺乏锻炼，我经常组织我的学生徒步旅行，星期天或者星期六，就在外面走一天，就走到那个乡间田野，走到那儿，遇到一块草地就玩一玩，乐一乐很好的。有一年我带着学生去走了一天，走了八个小时，当然不是连续的八个小时，中途也在一个草坪上踢踢足球，唱唱歌，做做游戏，很好的，所以说第二点我希望最好是学生徒步旅行，这个比较好，旅行比较好，
第三我觉得这个旅游过程中，可以穿插一些游戏，不要纯粹地走路，甚至如果条件允许的话，可以搞野炊，是吧。同学们出去搞一次野炊也很好的，就是说整个这个外出，出去旅游的过程中，一定要有趣味，要有儿童感到有趣的一些游戏。
第四我觉得我还要主张就是出去旅游的时候，最好是把一些家长也请来帮助管理。因为有时候班主任一个人出去，难免还是要考虑一下，这个安全啦，学生的组织管理，如果安排几个家长，那么管理就比较好一些。
最后一点我要说的是，我们在旅游过程当中，最好要有一些竞技性的活动，刚才说了游戏，其实也包括竞技。我是说可以小组为单位，或者以男女生为两个阵营，开展这种竞技性的活动，这样能增加活动的有趣性，不要小看这个活动，好像是一次简单旅游，它对班级凝聚力的形成，增加学生之间的互相了解，增加师生之间的感情是非常重要的。我做班主任２０多年，学生都知道，在我班上读书，最大的特点就是活动多，每次活动都是一次难忘的印象。
很多学生毕业多年以后，回忆起在我班上的生活，提到最多的是哪一次去旅游，哪一次篝火晚会，哪一次在雪地上打雪仗等等等等。总之我觉得班主任工作，只要我们班主任做一个有心人，多动脑筋，多和孩子在一起，那我们的这个班级生活就会丰富多彩，班主任的智慧也就会更加丰富。
还有很多第一次，我今天不一定讲得完，但我想只要我们老师是一个富有智慧的老师，富有创造力的老师，那么很多个第一次我们都能够成功，我们都能够让每一个第一次，成为我们创造的一次机会，展示我们教育智慧的一次机会。
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班主任培训资料之班主任工作基本规范（因班施教）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:22:00
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班主任工作规范和“因班施教”
王宝祥
一、班主任基本规范的主要内容
班主任基本规范的内容主要有两个方面，第一个方面是职业道德规范。这是班主任教师必须遵循的主导性的规范，也可以说所有的老师必循遵循的规范，贯穿在全部的教师生涯和班主任工作当中。我在前一讲里讲班主任的人格修养，实际上就是职业道德规范的核心的问题。所以关于职业道德规范，我就不在这儿多讲了，重点主要介绍第二个方面即工作的基本规范。这个工作规范是以职业道德规范为指导，从班主任工作实际出发，在班级各项工作中遵循的基本要求，也就是你要当班主任，你要做很多的工作，那么最基本的要求是什么？那么为了讲清这个问题，我们有必要把班主任要做的工作给大家讲一讲。
二、 班主任的主要工作
我给大家列出了班主任的１０项主要工作：
第一是研究了解学生，掌握班情。你必须得对你班的学生进行研究，进行了解，对全班的情况心中有数，这个班级有什么样的特点，你好去有针对性地做工作。
第二项工作是要做好班级常规管理工作。带一个班有很多的常规的管理任务，比如说一日常规，比如说课堂常规，比如说班会，比如说写评语，比如说家访等等，有很多的常规任务要做。
第三项工作是科学地实施思想道德教育。这也是一个重点的内容，在教育部的文件里列为一个重要的专题，就是对青少年进行思想道德教育，或者说思想道德建设。对班主任来说，就是班级德育，这当然是我们非常重要的一项工作任务。
第四项工作是创建和谐班集体。建设班集体是班主任一个重要的基本功，把班集体建设好了，这个班就带好了，不会建设班集体，这个班就带不好。而建设班集体这项任务的完成，就需要好多的基础知识，对许多基本规律要了解。
第五项工作是要精心开展教育活动。我们常说，没有活动就没有教育，怎么搞活动？怎么样做效果好？这就需要我们下工夫探讨开展活动的规律，这也是我们的一项重要任务。
第六项工作是加强对学生的身心健康教育。在教育部的文件里面，特别讲了对学生的心理健康辅导的问题，而且是列在比较前面的专题。当然健康教育不光是心理健康，还有身体健康，所以，加强对学生的身心健康教育，也是我们一项重要任务。
第七项工作是抓好学风建设，指导学生学会学习。班主任老师都关心学生的学习，如果学风不好，这个班级学生的学习质量不会好；如果学生没有学会学习，那么学生的发展就会受到影响。我想有一句话，大家可能都知道，就是未来学家托夫勒在《第三次浪潮》里边说到的一句话，他说：“未来的文盲不是不识字的人，而不是不会学习的人”。我们在教育教学当中，教学生学会，与教学生会学，这是两种境界。作为班主任，就有这样的一个任务，要指导学生学会学习。
第八项工作是要关注每个学生的健康成长。有一个电影叫《一个不能少》，我们班主任做班级工作，也是这样，不管这个学生如何，我们对学生的教育，期望学生的发展，那么是一个不能少，不管学的比较好的，各方面的比较好的，还是学困生，是问题学生，我们都要关注他们的发展，而且从一定意义上说，对那些学困生，对那些个我们所说的后进生，应该给于更多地关注。
第九项工作是加强法制教育，安全教育。这一点也是很重要的，现在班主任如何依法执教，如何按照有关的法律法规，做好我们的工作，是必须重视的课题。同时，要对学生进行安全教育，防患于未然，这是我们班主任的重要职责。
第十项工作是协调各种教育力量，形成教育合力。
这十项任务是我们班主任都要做的，我概括的也可能不全，你可以补充，也可以合并。你要完成好这样的任务，做每件事都有一些规范问题，你怎么研究学生，有规范问题，怎么做常规管理，有个规范问题，怎样进行思想道德教育，有规范问题，我现在讲做好这十项工作，综合起来，有一些个共性的基本规范问题。
三、做好各项工作的基本规范应注意的几个方面
第一、尊重学生人格，班主任要成为学生的人格表率
这个规范是什么呢？在我们的工作当中，一定要尊重学生独立的人格。没有尊重，就不能了解学生。你不尊重他，你想了解他，他会把你拒之门外的，没有尊重，不能了解，没有了解，就没有教育，所以说没有尊重，就没有教育，我想这是一个很重要的基本的规范，就是一定要尊重学生的人格。
尊重学生是教育学生的前提，没有尊重不可能有成功的教育。乌申斯基说，“教师的人格就是教育工作的一切，尊重学生人格是教师人格的表现。”乌申斯基还说过这样一句话：“只有人格才能影响人格的形成与发展。”要想培养学生优良人格，最重要的、最关键的是教师的人格，教育者的人格，当然也包括家长的人格，还有跟学生直接接触的成年人的人格。教师是最重要的。像徐特立所讲的，我们教育就是培养一定的人格。我们必须在人格方面做学生的表率，我们必须以自己人格的力量去从事我们的班主任工作。
在河南省一个农村有一个小男孩，他的母亲由于特殊原因，在他很小的时候就离开了家，他跟父亲相依为命。在这种情况下，父亲带着这个孩子，家庭当然就很困难。父亲的性格又很弱，这个孩子在学校里读书，就受到一些人的歧视，因为他很小妈妈被别人骗走了。大家歧视这个孩子，孩子渐渐跟别人隔膜，怕别人看不起自己，形成了一种胆小，萎缩的一种性格，不愿意跟别人说话，打不起精神来，很自卑。后来，他父亲觉得如果这么下去的话，将来发展肯定成问题。于是，就把他转到城镇去读书，想改变孩子的这种性格上的偏差，人格上的偏差。新的班主任接触这个孩子以后，很快地了解了他的身世，他的经历，就从不同的角度去亲近他，想给他机会，让他逐渐地改变原来的那种性格状态。恰好，有一段时间，他们班的宣传委员生病了，住院了，缺一个宣传委员。班主任老师想，给他一个锻炼机会，改变原来他那种自卑，不愿意与人交往，不相信自己的状态。班主任跟他讲这件事情，孩子不敢接受。老师做了很多工作，勉强接受了。班主任想让他做一个就职演说，这个孩子费了很大劲儿写了一个东西，写的还不太好，那么讲的时候，也没有讲好，可是老师带头鼓掌激励他。下来以后，老师说，你做的总的来讲是不错的。这个孩子受到激励以后，他觉得我还是能做一些事情的，于是就努力地为同学服务。因为他要做工作，就必然要跟大家打交道，开始交往，他的自信心越来越强。他开始组织活动，本来他有自己的潜能，只是在原来那种境遇下，被压抑了。这个孩子发展越来越好，长大成人以后，做了河南省一个县的副县长。
这件事使我们看到了，老师做工作的时候，尊重学生的人格，让他在人格完善过程当中，去改变他原来的生存状态，是一个很好的例子。
第二、要从班级实际出发，开展工作
班主任带班，肯定一个班级跟另一个班级情况不一样，当你接手一个新班以后，你要很好地研究这个班的实际情况。
一，我们要了解、研究学生的个性特点，你要研究３０几个孩子，４０几个孩子，每个人有什么特点，研究了孩子的个性特点以后，你才能够研究班级学生的群体特点。我这个班级都有些什么样的学生，会表现出一种什么样的群体特点。这样，你的工作才能有针对性。
二，要了解和研究家庭教育状况和家长群体的特点。今天教育孩子，孩子的很多特点跟他的家庭是有关系的。家长的教育思想，家庭的环境，家庭的经济条件，家长的文化水平，家长的工作性质等等，都有一些特点。你了解以后，就可以综合出这个班学生的家庭有哪些比较突出的特点，跟另外一个班级就不一样。你教育个别学生，教育全班学生就都有了针对性。
三，我们要了解研究班级的环境，校园的环境，社区的环境特点与教育资源的情况。人都是生活在环境当中的，一个孩子，他有三个生活环境，家庭、学校、社会，社区就是他生活的小社会。这三个环境，都会给孩子带来影响。而这三个环境里边，都有教育资源，那么这些教育资源有哪些优势，有哪些不足，有没有不利的因素？脑子里要清楚，因为你要对这个班进行教育引导的话， 些个不清楚，你的工作就很难有针对性，该利用的资源，你可能没有用上。
四，我们还要了解研究班级任课教师的特点。一个班级有好几位老师，这些任课教师教不同的科目，每个老师有自身的特点，他们都要跟孩子接触，作为班主任，应该了解任课教师他们的特点。这样，你在引导班级学生 向各位 老师学习的时候，才能够有针对性的措施。
从班级实际出发，去开展工作，需要调查，调查、研究清楚了，你的脑子里就有抓班级工作的比较正确的思路。
第三、遵循教育规律
了解了情况，你要按规律去办事。先给大家讲一个有意思的案例。有一位初中的班主任老师，他接了一个由４个初一班里边的学习差的学生组成的一个班。其实这是不宜提倡的一种做法。这个班学生问题多，学生上课不听讲，乱乱哄哄，下课时追跑打闹，甚至骂人。一位老师主动接了这个班带的很好，老师的教育能力很强，自身的人格修养非常好。他有若干措施，我只讲一件事。他怎么从实际出发去教育学生呢？这个学校在城乡结合部，学生就很散漫了，他跟学生干部研究，搞一次活动，到美术馆去看展览。在美术馆的旁边就有一条步行街。他跟学生说，我们看完展览就到步行街去，学生高兴极了。到那天去的时候，买了票进了美术馆，最快的１５分钟就出来了，慢一点的２０多分钟也就出来了。然后围着老师说，咱们去步行街吧。老师就带他们去了。其实，这位老师早就预料到，这班学生由于他们的生长环境，由于他们自身的条件，肯定会出现这个情况。这位老师没有批评学生，然后回学校以后，他请美术教师在美术课上，给大家讲一幅画，这幅画就是同学们那天看到的一幅名画的复制品——‘最后的晚餐’。学生们都听愣了，时代背景，政治斗争，宗教斗争，这幅画的构图，怎么审美。４０多分钟，给孩子们吸引住了。下课以后，学生就找老师，说这美术馆我们还得去。为什么呢？我们那天没好好看。今天一听才知道，这里边有这么多好的内容。老师说，你们怎么想的呀？学生说，那天我们也看了最后的晚餐，三秒钟就过去了，我们的理解就是最后吃一顿晚饭，别的啥也没想。老师说，要去也可以，你们得自己提点要求。学生说，我们再去的话，回来开个班会，分小组每人讲一幅画，然后推荐一个代表在全班讲。结果这次去，一个半小时都没有出来，都找讲解员追问，在那儿做记录，或找说明书。回来以后，班会开的特别好，从来没开过这么好的班会，因为每个人都要讲，大家都要发言。最后班长做总结，表扬大家，孩子们都充满信心。班主任老师讲了几句话：我真没想到，咱们去两次美术馆，同学们的种精神追求，生活品位，审美素质，都提高了一大块。我有一个证明，什么证明呢？我们这一节课，我没发现一个同学带脏字，说骂人的话，连一句话咱们平常说的最多的“他妈的”都没有。为什么，因为“他妈的”用在讲这么美的东西太差劲了，你怎么能说这幅画真“他妈的”好。这就叫素质提高呀。孩子们高兴得不得了。第二天有家长打电话了，问 张 老师您怎么教育学生的，回家来都说我们家长没品位。 张老师说，他们去看美术展览了。其实那些家长忙于生计，或者摆个摊做买卖，或者出去打工，每天挣点钱，然后喝二两酒，打麻将，侃大山，确实，这些家长的素质需要提高。
