偶看新闻淘宝的阳具能用吗:学校层级课程管理的检讨与展望
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/04 08:08:21
学校层级课程管理的检讨与展望
台北市南港国小 许育健
思考方向
v学校层级课程管理的架构分析
– 学校课程管理架构
– 学校课程管理策略的运用
v我国学校层级课程管理的现况与检讨
– 学校课程管理架构的不同样貌
– 学校课程管理策略的运用现况
v我国学校层级课程管理的展望
学校层级课程管理的架构分析
※学校层级课程管理的架构(一)学校课程行政
v校长：学校课程的领导者
「综理校务」 →「目标与方向的领导」
v教务处：学校课程的管理中心
《国民教育法施行细则》第十七条规定「国民小学及国民中学教务处掌理各学科课程编排、教学实施、学籍管理、成绩考查、教学设备、信息与网络设备、教具图书数据供应及教学研究，……」
教务主任（承上启下 ）；教学组长（事务管理）
v教师：既是课程管理者，也是课程实施者
v学校各项例行或临时性会议：〔相关章则〕 校务会议、教务会议、学年会议
※学校层级课程管理的架构(二)学校课程发展组织
※学校课程管理策略的运用
制度变革：变更学校旧有制度或建立新制度、调整现有处室组的职掌
服务支持：学校提供相关软硬件资源（如书籍）或行政服务加以协助
行政命令：以既有的法律、行政命令或学校自订章则要点予以规范
经费补助：以学校经费补助课程的设计与推展
忠告善导：透过学校课程管理者传达校务讯息与倡导课程
专门知识：以专门知识协助教师能力或观念的转变与提升
规范建立：强调应遵循的道德规范
传统权威：以传统的权威来号召新课程的推展
楷模标竿的树立：树立实施课程成效良好的楷模人物或成果
观摩或竞赛：提供教师或相关人员观摩或竞赛的机会
奖励：以奖励的方式诱导相关人员进行课程的推展
制裁：以制裁的方式强迫依循校本课程的发展与执行
我国学校层级课程管理现况与检讨
※学校课程管理架构的不同样貌
学校课程的计划研拟、执行与管理有所落差
课程发展组织与教务工作的权责难分
学校课程管理者专业素养有待提升
教师缺乏认同感且合作意愿低落
学校课程管理的架构不一，效能各异其趣
※学校课程管理策略的运用现况
制度或组织的变革不易
学校经费资源有限，仅能加强行政服务与支持
学校不善运用行政命令或以自订章则进行管理
课程管理者的忠告善导，有利营造良好的气氛
致力于提供专门知识与能力，但方式固定、目标不明
树立楷模标竿、举行观摩，似未能激发见贤思齐的风气
奖励形式化、制裁空洞化
我国学校层级课程管理的展望
确立学校课程管理的架构，各管理系统间能职责分明、相互沟通与协调配合；
提升学校课程管理者的专业素养，如课程、课程领导及课程管理的知能；
加强学校课程行政的服务与支持，减轻教师及相关人员的负担；
鼓励学校全员参与，课程管理并非少数人的职责，应是每个人的课程意识；
学校课程主要管理，如校长及教务主任，必须了解教师文化，并鼓励教师专业成长；进而改变学校文化，迎接课程与教学革新；
明确订定学校课程发展组织与课程行政系统之权责，以发挥专业分工之效；
确立学校课程发展方向与课程发展程序，以便课程管理系统的支持与协助；
建立学校课程评鉴机制，检核课程方案内容，作为课程管理有力的工具；
妥善分配与充实学校软硬件设备，并适切应用小区资源，以协助课程管理；
配合校本课程目标规画教师研习进修方案；并鼓励教师从事自主行动研究；
建立明确的学校章则要点与奖惩制度，为积极者嘉许，也为消极者警惕；
教师应体认自己并非仅为课程实施者，且兼为自身班级课程的管理者。
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