通过这个事我想，我们平常总希望家长配合我们教育学生，其实好多时候，还可以通过学生去教育家长。后来又有一个画展，是韩美林的画展，学生又要求去参观。老师说你们自己再提要求，学生说回来我们写一篇作文，不少于 １０００字，果然，回来以后，这篇作文写得非常好。这位班主任写了一篇文章《三进美术馆的启示》，参加一个论文评选，当然获得了好评。大家思考一下，那样一个班级，如果就采取简单淡化的加强管理的方法（批评，写检查，停课，请家长，甚至处分贴布告等等），会有很好的教育效果吗？这位老师研究了学生的实际，从学生的实际出发，按照教育规律采取措施。他自己有比较好的审美素养，文化素养，（人格修养的重要组成部分），就可以寻找到一种很好的突破口，很好的教育平台，对学生进行教育。
讲到遵循教育规律这个问题，我有几点想法，请大家看一看。
一，学生年龄段特点与成长规律。你教小学的，你教初中的，你教高中的，不同年龄段的孩子，都有不同年龄段的生理特点和心理特点，如果不了解生理特点、心理特点，你是没法对他们进行有效教育的。有一句话，叫“最近发展区”，孩子在７岁的时候最近发展区是什么，３、４年级的时候最近发展区是什么，初中的时候，最近发展区是什么，他都有成长规律，我们要学习、探索这些规律，有针对性的教育学生。
二，智力因素与非智力因素协同发展的规律。一个孩子的成才、成功，应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。有的专家说过这样一句话，“开发智力要从非智力因素入手”，这句话我觉得不够科学，为什么呢？我们不能把开发智力当成唯一目的，非智力因素更为重要。我们的目的是让孩子成人成才，真正成才的路应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。
三，教学相长。老师教育学生，给学生讲课，反过来学生也会教育老师，促进老师的发展。我们现在不是有这样的一句话嘛，“教师要跟学生一起成长”，教师必须不断发展，教师的成长，促进学生的成长。特别是现在提倡研究性学习，学生是发展的主体，师生互相促进，我们要更好地向教育对象学习。
四，家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育要结合起来，是一项系统工程。以往我们常常说什么家庭教育，学校教育，社会教育，是一个系统工程，我想还应该加上自我教育。因为你所有的外部教育都要通过孩子自我教育发生影响，如果没有自我教育那肯定是不行的。
五，班集体建设，教育活动，学习指导，问题学生教育等规律。我们前面讲了十项班主任的主要任务，完成每项任务它都有它自身的规律。
我举例子说，班集体建设，你抓什么，在以往的研究中，就已经告诉我们，要抓班集体建设，要抓五个要素：一，要抓目标，要有奋斗目标；二要抓班级的组织系统，你总得有班委会呀，有小组啊，等等组织；三，要抓班风和舆论；四，要抓班级的人际关系，包括很多方面，师生的，生生的，与家长的等等；五，要抓活动。这是班集体建设的五要素，这就有规律性，你懂得这五要素，工作就不一样。
当然，班集体建设还有其他发展规律，比如教育活动，教育活动效果要好，一个重要的规律是学生参与的广度和参与的深度问题。参与的广度，是不是所有学生都参与，大家都是主人，关注每个学生嘛；参与的深度，看学生是不是在活动当中真的动脑、动口、动手，真正发挥积极性了。学习指导，问题学生教育等等都有规律可循。
一个基本的规律是“外因是条件，内因是根据”。有一句名言，“只有能引发自我教育的教育才是成功的教育”，所有教育者的教育都是提供一种外因，这种外因的目的是学生的内因起变化，让学生进行自我教育。这是一个很重要的基本的规律。
第四、必须有计划地开展工作
班主任工作必须有计划，不能够东一榔头西一棒子的。现在，我们班主任工作是不是有计划呢？根据我对老师的了解，有计划，但是 许多 老师的计划不是那么务实。学校领导要求你有计划，老师总得写出几条，至于到期末总结的时候，我该怎么总结，那时候再说，没有真正的从班级实际出发，制定可操作性的计划，到期末根据计划，去反思一个学期的工作等等，没有这么细致的考虑。如果真的要把一个班带好的话，计划性是非常重要的。
班主任要有年度计划，学期计划，和月计划，我这一年怎么带，要有计划，其实有的班主任带班可能要带三年，他会有一个三年的计划，然后每年都有一个具体的计划。计划是分阶段、分层次的，不是写一个学期的计划就完了。我这一年准备怎么办，定目标，搞什么活动，怎么搞活动，等等。一个学期有计划，一个月也有计划，学期的计划要落实到每个月嘛。
在制定计划的时候应该有指导思想，这个指导思想最基本的就是要体现素质教育的精神，要符合学校的要求。学校总有智育的和德育的计划，我们要符合要求。还有一点，就是要针对班级的实际，我们前面讲了，你了解班级的实际的目的是为什么呢？就是为了有计划地实施教育。
制定计划应该征求学生代表，任课教师，家长委员会的意见，取得共识，获得支持。计划不要变成班主任一个人的计划，应该是大家的计划，所以计划的制定应该跟学生一起来讨论，即使你有个初步的方案，你也要跟学生讨论，要获得共识，而且要让任课教师，让我们的家长们认可。任何一项工作计划，不得到执行计划相关人的认可的话，这个计划的落实就会很困难。要让大家充分的发表意见。
每项具体工作有具体的操作性措施。计划不要光写我想干什么，一定要有怎么干？比如我抓学风建设，抓学风是个很笼统的，从哪几个方面抓学风建设，我要做什么具体的事情；开展活动也是一样，我这个学期要搞五个活动或四个活动，还有一些小的活动，每个活动达到什么目的，活动怎么选题，怎么准备，等等，你都要具体化。不然计划变成一纸空文了。
执行计划要体现主体性。谁是主体，我同意一种理论叫多主体理论，教育是多主体的，学生是主体，教师是主体，家长是主体。我们在执行计划的时候，多主体都应该行动起来，当然最主要的应该是学生主体，放在第一位，要充分调动学生的主体积极性。
最后一点，要定期进行班级的发展评价，班级发展评价，多主体评价，不要只是老师你自己评价，学生，家长，任课教师怎么看呢？
这叫有计划地开展工作，是基本规范里很重要的，你在尊重学生，了解实际，从实际出发的前提下，计划要有针对性。
第五、依法执教
大家并不陌生，在我们师德规范里边，这是第一条，叫依法执教。有不同的概念，有的是依法治教，治理的治，对班主任来说，应该是依法执教，我们是执教者，我们是执行者，我们在工作过程中，要按法律法规办事。
首先要学习掌握与本职工作相关的法律法规。跟我们班主任相关的法律很多的。比如说《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学幼儿园安全管理法》，还有一些个属于法规性的，比如说“小学班主任暂行规定”，“中学班主任暂行规定”。在我主编《新时期中小学班主任培训教程》的时候，我请教了全国著名的“法官妈妈”尚秀云法官，她在帮助我审读稿子的时候，提出一个问题，她说教育界的同志们，对一个法规没有引起重视，什么法规呢？就是国际性的《儿童权利公约》，她说这是目前全世界唯一的涉及到儿童的法规，是世界性的，国际性的。那么我们国家曾经参与多项工作，在１９９０年的时候，由我们国务院的总理签署了这个权利公约。在这个权利公约里面呢，就提到了，儿童的四方面的权利，这个儿童的概念大家注意，国际上是从０岁一直到１８岁，到高中毕业差不多，他们有生存权，发展权，受保护权，参与权。这个国际性的法规，我们应该学习，我们不要忘了。
另一方面，就是安全教育，现在学校里安全教育是非常重要的，学校里出了安全事故，家长就会跟学校打官司，所以我们对安全这方面有关法规要很好地学习，很多人编写的班主任学习的书籍里边，都有一章关于安全教育的问题，大家一定要认真地学。
我们要结合班级工作自觉地贯彻法律法规。经常要想到，这班级工作当中涉及到相关的法律法规的时候，我应该怎么办？比如有的家长他不让孩子去上学，我们从《义务教育法》里就可以找到根据，他可能是违法的。有一些孩子，年龄很小，就去打工，被一些个用工单位录用，这本身也是违法的。《青少年的保护法》，《预防未成年犯罪法》等等，跟我们都是密切相关的，我们要结合班级工作实际，认真贯彻。
我们在教育反思当中，要有意识地反思贯彻相关教育法律法规的情况，不断地改进工作。同时，在贯彻法律法规过程当中，要培养学生的法律意识，让他们也懂得，我们生活在一个法治的国家，法治的社会里边，从小应该有法律意识。
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班主任培训资料之班主任工作基本规范（提升班主任人格修养）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:20:00
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提升班主任人格修养
王宝祥
各位班主任老师，大家好！我现在要讲的题目是提升班主任的人格修养，在讲这个题目之前，我想先给大家讲一个案例，这个案例大家听了以后，可能觉得跟人格修养关系不大。我希望大家思考一下，是不是跟人格修养有关系。这个案例来自《教育研究》的一篇文章，这篇文章是一个中国教育学会会长顾明远先生写的，写一件什么事呢？他有一个老朋友，是北大的一位教授，教授的孙子上了小学，过了一两个礼拜之后，这个孙子回家就说了一件事：“我是我们班的二号种子，第二聪明。”家长就问他了，一号种子是谁呀，三号种子是谁呀，他就说是谁。“谁告诉你是二号种子呀”？他说是班主任老师说的。过了一段时间，这个孩子回家来，又跟家长说，“我告诉你们，我们班有８个笨蛋。”“你怎么知道你们班有８个笨蛋？”他说我数了，他说有一天考试数学，考完了以后，班主任老师就说了，这么容易的题，你们都不会做，８０分以下的，都是笨蛋，现在请笨蛋站起来。我一数，正好８个。写完了这段事以后，顾教授发了一些议论，最后提到了，说这件事发生在北京一所不错的小学。
我希望我们的老师思考一下，这样一个案例，跟老师的人格修养有没有关系。这就涉及到教师的人格应该包括什么，教师的人格对孩子会有什么样的影响，我们应该怎么样的来提高自身的人格修养，下边我就讲这个话题。
一、班主任人格与人格教育
大家一看这个标题就知道，一方面讲人格教育，一方面要讲班主任的人格，实际上也就是教师的人格。大家看一段语录，这段语录是著名的老革命家、老教育家徐特立的，大家都知道，徐特立是毛泽东的老师，他讲：“教育的作用就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。”这里有三个“一定”，请大家注意，一定的形式，一定的人格，一定的社会。教育是干什么的？我们所有的老师是做什么的？就是培养一定的人格。所说一定的形式，大、中、小、幼是形式，民办、公办是形式，短训或长期在学都是形式。“为一定的社会服务”，我们培养的人格，要具有时代性，而且应该有国别，我们是为自己的祖国培养这个时代需要的优良的人格。大家可能会产生一个疑问，那我们天天教课，文化知识是不是人格的内容呢？
下边这段话是我的一个基本认识，我想大家也会同意的，人格是人的素质的核心，一个人他的素质高不高，主要看他的人格。一个人数学特别好，但是人格不良，你能说这个人的素质高吗？不会的。我们的教育口号很明显，叫做以人为本的教育，以学生发展为本的教育，核心就是优良人格的教育，这也正是我们班主任工作的核心任务。那么，通过徐特立的话，大家思考一下，我们所做的工作是不是培养优良的人格。
为了说明这个问题，我想再换一个角度来说说人格教育和教师人格的问题。爱因斯坦有一段话，他说：“一个人智力上的成就，很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”今天这句话好像是老生常谈，我想告诉大家，在爱因斯坦的时代，讲出这句话，是一个认识上的突破。我想讲讲背景情况。大家知道，我们现在有一个概念“非智力因素”，这个概念在什么时候才开始在全世界流行起来的呢？是在上个世纪８０年代，在上个世纪８０年代以前，全社会，包括教育界，一个比较普遍的认识是什么呢？是“智力成才”，就是看一个人能不能成才，关键看他的智力如何，聪明度如何。但是经过很多的调查研究，发现，不能认为智力好就可以成才，聪明度高就可以成才。最典型的研究就是美国特尔曼教授的一个追踪调查，他选择了超高智商的１５００人，跟踪了３０年，等到３０年后，选出来１５０人成就大的，１５０个平庸的，一比较才发现，他们的智力并没有多大差异，真正使那些成功者获得成功的因素是什么呢？主要是他们的非智力因素，是他们的个性因素，比如说他有没有志气，有没有理想，责任感强不强，责任能力强不强，意志品质强不强等等。这些主要都是非智力因素。还有一些其他的研究也发现了同样的问题，后来呢，人们就有一个新的认识，如果一个人的智力正常，决定他将来能不能成才，能不能成人的关键是什么呢？应该是他的个性品质，是他的非智力因素，于是，在８０年代这样一个认识就开始普及。我认识一位教授叫龚浩然，这是从北师大到浙江大学的一个心理学教授，在８０年代中期，他就写过一篇文章，这篇文章的题目就是《智力正常，个性成才》，发表在《父母必读》上。我们知道，个性是人的非智力因素的重要的品质，一会儿我还要讲到这个问题。
讲到教师人格的重要，我们看日本教育家紫田荣义怎么说的，他讲：教师的职业是“以教师的人格决一胜负的职业 ” ，讲的非常的到位，一位老师，一位班主任，你的工作能不能成功？关键就在于你的人格。类似的论断很多。我们再看一段。前俄罗斯教育家乌申斯基，他是个民主主义教育家，有很多的理论观点，现在还被引用。他说：“教师的人格就是教育工作的一切。”跟紫田荣义的论述是一致的。我想这几段话，会给我们一个基本的启示。
班主任提升人格是非常非常重要的任务。那么大家肯定会提出一个问题，这人格到底包含什么内容呢？根据我的研究，我觉得人格的组成应该有四个最基本的因素。下边我把这几个因素给大家讲一讲。
第一个因素是道德修养：社会公德，职业道德，家庭美德
大家都生活在社会公德，职业道德，家庭美德三个空间里，三个场景当中。社会公德，他讲的是在社会上的行为规范，职业道德，是讲的在职业岗位上的道德规范，家庭美德，就在家庭里边的道德规范。
关于社会公德，我们了解的比较多，关于职业道德我们有３２个字的职业道德规范，这个大家都知道。
关于家庭美德，我们讲教师的修养的时候，讲培养学生人格的时候，对家庭美德往往忽视。在这儿我想给大家讲一个例子。有一位全国优秀班主任叫任小艾，也是我们这个教学团的成员之一，任小艾评为全国优秀班主任的时候，很年轻，３０岁左右，当时发表她的文章，介绍她的事迹以后，在《中国教育报》开了一次研讨会。任小艾在场，很多的专家，有北师大的，有中央教科所的，也有我们北京教科院的，在研讨过程当中，有一位武汉的３０多岁的女老师来列席，旁听，她当时给任小艾提了三个问题，哪三个问题呢？她说：小艾老师，我们正在学习你的事迹，我想问三个问题，是报道里面没有写的，如果你的回答我特别满意的话，那我回去进一步宣传你。小艾就说你问吧，她问了这么三个问题，“第一你结婚了没有，如果你结婚了，你是不是好妻子？在家里的表现如何？第二呢，你有没有小孩？如果你有小孩，你是不是好妈妈，自己的孩子教育培养的怎么样？第三，你有没有公公婆婆，如果有公公婆婆，你是不是好儿媳妇？这三个问题请你回答”。当时，我们专家听了以后，开始有点吃惊，因为那是在９０年，１７，１８年前，我们刚刚从文革过了不久，人们的思想，观念还没有扭转到像现在这样，所以提了这个问题以后，我们开始有点吃惊，但是很快思考，觉得这个老师问得有道理。任何一个人，应该家庭美德好。任小艾老师回答是非常令人满意的。任小艾说：我结婚了，但是我自己不能说是好妻子啊，你看，这个作记录的就是我爱人，一会儿休息的时候，你可以问问他，我在家里的表现如何？你问我有小孩没有，教育的怎么样，这一点非常遗憾，我还没有小孩。你问我有公公婆婆没有？我的公公曾经在前不久住院，我每隔一两天都要去一趟，帮助他擦洗身上，还要喂他流食等等，这个您可以问问我这先生，是不是这样？当她说完了以后，那个武汉老师马上就说了，小艾老师，回去我要进一步宣传你，你的职业道德好，你的社会公德好，你的家庭美德也好。
那我讲这个故事的意思，是想引起大家重视家庭美德，我们作为一个教师，应该这三方面的道德都给孩子做表率。
第二个重要因素是个性品质
个性品质包括一个人的精神面貌，一个人的意志品质，一个人的情感因素、性格特点、气质类型等。在我看来，个性品质里边的最重要的应该是性格特点，性格特点里边更为重要的应该是意志品质，就是自控能力。这些因素构成了一个人的个性品质，当然还有其他因素，我没有列全。在有的心理学的书里面，把个性品质跟性格，人格几乎都是并列的，其实它们有一些细微的差别。
第三个方面的基础因素，是思念观念
一个人在社会上的表现，是离不开时代的，因此，他的思想观念如何，常常也反映到他的人格修养上。我在这里写道，应该是他的社会观念，教育观念必须与时俱进。我记得以前我们上大学的时候，曾经听过当时的总书记彭真同志的一个报告，彭真当时讲了一件事，然后他说，我们有的同志已经到了１９５９年了，身子到了１９５９年了，脑袋还留在１９４９年，你是做不好工作的。他指的是什么呢？就是我们的思想观念，一定要与时俱进，我想他这个话到现在也是很对的，所以我说，我们的老师思想观念、教育观念要不断更新，必须跟社会的思想观念相适应。比如，最近我们刚开完十七大，十七大有很多新的精神，比如像科学发展观，构建和谐社会等等，已经成为了社会的共识，这些观念对于我们教师的教育教学应该具有指导意义。当然十七大里还有很多内容，希望老师们要认真学习，我们的思想观念一定要跟上，要跟上这个时代。
第四方面的因素，就是人文素养
刚才我说了，有人可能提出来，你讲人格修养，好像主要是品质的问题，道德的问题，其实不然，一个人的人文素养不高的话，他的人格修养，人格表现也不会很好，特别是现代文明社会，没有较高的人文素养是不会有优良人格的。人文素养包括几方面的内容。
文化修养指的是你的自然科学和社会科学修养的水平，那也就相当于我们从小学读书一直到大学，所学的所有的人文科学，自然科学的知识，是否已经内化成你的一种文化修养。再有呢，你的审美素质，你会不会审美，你的审美的能力如何。精神追求，作为教师，你在追求什么。还有你的生活品位。
以上四个方面是形成一个人的人格修养的最基础的因素。
我想讲一位老师的例子给大家。在北京郊区，有这样一位老师，她教初中，当一个班的班主任，教两个班的英语。他曾经多次评为优秀的班主任，他学校的德育主任就给我们《班主任》杂志写了一篇文章，描述这位老师做班主任和教课的一些表现说，这位老师的服饰，穿着打扮，既不过于时髦，也不流俗，特别职业化，一看就是一个教师的样子，学生感到亲切。他讲课的语言非常的生动，能够吸引学生，他的板书从第一个字写到最后一个字，整齐，醒目，如果没有特殊情况，她不擦掉，重点的地方，她可能用特殊颜色的粉笔写出来。她在批评学生的时候，能够控制自己，不说那种很过分的语言，让学生感到她的批评，容易接受。学生都很喜欢他，愿意上他的课。其中写到了一个情节，说这位老师还特别受一些后进生的欢迎。后进生为什么欢迎她？我觉得这个有点奇怪。一般情况，后进生和老师的关系不好，因为老师经常批评他，语言难免过分。这位老师不一样，有的后进生（问题学生），如果在上过两节课以后，没有受到批评，这个孩子有可能就追着这个老师，说：“老师都上两节课了，你怎么都不说我呀？”可见孩子觉得受批评，心里舒服。后来，我就去听他的课，发现了一个非常有意思的现象。一般的老师是打两分钟预备铃的时候到教师门前，或者差一分钟到教室门前。她提前三分钟，到教室门前以后，很多孩子围着他，这时候他可能拿着教材，跟孩子们说什么，有一个小男孩过来了，她就指着其中的一两个词，跟这个小男孩说，“这个你会吗？”小男孩很快就跑回教室里，跑回教室干吗去了呢？后来我明白了，他赶紧复习这一两个单词去了。实际上，老师在课前这一两分钟的时间，给有问题的孩子、学习不太好的孩子一个暗示：一会儿我可能问你这个问题，于是孩子回去做准备了。果不其然，上课过程当中，老师提各种问题，其中涉及到刚才暗示的词，老师提问那个学生。学生当然回答很好了，老师给予肯定，这个孩子很有成功感，有一种愉快的心理体验了。
课堂上，调皮的孩子要“动”起来，特别是小男孩，说话呀，甚至逗一逗，不专心。一般的老师，可能指着学生说，“你怎么又捣乱了？”“你怎么又说话，上节课是你，这一节课还是你”等等。还有的老师，练“砍粉笔头”的技术，发现有孩子不好好听课了，拿粉笔打过去。到现在，个别教师还砍粉笔头，这是不尊重学生。
这个老师怎么处理，她一边讲着课，念着书，悄悄地走过去了，我听到他在这孩子的耳边，轻轻地说了一句话，不是批评，却是批评。她非常小声的说：“咱们上节课表现多好啊！”这个孩子马上就专心听讲了。后来我一琢磨，他原来是“寓贬于褒” ，孩子愿意接受。这样一位老师，他的举手投足，都让孩子喜欢 , 包括他的形象。德育主任写文章的时候，最后用了这么一句话，也很有意思，他说，“我们这位老师，站在学生面前的时候，就是教给学生一个立体的美的名片。”我看了以后，觉得写的很好，记住了。
我为什么举这个例子？大家想想，假如这个老师他的修养不够，他的自控能力不够，他的思想观念、教育观念跟不上，他的人文素养不够，他能不能在教学过程当中，有这样的表现。他多次评为优秀班主任，而且曾经评为北京市紫禁杯里的十佳班主任，这就跟他的人格修养有密切关系。
讲到这儿，我想到了教育部部长周济在师德论坛上讲过的有关师德的一段话，这段话仔细考虑也是教师的人格修养的问题，只不过角度不一样，他是侧重从师德的角度说的。我们来看一看。他讲了这么几个排比句：广大教师要加强师德修养，做让人民满意的教师。做让人民满意的教师，要志存高远，爱国爱教。做让人民满意的教师，要热爱学生，教书育人。做让人民满意的教师，要身正为范，为人师表。做让人民满意的教师，要学高为师，终身学习。我想这四句话，主要是后边的要求：志存高远，爱国爱教，热爱学生，教书育人，身正为范，为人师表，学高为师，终身学习。大家仔细想一想，这是教师的职业道德修养，包括他的个性品质，也包括他的人文素养，所以我想这个内容跟我刚才说的人格修养几个基础因素是一致的，这应该作为我们努力的目标。
曾经有一次，我参加了北京市组织的给市民做科普报告的活动，当时清华大学有一位教授参加了，他从国外的一本杂志上引下来一个很好的内容：从成功人才的四种智慧看人格品质对人发展的意义。他讲了人有四种智慧能促使人成功，这是很多专家研究的一个成果，我们看看这四种智慧指的是什么？
第一，是ＩＱ，这大家都知道，就是智商，人的聪明度，就是注意力，观察力，记忆力，思维力，想象力的综合水平。
第二ＥＱ，情商，又叫情绪商数，情绪智商，这里有五个词大家要注意了，这是清华大学教授根据原文概括的，知己、律已、利己、知人、睦人。知己是自己对自己的了解、认识，律已是对自己的严格要求，利己，大家不要理解成利己主义，这个利己是利于自己发展，吸收各种有利因素，发展自己，知人、睦人，是了解别人，关爱别人，跟别人和睦相处。核心是认识自己，拥有自信，与他人和睦相处。这是情商，这五个关键词建议大家记住。
第三是ＡＱ, 逆境商数，逆境商数指的是什么呢？人的意志品质，那么比如说人的毅力、勇气、坚持性、努力程度等等。
第四是ＣＱ，是创造智商，有没有创造力。人的创造性素质，包括很多方面，提纲下面是专门讲的创造性思维，有敏捷性、流畅性、变通性、独创性、精密性，除了这些，创造性素质还有什么呢？我想第一，他是不是有创造的理念，他的思想观念是不是对创造有正确的认识。第二个，他的个性品质，是不是能够坚持去进行创造，第三，他的创造技能，第四是创造思维。
大家看一看，成功人才的四种智慧，或者四种智能，除了第一种智能讲的是智商，人的智力，其他几个方面，情商也好，逆境商数也好，创造智商也好，实际上都是人的人格品质问题。我引用的目的也是从另外一个角度，告诉大家，人格品质的重要，是世界都公认的。这是是科学研究的一个成果，也是完全符合规律的。
二、教师人格欠缺可能带来的影响
人格欠缺，就是人格修养不够，会带来什么样的影响？我下边列出来若干方面的影响，大家可以对照我们自己，对照学校或者周围的现象看一看，有没有这样的影响？
第一个影响，难以一视同仁的尊重每一个学生
我开始讲过一个例子，就是几个种子选手和８个笨蛋的故事，大家可以想一想，跟教师人格欠缺有关系没有。
第二个影响，评价学生容易产生认知偏差
刚才的例子也同样说明这个问题，我们老师经常评价学生，那么有时候产生认知偏差，这跟人格修养是有关系的。
第三个影响，在教育教学中可能产生非理性行为
你比如说，教师控制不住自己，孩子闹，有可能说出话来很刺伤孩子。我就听一个孩子跟我讲过一件事，现在我觉得这个老师的语言太伤人了，教师的自控能力太弱了，实际上是人格修养不够。有一个小孩子闹得不行了，老师讲不下课去了，忽然停住讲课，他说：同学们，我现在不讲了，大家看××。于是大家就都看那个孩子，那个孩子也不说话了，老师说了下面的话，那个孩子脸胀得通红，他说什么呢？他说：“同学们，如果拿刀子扎你们的话，白刀子进去红刀子出来，如果拿刀子扎××的话，白刀子进去黄刀子出来。”那是小学生啊，二三年级的孩子，都愣了，怎么回事？老师马上点题了，“他就是一肚子大粪呀！”老师们想想，这怎么是教育语言呢，这肯定是非理性的，是教师失控，是人格修养不够。那个孩子当时脸胀红，想跟老师对骂的，但是孩子还是控制住了。这个老师我见过，后来我就想，你这一句话，把这个孩子当时是讽刺挖苦到家了。这个孩子从现在开始，一直到老，只要他脑子不糊涂，他想起老师批评的话，就会想到，老师曾经说我“白刀子进去黄刀子出来”，如果不是特殊情况，特殊扭转的话，这个孩子一辈子都会记恨老师，不会爱老师的。所以我想，教师的人格修养会在不同的方面表现出来。
第四，影响交往能力，人际关系，包括师生关系
你人格修养不够，你肯定不是这出问题，就是那出问题，孩子就不喜欢你了。与别的老师的关系也可能出问题。
第五，可能导致自身情绪不良和情绪波动
因为你自己失控，修养又不够，很多事情你可能观念也跟不上，你可能出现自己情绪不良，情绪波动。我跟有的校长讨论过，他们也认为，发现有的老师很阳光，进到学校，他是有幸福感的，可是有的老师就不行，进校门皱着眉头，总是情绪不佳。
第六，工作跟生活当中，当然缺乏幸福感
第七，可能导致生理疾患
长期的人格修养不到位，又在工作上有很多的压力，最后可能会导致一种生理上的疾病。不是有人也讲过吗，人由于心理原因得病，百分比很大的，人格就是心理的一个最综合，最重要的品质。
三、提升人格修养的建议
下边我讲第三个问题，提升人格修养的建议。我们的老师，我们的班主任，怎么样提升自己的人格修养？首先有一个前提，就是我们作为教师，作为班主任，必须有提升人格修养的意识和自觉性，就是要想到，我作为教师，要不断地提升人格修养，要有一种自觉的意识。也有一些具体的建议，这些建议我提出来供参考，老师可能有很多创造，提升自身的人格修养。
一定要开阔视野，关注社会发展，多方面提高修养
我们做老师不要局限在光是看班级，看学校，看家里头，要开阔视野。我们这个社会呀，确实纷纭复杂，变化很快。但是，整个社会在前进，特别是我们国家，现在前进的速度很快，当我们关注社会发展的方方面面的时候，我们的心胸就不一样了，我们要从不同的角度让自己的水平提高。
要有效阅读，广泛有目的地积累，有价值的信息
对于老师来讲，要不断地学习。刚才我们引用部长的话里也讲到了学习，我讲的人格修养里面特别讲到了人文素养，你不能说我上完大学了，就不用学习了，肯定要学习。现在有一种误区，什么误区呢？有的人只相信网络，而对于很有价值的书，有些报刊杂志，并不重视。我觉得这个是不好的，网络上面能学到很多东西，但是我们如果有选择的读很多有价值的书，包括教育类的，也包括其他方面的，还有一些报刊杂志的重要的文章，重要信息，对我们是非常有好处的。我们就要有意识地积累，当然又有些技巧，技能的问题，在这里我想说一个数据，这个数据是在不同的传媒上都看到过，以色列人全国平均一人一年要读４８本书，俄罗斯人呢，平均一人一年读２７．８本书，中国人呢，那前几年统计了，是２．８本书。去年我又看到一个新数据，说中国人平均一人一年读３．５２本书，这个差距太大了。大家想一想，我们的国民素质要提高，一定要全民学习，多年来在提倡学习型家庭。确实我们要读书，我曾经多次去美国，有一次我到华盛顿开会，有一件事引起我思考，你坐地铁，地铁是铺地毯的，绿色地毯很干净，上了车以后，非常安静，你仔细观察，每个人手里都有一本书，或者报纸杂志。你现在外出的时候，坐飞机，如果赶上有一些到我们国家来旅游的美国人，或者西方发达国家的一些人，很大的年龄，上了飞机以后，很少在那儿大声说说笑笑，有的拿出一本书在那儿读。我们的老师也应该思考一下，２００６年，２００７年，您读了多少本书。有效阅读，当然也包括网上阅读了。
要经常进行教育教学反思与自我评价
不是有人说嘛，教育经验加反思等于成功教师。当然这个话简单了一点，我想做教师的，你要想提高自己的修养的话，在教育教学过程当中，应该经常地反思自己，反思自己的教育教学经历，评价自己，到底做得如何，有什么差距。最好写教育札记。
提高人际交往水平
提升人格修养，跟人际交往非常有关系，要宽容的对待家人，学生，同事，亲友，对周围的人应该关爱，理解，支持，付出。交往对于人来讲是非常重要的，从一定意义上说，一个孩子从小长大成人，成人成才，他是在一个一个的人际交往圈当中成长的，这时我想到了马克思说过一句话，人的本质就是社会关系的总和。人，他是社会性的，如果他跟别人不发生联系，那么他就不能发展。所以提高交往水平，对于我们提升自己的的人格修养是非常重要的。
研究思考撰写自律格言与座右铭
很多老师都有自己的座右铭啊，从小就有，有自己写的，有引用别人的，我记得有一位优秀班主任也是特级教师，现在上海工作，他曾经让班级的学生分组去访问老师，请老师们把自己的座右铭写出来，然后全班同学讨论，讨论了以后，分期分批的用美术字写好了贴在墙上，不是光贴马克思的，华罗庚的。当把老师的座右铭贴到墙上的时候，孩子们那种认真学习，讨论的程度超过看马克思的名言。那么他们觉得马克思离得远，现在老师的格言上墙了，老师就在眼前。后来，这个班后进生的座右铭上墙了，是一种很好的教育暗示。
我们每位老师，要有自己的自律的格言、座右铭。我记得我曾经带着两个记者去采访河北廊坊管道局中学的一位校长，这个校长是老师出身，到管道局中学以后，他用了 7 、 8 年时间使这个学校赶上了当地最优质的学校。学校原来基础是不太好的，他当时给我们讲了他自己的座右铭，或者叫自律格言：有旗必夺，有一必争。说有旗子呀，我一定要夺旗，有一，我一定要争。我就问他，你那个旗子夺不到，你那个一争不到，那怎么办？他又说了一句话，做事情要尽最大努力，争取最好结果，当我尽了最大努力，没有达到最好的时候，我就可以反思，我还有什么问题，还有什么缺点，是什么问题造成的，我并不后悔。后来我们就以这个为标题，有旗必夺，有一必争，写了一篇报道。我想，提升人格修养，你可以针对自己，研究自律的座右铭、自律的格言是非常有益的。
要积极进行审美活动，提高生活品位
生活当中，大家都是追求美的，那么有很多的审美的活动，比如外出去参观，到大自然美景当中去，在人际交往当中，甚至于包括自己的服饰，穿什么，怎么穿；家庭布置，什么样的摆设，什么的装饰；各种文体活动，都有审美，这样，你的生活品位就在不断提升。
这些是我的建议，大家可能还有很好的自己提升人格修养的方式和措施，建议大家互相的交流。
我听别人讲课当中，有一位老师他讲了一段人生哲理，很有意思，这段人生哲理是四句话，大家看一看，他说呀，人有一分修养，便有一份气质，第二句话说人经得起考验，便能担当大事，经得起考验是什么呢，是经得起挫折，经得起困难，那就能做大事，第三句话说，人有一分气量，便有一分人缘，刚才我们也讲到了，你要宽容地对待周围的人，当然也不是无原则，原则问题我们还要讲清楚嘛，你要有人缘的话，你得有气量，不能斤斤计较，还有一句话，人经得起逆境，便能学到本领。
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班主任培训资料之班级活动设计与组织（主题班会）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:11:00
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主题班会——班主任的幕后工作
迟希新
主题班会及其设计是班级班主任工作中的一个具体问题，是班级活动的重要形式之一，这一讲主要介绍以下几个问题：
主题班会的常见类型与功能；
主题班会的影响因素；
主题班会的一般过程与设计原则；
主题班会设计举偶；
关于主题班会设计的几点说明。
一、主题班会的常见类型与功能
通常我们把班会类型分为这样三种：固定班会、临时班会、主题班会。
主题班会与临时、固定班会最大不同是它要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的东西。
一般来讲，主题班会是指在一定的阶段围绕某个主题开展，对学生进行思想教育的班会。其主要功能是德育，通过主题班会对学生进行思想品德的教育。
在主题班会的类型里，从活动类型看，可以分为这样几种类型：
体验型 这是最常见的一种类型，也就是我们在主题班会里面通过对一个主题比较深入的体验，来使学生达到对这个主题的深入理解。
讨论型 对一个问题进行深入地讨论。
表演型 这种类型现在很多班级活动里面经常被老师采用。比如现在我给大家展示的是一个体验型的班会。心理剧和道德情景剧在我们学校班级活动里面经常要采用，这个道德情景剧就是要让学生在班级活动——这个主题班会过程当中，通过角色的扮演去体验当时的道德情景。
叙事型 通过一个事件、故事的讲述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。
综合型 以上介绍的体验性、讨论型、表演型还有叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是一种综合型。比如做一个感恩主题的班会，在这个过程当中会用到叙事、讨论、体验等方式。
从主题来划分，可以分为这样几种类型：
日常主题 这是最常见的。日常生活的很多主题都可以作为主题班会的主题来使用。
政治主题 像我们以“八荣八耻”为主体所进行的主题班会，就是属于政治主题。
阶段性主题 阶段性的主题在我们学校的各个年级段都会使用到。比如在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，而且很多学生在中考以前也会有很多需要解决的心理问题。在这个阶段，老师组织一次“怎样以正确的心态去应对中考？”那么就是属于一个比较典型的阶段性主题班会。
节日性主题 在我们的生活中很多节日适合作为主题班会的主题，像禁毒日、学雷锋纪念日、植树节等等。
偶发主题 这种主题不常见。网上引起很大震动 “辱师事件”，在很多学校里面， 班主任 老师结合这个问题，做了相关主题如“如何去对学生进行规范教育？”、“如何去更好地做好尊师重教的工作？”等主题班会。
主题班会的功能和一般的固定班会、临时班会不同，它最重要的在于对学生进行思想品德的教育，这里列出主题班会的六种主要的功能：教育、情感感染、凝聚、品德教育、导向和激励。
主题班会具有教育的功能，这种教育的功能不是以直接的方式来告诉学生要怎么做，它是一种隐性的规范的功能。另外主题班会它所运用的往往是一种体验的或讨论的形式，在这个过程当中，要调动学生情感方面的一些元素，它要激发学生道德情感的动机，所以要行使情感感染的功能，最终它通过情感感染的功能要形成班级的一种凝聚的作用，具有凝聚的功能。除了这个以外，主题班会要行使思想品德教育的一种作用，最终它有强烈的导向型，告诉学生应该做什么、不应该做什么。那么最终通过这种导向，它要对学生提出一种鞭策的作用。要行使一种激励的功能。
美国教育学家杜威曾经有过这样一段比较精辟的论述，“如果无视学校是一种社会生活行使的事实，教育就会失败”。要想在尊爱和责任心上教育取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。一个良好的课堂道德社区形成的背后所要支撑的就是一种良好的、和谐的班级文化。所以说，主题班会它背后所要支撑的、它最终所要形成的是一种良好的班级文化。这种良好的班级文化，才是真正影响课堂上每一位学生的最重要的影响源。
为什么刚才我们强调的是学校的道德社区课堂是道德社区有这么重要的作用呢？就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决矛盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。所以说，班级活动是一个具体的工作，班级主题班会又是一个具体当中更具体工作。但是这个具体工作当中背后所要支撑它的是一个和谐的班级文化、是一个和谐的校园文化。那么这个校园文化可能最终的出行就是一个课堂的道德的社区的建设。
二、主题班会的影响因素
主题班会的影响因素列为三点：
第一个是素材的积累；
第二个是主题班会的创意设计；
第三个是这个主题班会的组织实施。
这三个因素都决定了能否开出一个成功的主题班会。也就是说，这三个方面的讨论指向了一个成功的主题班会，我把这三个因素作一个具体的分解，我们可以把它放在这样一个架构里面来，那么一个成功的主题班会从大的方面去看，可能是理念、途径和方法，这样三个重要的因素。从具体的方面来看，理念集中主要体现在选题的创建行使上；途径方面，要决定于日常的积淀与准备，日常的积淀准备怎么样，决定是否能够使用一个创建性的方式来开这个主题班会；在方法方面，情感的激发与共鸣可能是我们各种主题班会当中必须要关注的一个具体问题。从总体的方面到具体的准备，它可能就是决定了一个成功的主题班会是否能够达成。设计到理念可能我们就要关注到德育的一个具体的、必要的很重要的变化。大家会发现在新的课程标准下面，把思想品德课、情感态度和价值观，这三个重要的因素放在德育时效当中，优先考虑的三个目标。每一位 班主任 老师、每一位进行学校道德教育的老师，可能都会有这样一个共识，如果思想品德教育，包括主题班会如果不去调动学生情感方面的成份、不去改变学生的态度，就很难让主题班会达到时效、很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的这些信息。
美国的作家韦恩·Ｗ·戴埃他写了一本通俗的心理学读物叫《你的误区》。在这本书的序言里面，韦恩·Ｗ·戴埃讲了一个故事：韦恩·Ｗ·戴埃介绍了一个健康专家给一群酒鬼做的一次讲座，这个健康专家为了让下面这些听众（一群酒鬼）能够理解他所要讲的这些内容，他做了一个比较形象的展示。他所展示的是两个相同的玻璃容器，右面的是水，左面的是酒精，他拿了一个小水蜘蛛扔到右边的杯子里面，这个水蜘蛛是不怕水的，它挣扎了一会儿从瓶壁上爬了上来。健康专家拿着这个水蜘蛛让这些酒鬼们看，又把它扔到左边的杯子里面，这个水蜘蛛在酒精里面挣扎了一会儿就死了。健康专家叫起来一个酒鬼问他的感觉。这个酒鬼的回答让健康专家大吃一惊。酒鬼的回答是“我听了你的讲座、听了演讲以后，我更想喝酒了，因为我发现，喝酒的人绝对不会生虫子”。这是一个表面上看来像笑话的一个真实生活。为什么酒鬼会有这样一种感觉呢？原因在于他的态度。酒鬼认为他对酒的态度是肯定的。所以他所有关于酒的判断都是肯定的、积极的。他看到这样的演示就会想到喝了酒不会生虫子。
在主题班会中，要转变学生的主体态度，要达成一种道德行为，原理是一样的。如果我们不去转变学生的态度，不从态度这个根本的方面做工作，那么我们要想让他形成某种行为、达成某种行为，只有两种可能：第一种根本就不可能转变；第二种虽然转变了，一定是假的，是逼迫的转变。
在主题班会里会涉及到一些具体的问题，我们怎样才能转变他的态度？这也就是刚才我们提到的，德育新的课程标准下面的一个基本标准框架的变化。情感、态度和价值观，我们不去转变学生的态度，我们不去调动他情感这个层面的东西，我们想让他形成一种正确的价值观，这个过程就是一个不可能完成的任务。所以就主题班会来说，我们认为从理念上应该面临的这样一种转变，就是从外在的规范到价值引领；从常规的管理到班级文化建设；从执行的德育到行动的影响；从权利影响到心里相容。那么这些观念的转变，他就会集中地放映在我们主题班会的设计理念上来。
我们转变学生的态度要调动他情感层面的东西，《感动中国》这个栏目是一个特别好的社会公益性栏目，它受到了很多观众的关注，里面的故事打动了很多的人。这些普通人的道德故事真正调动了人们的情感、引起了人们情感的共鸣。《感动中国》的成功在于对情感因素的调动，这在我们的主题班会里面可以借鉴使用。
主题班会另外一个影响的因素是教师的知识结构及教师与主题班会相关的知识储备。按照教师专业发展的视角看，教师的知识结构可以分为本题型知识（教师所具有的、特定性的学科知识）和条件型知识（心理学和教育学的知识）。教师对心理学和教育学基本理论的掌握会决定着他用什么样的理念、用什么样的方法、什么样的途径来实施他的主题班会。
另外一个就是操作性的支持。也就是教师面临实际的课堂情景时所具有的课堂背景知识。操作性知识是班主任实施一个成功的主题班会必不可少的实践知识的积累，那么有的时候老师可能有比较丰厚的、特定的学科知识，也有比较系统的心理学和教育学的知识，但是他未必能够代表着这个老师能够开好一个主题班会。因为主题班会的设计过程、实施的过程当中需要老师有特定的、丰富的、课堂的教学经验和主题班会的相关的管理和主持的经验。所以说，教师专业发展的知识结构，对我们主题班会的知识结构的准备来说，它也具有同样的作用和意义。在这里面我们把教师在主题班会设计当中应具备的能力作了这样一个具体的分析，那么我们把首要的能力素质放在金字塔的最下边，就是大量素材的搜集与积累的能力，这是一个教师开好主题班会必须要做的事情，也是一个教师开好一个主题班会不可逾越的这样一个阶段。在很多老师那儿谈到主题班会的时候，都有这样一个体会，就是他开主题班会的时候，不知道该准备哪些东西，很多老师也有这样一种感觉，就是要开主题班会、设计主题班会的时候，觉得自己脑子里很空没有什么东西。其实这些现象的出现，往往都是和老师素材的积累和平时这种关于主题班会素材积累的缺乏有很大的关系。我们可以这样断言，一个老师如果是平时没有任何的积累，他只有在第二天开主题班会的时候，他才会想到去搜集素材、去整理资料，那么我想这个时间是远远不够的。也就是说，第二天他用到材料去准备材料，那么我也敢肯定这个主题班会是很难做到很充实、很生动的。
第二个方面就是这个教师具体主题分析与综合能力，这也是一个教师开好主题班会必须具备的这样一种能力素质，那么对具体主题的分析，它决定了这个老师能不能在具体实施过程当中能很好的把握主题，能够很好地深入地去让学生体验这个主题，最终再提升这个主题，那么接下来另一个技巧呢，在上一次能力素质，我们认为就是对主题班会提升的技巧，大家知道了一个主题班会不管是叙事也好、是体验也好、还是表演也好，最终都有一个最重要的环节，都是对主题班会的提升。那么经过提升以后我们的主题才能更鲜明，学生才能更清楚我们主题要达成什么样的一种目标，主题班会的提升是一个主题班会的点睛之笔，没有这个过程我们的主题就很难突出出来。主题班会也会很平淡，那么最终我把班主任的创造能力放在金字塔的塔尖，那么是指这个创造能力是一个教师能不能很好的开好一个主题班会的最核心的一个要素。也就是说，不管是对素材的积累、还是分析综合能力、以及提升的技巧，最终所反映的都是老师的一种创造能力。
在班主任的能力素质里面，我们也要谈一下班主任的信息素养。其实这也是他基本素养的一个方面，大家都知道现在是信息的社会。大家在网络里面每天都遇到大量的信息，我们主题班会设计当中也要接触到大量的信息，怎样去分析和使用这些信息？它就反映一个班主任的信息素养，那么我们把班主任的信息素养，把它列为这样四个方面：第一个是信息获取的能力；第二个是信息分析的能力；第三个是信息加工的能力；还有信息利用的能力。一个班主任只有具备了这样四种能力，他才能在主题班会当中很好的去利用网络资源、很好的去挖掘和使用各种网络的信息。
一个老师在主题班会过程当中能否有充分的准备和他的知识储备、和他的知识面、和知识容量有很大的关系。著名的华裔提琴家马友友为什么把他的提琴演奏的出神入化？什么能够让他对音乐有这么强的感悟能力呢？按他自己的体会来说，就是他广播的知识。马友友是美国哈佛大学的人力的博士，他对音乐的理解源于他深厚的文化基础。马友友在接受中央电视台记者采访的时候，说“你所学习的一切对你的音乐都有用，不管那是哲学、数学、还是心理学？如果你想成为一个音乐家，你必须把你所学习的一切都融会贯通，并通过你最熟悉的音乐表现出来。”其实在我们主题班会的设计和准备过程当中，多方面的、广博的知识面同样是有这样的作用。它也像音乐一样，会决定我们的主题班会是否很丰富、我们主题班会的设计理念是否很新、是否真正能够打动学生。另外，教师的创造能力也会反映到主题的整合能力上来。那么刚才我们介绍了在主题班会的类型里面，很多类型是一种理论上的划分，很多的时候需要老师对多种主题进行整合，这种整合的过程、整合的这种能力就会反映出一个老师对主题的驾驭能力和他的创造能力上来。
三、主题班会的一般过程和设计原则
( 一 ) 主题班会设计的一般过程
主题班会的划分表述为三个过程：
第一个就是主题酝酿的阶段；
第二个是组织实施的阶段；
第三个是总结提升的阶段。
主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题，那么这个过程就要根据学生的心理特点。按照发展心理学的这个观点来看，个体的发展心理过程当中是分为阶段性的，也就是相当于图片里面所呈现的个体心理的过程。它要在每一个阶段都会表现出不同的特点。以少年期为例，在少年期这个阶段是一个充满矛盾的过程。他的反抗性、依赖性、闭锁性和开放性、勇敢和堕落、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年。是在他这个过程当中突出的几对矛盾，所以说，我们的主题班会就必须去关注这些矛盾，依据他心理的特点来进行主题班会的设计。
另外，在组织实施这个阶段，班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为在主题班会过程当中只有 45 分钟的时间，所以在这个过程当中每一个阶段我们都必须把它进行准确的时间规划，那么这样才能使我们的主题班会完成每一个阶段性的目标。另外我们要考虑到角色的分工，因为在这个过程当中老师和学生在主题班会当中要担当不同的角色，在这个过程当中要提前进行准备和计划，另外呢，我们在主题班会过程中要经常使用多媒体的手段，所以在这个过程当中还要注意使用媒体的介质。
第三个是就是协调各方面的力量，因为有的时候主题班会不仅仅是本 班的 老师和学生参加，有的时候还要邀请家长、有的时候还会请到高年级或者其他年级的学生，最后一个阶段就是总结提升的阶段。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。刚才我们谈到了一个主题班会必须有提升的阶段，没有这个点睛之笔，我们这个主题就很难突出，就很难让学生获得一种清晰的感觉和体验。我们也经常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束了，老师站在台上宣布我们的班会很成功。没有经过提升的班会，那么这个主题最终很难凸现出来。怎样去突出主题？怎么去提炼主题？最终怎么让主题得到提升呢？这里面有很多我们注意的问题，在这里面我们想用这样的一个实例来做一个说明，大家现在看到的这个图片是李宇春，大家也注意到这个杂志是美国的《时代周刊》，虽然李宇春是一个倍受争议的人物，但是大家可以看到她能上到《时代周刊》的封面，可以看到她的影响力、她给我们生动了一个什么样的启示呢？就是在媒体时代，在青少年当中原来的榜样形象在发生着变化，这些榜样形象如果放到我们主题班会里面上来，一些新的榜样出现了，我们应该怎样提升它呢？像《狼牙山五壮士》这样的榜样形象，现在呢，离青少年的生活很远，离他们知觉的生活经验也很远，那么现在正在有新的榜样形式来取代这样。姚明进了教材、刘翔进了教材、刘德华也进了小学英语的教材，那么这些东西应该怎样提升呢？如果这些形象出现在我们主题班会里面我们怎样去提升呢？我们就一定要提升它这个形象背后的道德教育的东西。那么我们以刘德华为例，如果我们仅仅把一个帅哥放到教材里面不做任何提升，那么他最终只能助长了追星，就会出现很多像杨丽娟这样的悲剧。刘德华大家都知道，他和其他港台的影星相比，他道德的口碑是很好，用他自己的话来说，他是一个很有道德的人。那么除了道德的口碑以外，大家知道他对艺术的执著和奉献，以及他对公益事业的关注，以及他在日本演唱会上所表现的爱国的情景，其实这都是这个帅哥榜样之后，背后需要提升的东西，所以主题班会的成功和他有一举同功的地方。
( 二 ) 主题班会的设计原则
主题班会的设计原则遵循四个原则：
第一、计划性是主题班会的首要原则。
在这个计划性里面就要求我们在主题班会设计过程当中一定要纳入我们的学校的全部日常工作、纳入到班主任的全部的日常工作。主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补漏的这样一个内容。它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要的组成部分，是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中的一个重要部分。
第二、针对性原则。
我们主题班会的设计一定要针对学生的心理特点。针对这一阶段学生主要关注的内容，也就是说，我们这样的主题班会才真正能够抓住学生、深入学生的内心。
第三、整合性原则。
整合性里包括两个内容。
一是教师的主导作用和学生主题作用的整合，在主题班会的设计过程当中和实施过程当中，最重要、起到核心作用的是教师和学生这样两个主题。在这样一个过程当中教师是起主导作用的。在主题班会过程当中教师永远都不要忘记你是这个主题班会的主导者。虽然我们要调动学生的兴趣把班会的主动权交给学生，但是老师绝对不可以放任不管。也就是说，老师在主题班会设计和实施过程当中，你要有办法、有设计的具体步骤要经常回到你的主题班会的现场上来。
二是媒体演示和语言解说的整合。为什么要谈到这样一个问题呢？因为就是在主题班会设计的过程当中，有很多老师在使用媒体的资料。使用媒体资料的过程当中很多老师就有经常犯的一个错误，就是把媒体的资料展示出来以后没有任何的解说，老师认为学生已经理解和体会了图片里面的东西，其实没有老师语言的讲解、没有老师对图片深入的解释，学生很难理解图片所出现的内容。在这里面我给大家介绍一个刚才我们已经提到这样一个实例，大家可能经常看到《感动中国》，刚才我提到中央电视台这个很好的栏目，在这里面大家会体会到这个栏目所以感人、所以打动很多人，除了它动人的故事以外，其中还有一个很重要的方面，就是里面很感动人的解说词。大家看一下，《感动中国》人物当中林秀珍的颁奖词，大家看到这个颁奖词是这样的。“应三十子（同音）爱心，让一存中；老有所终幼有所长，鳏寡孤独；废皆者，皆有所养；富人坐者等实施慈善；穷人坐着等实施圣贤；官员坐着等实施本分；农民坐着等实施伟人；这位农夫让九州动容”。我觉得这样的解说词、这样的颁奖词配上它动人的故事，所起到的是相得益彰的作用。也正是有这样的颁奖词，它真正地打动了现场的每一个人，所以说这样的颁奖词可以是说，图片和解说的最好的一个例证。
第四、创新性的原则。
不管是电视的媒体、还是平面的媒体经常会有一些公益广告出现。公益广告很大的一个作用就在于它的一种道德教化的作用，好的公益广告往往是我们主题班会当中经常可以使用的一些东西，为什么呢？就是因为公益广告它具有很强的新颖性、思想性、隐含性和教育性。现在我们可以看几个公益广告的图片，大家一看到这个公益广告就会感觉到很强视觉的冲击力。通过这个图片，大家马上会想到“减负”这个迫切的社会问题和教育问题。这样一个公益广告大家会看到绿化的作用，以及每一个人在绿化上都可以起作用，起到你应该起的作用。这样一个深刻的蕴意，像禁止踩踏草坪，那么它的蕴意也很深刻，给人的冲击也会很大。包括禁止使用一次性塑料袋，这样的广告可能都会引起我们深刻的思考，放到我们的主题班会中来，它也会有很强的视觉的冲击力，像这样的建言的广告，在我们引人发酵之余，它也可能给我们很多的思索。公益广告的使用，刚才我们已经谈到，它最重要的作用就在于它有很重要的德育的功能。它有强烈的吸引功能。它的形式很独特、很新颖。另外呢，它也有很强的导向功能。虽然它没有很明确的说出来要怎么做？但是它的方向性是很明确的。另外呢，公益广告有很强的感染性。它是要营造一种很强的气氛、营造一种画面的气氛。要媒体广告会营造一种良好的故事背景氛围。另外，当然最终它所起到的是一种隐含的教化功能。在公益广告当中，我们调动学生的情感也好或者是我们激发学生情感的动机也好，最终也是要完成这样几个阶段性的目标。从感觉开始，同学一起分享这种感觉，这种产生道德疫情，最终促成一种道德行动，也是主题班会所要达到的这样一个目标。
四、主题班会的设计举偶
这是我帮助一个老师设计的主题班会，这位老师是一个初三的 班主任 老师。他有一个问题，就是他们班上被学校公认为帅哥、美女最多的班级。这样也就带来一个问题，班上第一次有好感的同学特别多，他和我讲了，他已经明确感觉到有两对学生在谈恋爱。他就想开一次班会主题就是“如何面对早恋”？但是他也意识到了不能直接把这个主题讲出来，如果这样的话，大家知道初中学生的异反心理很强，那么你这样讲了，他马上就会站到队里面去，当时设计这个主题班会的时候，我也给他提了一个建议，我说不妨以一个歌曲赏析开始。这个事情是发生在五年以前，当时有一首歌就是李琛唱的《窗外》。
在这个班会上我们的设计，首先是要听一首这个歌，把这个歌去放一遍，让大家听这样一首优美的歌，然后过渡到这个歌词上来。老师领着同学们一起来分析和讨论每一段歌词，讨论到第一段歌词的时候，同学都感到很兴奋，说歌曲里面都唱到了“悄悄地爱到你这么多年，窗帘上的影子多么可爱”。大家会觉得男女青年在一起产生恋爱是很自然的事情。老师也承认了，也接纳了大家的意见，认为的确是一种很自然的事情。
但是到第二段就出现了问题，老师提出了一个问题，为什么“想一想你的美丽、我的平凡，这个人就会默默走开呢”？当然很多男孩就回答了，“因为觉得自己不够帅，因为这个女孩太漂亮了，自己就走开了？。 后来 老师进一步启发大家，为什么就能够有这种意识以后就能走开呢？当然这个过程是有一个引导的过程，最终让大家有这样一种共识，是，一个人是要有理智感的，爱情是美好的，但爱情一定是要有理智感的，理智感才能让爱情更美好。这是第二段的赏析，以后就进入了第三段。
第三段进入一个很敏感的问题，歌词里唱到“假如有一天我荣归故里，再到你窗前诉说情怀”。看到这个问题的时候，大家一起来讨论这个问题，就是爱情需不需要荣归故里？当然每个人有每个人的见解，后来大家也就引用到这样一个问题上来，如果现在你就喜欢上了一个班上的女孩，你想没想过你能给这个女孩带来什么？我想老师提的这个问题肯定是对这两对正在搞对象的同学，是对他们敲了一个警钟。很多男孩都有一种感触，他们没唱这个歌、没看到这个歌词的时候，想到我还有这样一种责任？我还没有想到能给别人带来什么？到后来最后一段歌词，也是主题班会的高潮和提升，就是老师在引导大家，爱情是美好的，爱情是现实的，但爱情又可以用很审美的眼光去看它，当你没有办法和你暗恋过的人在一起的时候，再回想这段时间的经历，也是一件很美好的事情。就像歌词里面唱到的“当你没有办法和你喜欢的女孩在一起的时候，有月亮陪着她，可能是一件很美好的事情。”所以说爱情隔一段久远的时间再去看的时候，它应该是很美好的、有一种空灵的美。
经过这个歌词的赏析，虽然没有直接及到早恋的这个话题，但是我们讨论的话题都是和早恋有关的。所以有了这个歌词比较深刻的理解，到班会结束的时候，又以放这个歌曲来结束这个班会。因为我就在班会的现场，很遗憾，技术手段比较差，没有留下影像的资料，当我发现第二遍再听这首歌的时候，很多男孩都特别的激动，很多男孩都不由自主地跟着唱这首歌，偶尔发现站在我旁边的两个男孩，他们唱歌的时候眼睛真的湿润了。
我帮这个老师设计的主题班会，我想首先这个主题的选择我觉得很契合初中这个阶段的，针对性是比较强的。我们主题的选择，特别考虑到青少年逆反的心里，如果这个时候直接把主题搬出来，那么很可能就一下让学生站到主题的对立面上去。以歌词赏析的形式来调动学生的情感，让学生深刻地去体会这个过程，我觉得这个班会是比较成功的，所以说在主题班会设计过程当中需要我们根据学生的特点，针对学生心理的特点，结合我们班会要达成的目标创造性的去设计一些班会。所以说这个主题班会的设计并不是特别复杂的过程，并不是一个特别艰难的过程，其实只要我们有这种创造的意识、有这种问题意识，就一定能够把这个主题班会做好。
五、关于主题班会的设计作几点说明
第一个就是边界和同时性的问题。因为主题班会它不通于一般的班会、不同于固定班会和临时班会，主题是有边界的，我们不可能把所有的班级管理的工作都分解成一个、一个的主题，我们的时间也不允许，所以说我们在同时性和边界上做一个把握，主题班会是必不可少的，但它不能取代正常的班会。
第二个就是表演成份和真实性。在主题班会过程当中，我发现很多老师为了让主题班会更加成功，在彩排方面花费了很多时间，你会发现这个主题班会无论是学生的表演，还是学生在这个过程当中发言也好、或者是在这个过程当中表达自己感觉也好，一点错误都没有，可以说是天衣无缝。但是我觉得恰恰是这些表演成份过多的班会，伤害了主题班会的真实性，因为在这个过程当中，我认为如果过多的表演成份参加到主题班会里面来，不仅仅是伤害了班会这种形式，更重要的是对学生这种感觉也是一种伤害，本来是一种很严肃的、让人感到很有感触的一个话题，一遍一遍的表演，大家就会对它产生另外一种情感体验，甚至会抵触这样一个过程。
最后就是承载力和系列化的问题，大家知道一个主题班会不管你有多么深刻的主题，但是它永远只有 45 分钟的时间来完成这个主题，所以说，在这个过程当中一定要考虑到 45 分钟的承载力，我们经常看到很多班主任老师的主题班会，他的内容特别多，所以说在这个主题班会过程当中，他很多想要表达的东西都没有在 45 分钟内表达的很充分。很多的环节不管是讨论也好、体验也好、还是最后的提升也好，都是蜻蜓点水。没有把它很深的内容挖掘出来，原因就在于它让这个 45 分钟承载了太多的内容。所以说，那怎么办呢？在这里面我们就要提到一个系列化的问题，同样一个主题可能要几次班会、两次甚至三次班会把它完成，可能一个主题班会只是主题阶段性的目标，所以承载力和系列化也是我们在主题班会当中必须要考虑的一个问题。
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班主任培训资料之班级活动设计与组织（创造性开展班级活动）
作者:何方 日期:2009-8-18 11:08:00
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班主任如何创造性地开展班级活动
任小艾
怎么能在辛勤的劳动中获得快乐，同时让工作获得成功，这是每位班主任最希望达到的。有这样一则故事：
有个人一天路过工地，看到三个工人在砌墙。
这人问第一个工人：你在干什么？
第一个工人闷闷不乐地说：我在干活。
又问第二个工人，第二个工人漫不经心地说：我在赚钱。
问到第三个工人，第三个眨了眨眼，快乐地说：我在造美丽的宫殿。
若干年过去了，前两个工人还在闷闷不乐地砌墙，而第三个工人却成了著名的建筑工程师。
这则故事告诉我们，每一个人只有把自己所从事工作当作一项快乐的事业，他才能获得成功。
今天我给大家推荐几个技巧，希望我们的班主任能够在自己的实际工作中运用这些技巧，在工作获得快乐的同时取得成功。
一、优良环境感召法。
所谓优良环境，这里指两个环境，自然环境与人文环境。
（一）自然环境
自然环境就是和谐美丽的学校，班集体。现在许多学校都非常漂亮，农村中学也都是非常的美丽。但是作为班主任要知道，光有学校的感召力还不够，我们还应该让我们所在的班级教室也变得美丽。
有一次我去走访一个学生家，那是新接的初一新生班的学生。
当我迈进一个学生的家门的时，我看到这个男同学两个眼睛哭得红红肿肿的，爸爸妈妈哭丧的脸站在一边。看到我来，妈妈很不幸的说了声“您来了”。我当时挺惊讶，询问家里发生了什么事。妈妈表示儿子差 0.5 分没有考上理想的学校，一脚踏进 119 中学，这一辈子算完了，又没有门路，无法给孩子转学。
我所在的学校是北京市 119 中学。人们有句口头禅“ 119 中门朝北，不出流氓，出土匪”。这个学校基础薄弱，生源也比较差。很多孩子觉得到这所学校里读书，那真是不幸中的不幸。
作为教师，我深爱着我的学生，见不得他伤心，我当时就说：“你们不要伤心，我今天来就是给你们带来好消息的，我向你们保证，我一定会让你的孩子在我的班级里读完三年书以后，面对重点中学的学生，可以挺着胸对他说，我不比你差。”
回家我就后悔了。 119 中学是位于北京市朝阳区城乡结合部的一个普通中学，学校不仅校舍差，设备也都很陈旧。校门不像校门，教室不像教室。许多设施都是非常破烂的，孩子报道的第一天回去以后跟家长灰心丧气地痛哭了一场。
我改变不了学校，总能改变我的班。我找了一些好朋友，也约了热心学生家长，一起集资。首先把我的班集粉刷一新，首先，我把缺胳膊少腿的课桌椅装钉好，用绿色的油漆重新漆了一遍。我又买了白布，给每个孩子做了一个白色的桌套。在墙壁上设置了学习园地，摆上了名人字画。每一个窗台上都买了鲜花摆设起来，给孩子们买了一个鱼缸养了一些金鱼。同时我们还买了一个报栏，给孩子们定一些报刊杂志。我还买了一个白色的磁托盘，按学科买了 12 个带盖的瓷杯子，每个瓷杯子的杯身都用胶布条贴上“数学老师请喝水” 、“英语老师请喝水”……课任老师开着玩笑说，“我们就喜欢上你们班上课，因为你们班每堂课都有水喝。”我的目的是让科代表给老师沏茶倒水，增进师生感情。
我带着满足感锁的教室门。开学那天，当我把门打开，我的学生冲进教室都哇的欢呼起来。他们说：“ 任 老师，我们班太漂亮了！”。还有很多别班的同学也纷纷来参观，参观完就不走了。其他老师就把话传到校长那，校长来了，他在我们的教室里转了一圈，说：“任小艾啊，你可给我出了一个难题，我也没钱啊，我怎么能让所有的教室都像你们班一样。不过无论如何我在放假，就是借钱我也得把整个教室和学校的每一间教室都粉刷一新。”
（二）人文环境
假如说你在一个五星级的酒店里，每天推开房门看到的都是自己的仇人，不喜欢看到的人，你一样是不高兴的。所以我在班集体里，还提倡了第二个优良环境，那就是人文环境。这个人文环境说实话就是和谐的人际关系，我们班集体这样一个口号“让我们的集体成为每一个人心中的乐园”。创建乐园式的集体，这个乐园式的集体的含义，就是师与生之间，生与生之间，建立团结民主和谐友爱互助合作的这样一种关系，让每一个人都心悦诚服地，心甘情愿地，愿意到班集体来，愿意到老师和同学身边来。
这就是优良环境的感召法。无论自然环境，还是人文环境，对每一个孩子来说，都是具有感召力有吸引力的。
二、虚功实做的导行法
虚是虚实的虚，功是功能的功，虚功实做才能指导学生的行动。
思想教育工作常常是务虚的，务虚就是大道理，空对空。现在有一个说法“五加二等于零”，五天的学校教育加两天的家庭和社会教育，好像就没了。一方面说明学校和家庭配合不够，也说明家庭和社会对我们学校教育的冲击，更说明我们学校教育教师自身的吸引力不够。所以我们如果用教师自身的经验，所读的书，所有的见识，把它变成一种深奥的道理，凭我们理解力，去讲给懵懵懂懂的青少年，大多是接受不了的。我们的孩子他几乎听不懂老师说的深奥的道理，因为他的年龄和他的知识面以及他的经历有限，他需要一种看得见摸得着的东西。
有时候让孩子们去参加一项活动，去春游，看一场电影，他本来去玩去了，但是回来以后，却说我受到了教育。很多深奥的道理蕴藏在浅显的生动的形象的活动以及娱乐当中。所以我力求让我所有的那些空洞的大道理都变成看得见摸得着的形象的现实。这样才能指导学生的行动。
我记得刚初一入校的时候，有一次校长要求班班召开谈理想的主题班会。我们有不少班主任非常认真，找政教主任，准备材料备课，名人伟人少年时期设立的伟大的理想，讲给孩子们听。后来我看到一个学生在日记里这样写：
我们的班主任站在讲台上，滔滔不绝地唱着独角戏，直说得我们屁股都坐疼了，他还有得说。临到下课，他问我们，“我今天说的，你们都记住了吗  ”。我们要集体齐声大生地说“记住啦！”。心里说“谁记啊，谁记谁是傻瓜！”。
在我们看来，老师说的话，就像出土文物一样，离我们太遥远了。
从这个孩子的日记中可以看到虚功虚做的东西，很难入耳入脑入心，更不能见之于行动。因此我当时就想，要力求让我的主题班会谈论理想，让每个孩子终生难忘，我要把理想的种子种在每个孩子的幼小的心田。
举一个例子： 1983 年，我给我们班的同学，召开了一个主题班会，直到今天这些孩子还记得，“ 2000 年的同学会”。我对我的学生说，“大家设想， 17 年以后， 10 月 1 日 上午 10 点 我们全体同学相会在天安门广场的红旗底下，会有什么情景出现，每个人写一篇作文。”
孩子们的幻想是我们始料不及的。第二天作文交上来了，写得丰富多彩。我很高兴地看完以后，把作文发下去，让每个人从自己的作文中找出最精彩的一个片断，把它背下来，一周以后，主题班会将在化妆当中进行，每个人扮装成 17 年以后自己的模样。
主题班会那一天，所有的孩子兴高采烈，穿着自己理想的服装，医生的、解放军的、法院的、科研人员的、教师的、厨师的各种各样。他们很多人还拿着自己的作品，主题班会开得生动活泼。我最后只说了一句话，“同学们，所有的理想都离不开今天的现实，愿每个同学把握今天，学好文化知识，我期望我们的 2000 年的同学会早日到来，我祝愿每个同学的理想都能变为现实。”
就这样，我真的把理想的种子种植在每个孩子的心田，让他们学有动力，学有理想，伴随他初中三年乃至高中三年。尽管有的孩子理想变了，但是他的动力不变。
我举的这个例子就是告诉大家，尽可能的要把那些空洞的说教，变成看得见摸得着的现实。虚功实做，就能指导学生的行动。
三、抓住教育时机的功倍法
善于抓住教育 时机的 老师，能够使自己的工作达到事半功倍的效果，由苦干变成巧干。教育时机随时都可以捕捉到，关键看我们的老师善不善于捕捉。
我还记得我接初一新生班两个星期，在楼道里看到一个女同学，远远地见到我等我走到跟前，她给我立正站好，还打了一个队礼。恭敬地说了一句“老师好！”。我特别高兴，“ 119 中，门朝北，不出流氓出土匪”，不讲文明礼貌的事情比比皆是，在这个校园里居然有这样讲文明礼貌的学生，我非常感动，如果全校所有的学生，都这样讲文明礼貌，那学校的校风都变了。
经过认真地思考，精心准备了一番，我要抓住这个教育时机，引导每一个同学，让我们整个学生当中的文明礼貌教育达到一个最理想的境界。
我到附近的商店里用自己的钱，给孩子们选了当时学生中最热门的文具。钱花的很多，可是我觉得做一件很有意义的事，这很值得。接着又到学校政教主任那要了张奖状，用毛笔写了“文明礼貌标兵”几个大字，盖了政教处的章。
第二天早读，我一手拿着奖状，一手拿着奖品进班了。我说：“我教你们两个星期，对你们并不熟悉，但是昨天一个同学的一个举动，给了我及其深刻地印象，我为能教这样的学生，感到自豪，我为我们班集体有这样的同学感到高兴，他昨天见老师打队礼，还叫老师好来的，这个同学多讲文明礼貌，多有修养啊，说 明小学 老师教育得好，家长教育的好，我要亲自给他的爸爸妈妈，和小学的班主任各写一封感谢信，感谢他们培养了这么好的孩子。同时呢，我今天还要在这里隆重地给他颁奖。奖励他被评为我们班第一个文明礼貌标兵，她是谁呢，她就是我们班的某某同学，请你起立，让我们大家用热烈地掌声祝贺她。”
就是一个极其普通的学生，当时她站起来，撑了撑衣服，后来跟我说，“ 任 老师，我真没想到，昨天就那么一个举动，今天给我这么高的荣誉，要知道我早就叫你了。”
孩子就是越表扬越来劲。她走到前面来以后，双手接奖，还鞠了一个 90 度的躬，接着说了一句“ 谢谢 老师”。我又抓住这个时机教育了一番。课 任 老师后来就讲，我们班学生跟别的班不一样，每次发卷子，都个个双手接。这就是一个榜样的力量。最后我又讲了一句，“愿我们班文明礼貌标兵层出不穷。”
第二天晨检，我站在教室门口，所有的孩子进班，挨着个都“老师好”。课 任 老师也说，“任小艾你们班学生怎么了，今天见我八回，举了八回手，挺累的，不用老举手，你就跟他们说，说声老师好我们就知足了。”这个话传到校长耳朵里了。有一天课间校长来了，初一小孩站到楼道两边，一看校长来了，热情劲就别提了，“校长好”，“校长好”。校长高兴地摸摸这个孩子的头，摸摸那个孩子的头。到另一个班立刻就没人理了。在一个校园，这个班热情似火，其他班冷若冰霜，温差太大。
在周末的校会上，校长也捕捉了教育时机，在全校表扬了初一二班小同学，号召全校初高中同学向他们学习，并且郑重宣布，本学期末在全校评选文明班。就这样我们全校的文明礼貌热潮掀起来了。走进 119 中学，你会不绝于耳地听到。孩子们喊你老师好。在我当班主任的第 10 个年头，学校校门挂上北京市文明单位的牌子。这就是抓住教育时机可以产事半功倍的效果。
四、捕捉兴奋点的磁性法
善于捕捉学生兴奋点的班主任工作常常产生像磁石一样的吸引力，也就是说我们的班主任要善于去捕捉学生感兴趣的话题，然后拿来因势利导。切不可把我们感兴趣的东西强加给孩子。
比如我前不久到深圳去采访，就有一个 高中的 老师跟抱怨现在的孩子难教没感情。
他说，“整个春节的时候我看了这个感动中国的十大杰出人物，那是中央电视台主流媒体，当时看得我都流眼泪了，可是开学以后，我就在想，我要把这十大杰出人物也放过学生听，然后让孩子们也开个主题班会，讲一讲被感动的，没想到我在我开着主题班会的时候，我先做了一个调查，一问，谁看过这个感动中国的十大杰出人物，几乎没人看，我就随便叫一个同学，我说你讲一讲，这个同学说我没看，又问一个同学，又说没看，问谁看了，几乎是没有人举手。他说我当时非常气愤，这么好的节目，你们都不看，你们到底看什么，结果孩子们还委屈，说你们干吗，刚开始就把我们训一顿。”
我后来跟 那个 老师说，“问题不在孩子身上，在你身上，为什么？你是 50 多岁人了，沧桑的人生，丰富的学识，渊博的知识和丰富的人生经历，你把你的人生经历和感动中国的十大杰出人物那些丰富的人生，沧桑的经历的人融合在一起时候，你就有一个共识，共鸣，所以你感动了。但是感动中国的十大杰出人物，作为中央电视台，主流媒体推出的这十个人，各个都是了不起的人，那么我们青少年孩子十几岁，他怎么能和这些有着丰富人生沧桑经历的人有共鸣呢。所以问题是在于你用的方式不同。有的学校也运用了这个感动中国的十大杰出人物的这个素材，但是方式变了。开学以后，号召全校每一个班在自己的班集体里，寻找感动同学的杰出人物，全校最后要评选出 10 位，感动校园的十大杰出同学。然后班班排 DV ，准备材料，评选，其实整个评选的过程就是一个教育的和感动的过程，最后全校召开大会，校长说，当时十大杰出人物，评选的结果只有校长和学生会主席以及另外一个老师三个人知道，其他人都不知道，就像奥斯卡颁奖一样，当一个个的票数投票的结果公布，十大杰出同学，一个个的走上讲台，然后又一个个的播放了他们的这个 DV 的图片和影像之后，底下同学说，我们一次一次地被感动，一次次地被撞击心灵。这就在我们身边发生的，勤奋学习的，孝敬父母的，身残志坚的，贫困而又努力学习的，他们这些人，就在我们身边，然而他们却做出了我们意想不到的事情，真的非常感动，很多孩子回来写到日记里都说一次一次地流眼泪。”
要善于捕捉学生中的兴奋点，这样才能因势利导，感动他。能感动他的是他身边的人，他的爸爸、妈妈、老师、同学、朋友，这些人有许多令人动心的事迹，要善于捕捉。
同时还要善于捕捉学生乐于谈的话题。比如说有一段时间，我发现学生对过生日感兴趣，他们常常偷偷摸摸地在那里谈生日会的事。有一次我无意中批阅学生的日记，发现一个男同学的日记本里夹了一个纸条，纸条上是写的某某同学送的礼物，整个一账单。我当时把这个男同学叫到办公室。
我说：“是不是欠钱了，老师帮忙还。”
男同学说，“老师不是，您不知道现在我们独生子女过生日，每一次过生日爸爸妈妈做一桌菜，吹灭蜡烛，吃蛋糕，年年如此，都重复地让人觉得实在是老套了，已经烦了，我们喜欢同学一起搞集体活动，所以我们就背着爸爸妈妈我们和同学一起组织 Party ，我们来搞大集会，我人缘特别好，你看，同学们送我的生日礼物都特贵重。”
我就想人与人之间他还一个有来有往，将来人家过生日的时候，我也得这么送人家，所以我把这个礼物的价钱都写下来了，我说你这个也是人情债啊，他说可不是吗，我也没有批评他。但是我静下心来想，一个孩子走到他的青春期，乃至进入他成长期旺盛地时候，在这个时候，他的人生观，价值观，友谊观都是形成和定型地时候，作为老师要在重要的时刻给予他们正确的引导，我就想，我怎么来让他们正确地看待这个生日呢，想来想去，我就到我们的教务处，找到教导主任，把我们班每一个同学的生日，抄在了一个大表上，然后贴在了我们班教师的墙壁上，我对全班同学说，所有进入中学的第一个生日，都将在集体中度过，任老师要和班委一起给你组织大型生日 Party ，当时我说完之后，我们同学们多鼓掌，小孩的眼睛都放光。
这正是他们最感兴趣的。后来我设立了若干个庆祝生日的活动：
第一项，每个人要准备不超过五分钟的生日演讲，在生日那一天，要站在讲台上讲讲过去现在未来。三个主题要录音，全部录完了之后，每个同学转录一盘，作为纪念；
第二项，宣传委员和全班同学一起唱生日歌；
第三项同学互赠礼物；
第四 项 老师赠送礼物。
在宣传委员的带动下，我们全班同学起立，面对过生日的同学，他坐在中间，大家一起拍着手唱三遍“ Happy birthday to you ”，非常动人。我注意到，所有的女同学唱这个歌几乎都哭了，这样的生日场面让孩子们终生难忘，有的孩子在日记里这样写：
虽然没有生日蛋糕，没有蜡烛，老师但是我们永远也忘不了这个场面， 任 老师感谢你，你真的了解我们，因为我们最需要是同伴的认可，在自己同龄人祝贺声中度过自己的生日是一生难忘的事。
我跟他们讲，“过去赠礼物都是给同学买东西，到商店里去买，买贵重的没有钱就跟父母。要我说陶行知说过一句话，‘滴自己的汗，吃自己的饭，不是这样的就不是好汉'。你们现在算什么本事，跟父母要钱，给同学买礼物还攀比，有本事你将来挣钱，再给人买礼物。今天要告诉大家，真正的友谊是无价的。君子之交淡如水。商店里陈列的都是有价的。你们要尽可能地送给同学无价之宝，什么叫无价之宝，动手制作。做的东西是商店里没有的，是融进了你的感情的。”我们班曾经一度掀起了，制作生日小卡片，小手工艺品，编制物等等，在同学们的祝贺中互赠礼物。
我给我们全班每一个人买了一个精致的日记本，每到一个同学过生日，我就用笔写上一段鼓励的话，赠送给他，就这样，一次次的生日会，不仅增进了师与生之间，生与生之间的友谊，而且集体的凝聚力向心力，也在一次次的生日会中增强了。
教育的连锁反应也是我始料不及的。
有一次我们学生就提出来了，“ 任 老师你提倡平等，但是为什么生日表你没有你的名字，你给我们过生日，我们为什么不能给你过？”
我的学生背着我准备了让我终生难忘的 30 岁生日。
那天第二节是我的语文课，当时忘了是自己的生日。我拿着教案、语文书去上课。走到楼道里，发现了我们班和别的班不一样，跟平日也不一样。每堂课前，课代表必须站在教室门口，迎接课 任 老师。那一天，语文课代表没站在教室门口，而且门是关的。当我把门推开的时候，眼前的场景把我惊呆了。全体同学一下子起来，鼓着热烈地掌声高声喊着“ 祝任 老师生日快乐”。我当时真的很震撼：今天是我的生日。
我被热烈地掌声拥到了讲台前，身后的黑板是孩子们用 10 分钟画得一幅美丽的生日图画。
班长赵洁手捧着一束鲜花走到了前面，给我鞠了一个 90 度的躬，说：“亲爱的 任 老师，今天是您 30 岁的生日，我代表全班同学向您表示祝贺，愿您的青春永远像这鲜花一样美丽，祝贺你，老师”。
我一手抱起了花，特别激动。紧接着我们班一个男同学一个女同学从后排，各自手里抱了一个男娃娃，一个女娃娃走到前面来。
其中一个同学说：“ 任 老师，为了教育事业，也为了我们，您到现在都没要孩子，我们想每天晚上你一定很寂寞，所以我们买了两个娃娃，想让它代替我们，伴陪你度过每一个寂静的夜晚。这两个娃娃都带录音的，一摁那个开关，就此起彼伏地喊妈妈。”
其中一个同学说：“把老师比作母亲是我们对老师最高的奖赏，请你接受这个奖赏”。
我是一手抱着花儿，一手抱着两个娃娃，这真是我一生最难忘的时刻。
生日会结束的时候，正在我班蹲点采访的中国青年报的记者非常感动地站起来说：“我是第一次参加由学生自发地给老师组织的生日会。我希望你们谁能把今天的场面写下来，我要把他登在中国青年报上，让全社会的人都能像你们一样，尊重教师，尊重教育。”
全班同学当时就推举语文课代表。她当天晚上写好这篇文，第二天拿给中国青年报的一个副总编，这位副总编看后说：“就是我们记者去采写也不过如此，不用修改，原文照登。”
题目：老师请接受我们的祝福
楼道里传来了脚步声，越来越近了，隐藏了一个月的秘密就要在他们的面前揭开了，教室里刷的一下静了下来， 50 多双眼睛不约而同地把目光集中在了门口，门轻轻地开了，她来了，带着那柔和地微笑，多少熟悉啊，春天在飞机场，在花园一样的天津市里，夏天在枫叶似火的北戴河海边浴场。夏天在诗话一般的北戴河海边浴场，秋天在枫叶似火的香山顶上，冬天在梦境仙宫般的冰宫里，她始终用微笑伴着我们，度过了一个又一个难忘的日子。今天她的微笑好像更富有美丽，我们也同样笑着，异口同声地，用响亮的声音，喊出了长期压在我们心头的祝愿， 祝任 老师生日快乐。
在经久不息地掌声中，班长赵洁把一束鲜花献给了又惊又喜的班主任任老师，为了给任老师开一个生日庆祝会。同学们可是费了不少脑筋啊，为了探听到老师的生日，大家想了各种的办法，真可以说是不择手段，为了保密，我们还宣布了严格的纪律，大家要让心爱的老师获得一种意外的快乐，来报答他两年来为我们付出的一切。我们忘不了那一次，任老师走进教室，手里拿了一个红的纸包，他说这是上级讲给优秀班主任的 50 元奖金。我觉得把他献给班里作为优秀学生的奖励基金。
我们忘不了他在承担上级交给她写书任务的同时，还坚持当我们的班主任，一本书将近 20 万字，要在 9 个月里完成，多少人劝他不要再当班了可是他硬是挺过来了，每天只睡三四个小时，这些日子了，她几乎一天都没有离开过我们，我们忘不了，夏天上自习课，炙热的太阳照在身上，汗不住的往下淌，不知什么时候，几盒冰棍放到了我们的课桌上，同学做了好事，或取得了好成绩，她带着钱，到处奔波为我们买来奖品，每个同学过生日他都要买一本漂亮的日记本送给他，为了使更多地同学增长才干，她为我们安排了二日班主任，一日卫生监督员，他用爱赢得了教学上得成功，也赢得了我们对她的理解和信任。
老师用爱待我们，我们也要用爱回报老师，几乎所有的同学都在日记里这样写过，在心里这样想过，于是在教师节里，老师家门前悄悄地放了一束花，一袋补品，雨天里办公桌上摆满了雨伞和雨衣，老师病了，有人偷偷地送上几份药，天晚了，又有人给她送上了鸡蛋和面包。我们想让任老师知道，我们在爱着她。
生日会在继续进行，同学们一个个地送上自己动手精心制成的祝贺卡，卡上写满了真挚的话语，载满了深深地祝福。我会把它们永远记在心里的， 任 老师抬起头，眼中闪出了明亮的光，我会尽力把工作做得更好，来报道同学们对老师的真心的爱，掌声中我们唱起了生日歌，歌声中，摆上了黄澄澄的生日蛋糕，烛光点点，老师讲它吹灭吧，学生的爱能驱走黑暗。录音机你尽情地转吧。录下这一切，愿这一片情谊在我们中间永远永远……
当老师和学生的爱达到了心与心的镶嵌，情与情的沟通的时候，不仅能够引发学生奋发向上努力学习的愿望，也 能激励 老师更加努力地工作，同时学生回报给老师的爱，绝不是世俗的价值能够度量的，那是一笔无价的财宝。善于捕捉学生兴奋点的老师，班主任工作不仅能产生具有吸引力的磁性效应，同时还有你所想象不到的连锁反应出现。
五、三位一体的互促发
三位一体是指学校家庭社会，三者形成一个整体，互相促进，互相提高。
一个 班主任 老师调动学校家庭社会三者的力量，让他们共同相互作用，产生效果，服务于我们的学生，听起来似乎挺难，但是做起来并不难。
在一次家长会上。我对全体家长说：“各位家长，你们都希望自己的孩子，通过这三年的学习获得最大的收效。你们不仅是孩子的启 蒙 老师，还是他们的终生教师，而我只是这三年当中的一个阶 段的 老师，但是我愿意和你们一起共同努力，让我们的共同的理想和愿望变为现实，让我们孩子在三年里获得最大的成效，虽然我是他们的语 文 老师兼班主任，但是我个人所知是有限的，我希望全体家长，共同和我一起参与教育。我搞了一项活动，希望大家一起配合。”
我把活动的名称写在了黑板上——家长系列讲座。
“凡是在我们班读书学生家长爸爸妈妈你们两个人选一个人，能说会道，孩子读三年书您给我们讲一节课，讲什么呢，讲你的工作，讲你的见闻，讲你的故乡，讲你的人生，讲你能讲的一切，只要对孩子有益的，我要评选十名最佳家长系列讲座者，全都讲完了以后，我要召开有学生参加的全体家长会，进行表彰，让你的孩子为你带上大红花。”
我的目的就是形成竞争。
我们那些家长，都非常地高兴。他们因为很要尊严，所以都认真备课，都希望自己评上十佳，这个期间讲天文的，讲地理的，讲海洋的，讲医学的，讲自己的一次出国见闻，还有一个家长讲自己一次手术经历，珍惜人生生命等等。这些无字之书，大大开阔了学生们的眼界，让他们能够在有限的三年时光里获得有字之书和无字之书共融。
教育的连锁反应又出现了。
有一个家长有一天找我，说：“ 任 老师，按照报名排队，该我讲了，我发愁死了，我们家里边孩子他爸能讲，驻外三年回不来，该我讲了，我这个人从没在众人面前讲过话，我讲我就哆嗦，一哆嗦我就结巴，我儿子说了，我担心妈你讲完了，我都没脸见人了，所以我现在吃不下睡不着，可怎么办了。”
我当时说：“真不好意思，给你们添麻烦了，不过我可以给你们出主意，凡是自己不能讲的，就找一个比自己能讲的人来代讲，那只要对学生有益，无论谁讲都无所谓。”
我们北京是政治文化交流中心，家长又都有自己的社会关系，所以许多不能讲的家长，就通过关系去找那些成功人士去了，一个个在各行各业中，出类拔萃的人才，通过家长的关系，来到了“门朝北”的 119 中学，来到了我们普通的班集体和孩子们零距离的交流。许多记者听说某个名人来了，也都尾随来做报告。
孩子们充分地受益于这种“三位一体”的教育模式，这个期间的教育连锁反应又出现了。
有一个家长有一天找我，说：“ 任 老师我不能讲，我也找不到那个成功人士，这可怎么办的，我发愁呢。”
于是我又灵机一动。我不是万能的，但当你用真心去爱学生的时候，你像爱自己的孩子一样爱学生的时候，你教育的智慧就会层出不穷的涌现。但是我给这位家长处了这样一个主意，“凡是自己不能讲，又找不着比自己能讲的人代讲的，就联系你所在的单位，让我们孩子参观一下，您的单位不行，你可以联系一个行的。”
于是通过家长的联系，北京的历史博物馆，军事博物馆，自然博物馆，科技馆，人民大会堂，北京市人民政府，朝阳区人民政府，服装厂，煤球厂，革制品，医疗器皿制品厂，玻璃器皿制品厂，球鞋厂等等，所有孩子们想去能去的家长都给联系了。大大开阔了孩子们的视野，无论是请进来走出去，这些都对孩子终生有益。
这个期间又出了一件让很多人觉得很惊奇的事情， “任小艾胆子大，曾经带学生坐飞机上过天。”
1990 年 3 月，美国《今日中国杂志特刊》上，有一则题为“有这样一个中国的青年教师”五个版面的全英文版的报道。其中就提到了我领孩子坐飞机的事。
事情的缘由是这样：在家长轮流讲演的过程中，有一个学生家长是首都国际机场地勤工作人员，他不能讲，又找不着代讲的人，就联系自己所在的单位。想为学生提供一个参观的机会。
他找到我说：“任老师我联系了大停机坪，大型壁画，卫星厅，平时这些内部设施都是不对外开放的，可以让孩子们去看一下，我还联系了停机坪上的一个飞机，找了两个空姐准备模拟一下空中服务”。
我当时随便就问了一句，“能飞吗？”
他说：“那不能，我干了十几年地勤，我都没飞过。”
我说：“这是不是如同拿了一个红红苹果给一个五岁的孩子说，这苹果又香又甜，你就只能看，千万别吃啊！光让看大飞机，不让飞一下，是不是有一点点残酷，你能不能事在人为联系试试。如果能飞，飞一下就行，让我们孩子长长见识。”
80 年代初，要想坐飞机那可是一件很难的事情。但后来经过多方努力，终于促成了这次活动。两架飞机载着我们全校的老师，全班同学，和三分之一的学生家长，从北京飞到了天津。
这次活动回来，我要求我的学生写三篇作文：第一篇“首都机场一瞥”看谁以最快的速度看得最多；第二篇“我第一次坐飞机”，写感受；第三篇“天津留给我的印象”，写见闻。
我看到孩子们的文章，写得实在太好了。我们班有三分之一学生的文章，被各报刊杂志登载。
著名女作家柯岩到我们班来采风，当时她在写电视连续剧红蜻蜓，要在我们班学生写的作文日记文章找一点素材。当时，这个女作家被一篇登载在《中国儿童大世界杂志》上的小短文，“我第一次坐飞机”吸引了。
女作家说：“这么小的一个男孩子用这么短的文章，写出了竟然有大作家风格的小作文，而且文章的结尾还用了双关语不简单了。”
文章描绘的夜空景象。
题目：我第一次坐飞机
我终于踏上了梦寐以求的飞机。
机舱中的一切，都使我感到新奇，坐在软绵绵的靠椅上，一抬头，看到了三盏明亮的小灯。我伸出手动了一下摁纽，其中一盏灯，一下子熄灭了我吃了一惊，心想不会是坏了吧，就急忙又按了一下，灯又复明了，这使我感到宽慰，它是我登机后动的一个玩意。听说要系安全带，我找到了半天才在旁边同学的帮助下，找到了它，两天又宽又厚的带子说实在的，如果不是为了安全，我可不愿意系它，一系上它，连站起身来都无法做到，飞机慢慢地启动了，也说不出是高兴还是害怕。 反正我的心在怦怦怦地跳，非常愈升愈高，我在高空中的第一个感觉就是头晕的，渐渐地耳朵越来越不灵了，听到的声音十分的细小，机外黑洞洞的一片，没有一星光亮，我们仿佛置身于宇宙之中似的，低头俯瞰地面上的灯光模模糊糊，不过可以感觉到他们是在由暗到明，由稀疏到稠密地变化着的，我偶然发现地面上有一排灯光，是一个接一个亮的，心想这倒有意思。后来仔细一琢磨我才恍然大悟，原来是机翼挡住了我的视线，给了我这样的感觉。
但是飞机一过，灯光又露了出来，万家灯光组成了各种各样的图案，有圆形的，长方形的，三角形的，这真是我平身难以见到的奇光，过了几分钟，几分钟机身突然一阵剧烈地抖动，我又不由的一惊，然而很快变平静下来，因为我知道飞机已经在机场平稳地着陆了。
我的一只脚刚落到停机场的石板上，心便犹如一块石头落地，我心中忽的生出一个感觉，脚踏实地，比身悬高空要安稳地多呀。
就是这样一个基于真实感受的写作，被一个女作家给予了高度的赞赏。
我以一个普普通通的班主任的身份，调动了起了学校家庭社会三者的力量，共同服务于我们的同学，让他们在有限的三年时光里，获得他最大的成效。
六、自我教育的内趋法
能够做到自我教育的学生内心有一种向上的驱动。“人类最高境界的教育是自我教育”，这是列宁说的话。
我们的 班主任 老师，能够让孩子在学校期间由他律变成自律，引导他走向未来的人生，这是每一个班主任的重要工作之一。教育的最高境界就是培养学生的自觉能力，这是终生学习的能力，培养学生的自律能力这就是终生自我约束的能力。当他们走出校园，离开老师，他能够依旧有一种学习的能力和自我管理的能力，这才是老师的成功。
为了达到这个目的，我设立了每周一天的“无批评日”。用“无批评日”引领和启发同学，我记得每周五我都在黑板上写“无批评日”这几个字。这一天我跟课 任 老师配合好，所有的同学，都在一种无批评的状态下生活和学习。当你犯了错误，就写自我教育日记，过后再单独找一个时间，做一个反馈性的讨论。
后来孩子们提出搞“无批评周”。“无批评周”效果也非常好。这一切都是为了引领孩子们，能够有自我教育的能力。
为了让每一个孩子感到快乐 我们把一周七天，设立了富有七彩阳光的生活。
假设厌学苦学的对岸是爱学乐学的彼岸，中间是一条湍急的河流，我们引领孩子跨越这做河流是非常危险和艰难的，有一个巧妙的办法就是架设一座桥梁，这个桥梁就是教育的载体，这个载体就是活动交往，力争创设教育的情景。在每一次活动交往中，引领学生达到寓教于乐的目的。所以我们每周一设立的是“师生对话日”。这一天放学以后，每个小组找一个同学，留下来跟老师对话，对话的人可以是老师，也可以是校长，教导主任，家长，你想找谁我就约谁来。
对话的目的就是解决矛盾，解决问题，很吸引同学们。当然在这个过程中我们也解决了很多的问题。
星期二家长系列讲座，放学以后我增加一节课，哪个家长讲课，哪个孩子主持会，沏茶到水做总结。不仅锻炼家长，同时也锻炼学生，我只做听众，不发言。
星期三，英语日，普通中学孩子不愿意说英语，特别是不开口说。我要让他们不成为哑巴英语，让他们开口说话。所以这一天我要求每一个孩子除了上别的课以外，一律用英语对话，我们有监督员，同时放学以后，我们增加了一节课，叫一分钟英语演讲比赛。每个小组选一个人，把自己准备好的英语，用一分钟演讲出来，我们全部演讲完了之后，我们现场投票，票数最高的同学，被评为每周英语之星，照片事迹，上“学习园地”全组加分，竞争非常激烈。
星期四“音乐欣赏日”。放学以后，每个小组选一个同学把自己最喜欢听的古今中文的名歌名曲找来。德智体美全面发展。凡是懂音乐的孩子，各个都是有灵气的。我力求让孩子们能够学得聪明一点，所以放学以后，每个小组找一个同学，播放自己喜欢听的音乐歌曲，播放时介绍词曲作家。音乐的背景全班欣赏完了之后投票。票数最高的同学，被评为每周音乐之星，照片事迹上“学习园地”，全组加分。被评选上的只歌被评委每周一歌，我们有一个录音机，每天课间都来播放。
星期五“无批评日”。
星期六“外出活动参观”日。如果家长给联系了，我们就出去参观，假设没有给联系成，我们就机动做其它的事情。
星期日“小主人劳动日”，在家做一件家务劳动，学做一样拿手小菜。我们搞了一个小主人活动的一个大比拼，把全班每个孩子，自己最拿手的一样菜做好带到教室来，全班同学品尝之后做了一个评比。效果非常地好。
一周七天的被称作“七彩阳光的生活”，深深地吸引着每一个同学。
作为教师，只有用我们一个快乐的心态，智慧地大脑，充沛地体力，才能引领我们学生走向快乐的人生。在他们长大成人以后，回首自己的往事，可以自豪地说，在我的老师的引领下，我度过了自己人生最美好的黄金时代，这不仅是每一个孩子所期望的，也是我们每一个老师所追求的。