男人深夜急需网址:教师成长：需分层实施分类推进

 教师成长：需分层实施分类推进

  李玉民  李  敏

（肥城市教科所，肥城市龙山中学，山东肥城  271600）

2011年5月发表于中文核心期刊《当代教育科学》第10期

【摘要】在促进教师专业发展的进程中，学校要承认教师之间存在的差异，并关注差异、尊重差异、重视差异，为教师发展提供合适的措施。要立足教师的发展需要，立足教师的“最近发展区”，在教师发展规划、开展活动、发展评价等方面，分层设计，分层实施，分类推进。

【关键词】教师成长  尊重差异  分层实施  分类推进

在当前素质教育背景下，承认差异、关注差异、尊重差异、重视差异，为学生提供适合的教育，已成为教育界的共识，因材施教、分层实施、分类推进已成为较为普遍的促进学生健康发展的重要措施和途径。

教师作为社会人与社会的个体，无疑在教师个体间也存在明显的差异。在学校的各项工作中，特别是在推进教师专业发展上，理当充分考虑到教师间的差异，并正视、尊重、关注、重视这种差异，并基于差异制定相应的方案，采取相应的推进措施和推进策略。

事实上，不少学校、不少校长在加快教师专业发展的过程中，花费很多，投入很大，但往往难以收到好的成效，为此感到头疼和烦恼，往往不断地将问题锁定在教师观念落后、理念滞后、缺乏生命自觉意识，甚至埋怨教师不可理喻，就像老师埋怨学生一样，“开展的活动为什么有那么多的老师不感兴趣？有那么多的老师应付、敷衍？有那么多的老师不买账呢？为什么老师们就不知道发展和提高呢？为什么往老师的嘴里抹蜜反而咬手呢？”诸如此类的困惑，时常萦绕在校长们的脑海中。

其中的原因无疑是多方面的。固然有少部分教师惰性较大，悟性不高，觉醒程度不够等问题的存在。但不可否认，在教师的发展与成长上，学校所采取的措施，所开展的活动肯定有不受欢迎之处。在一刀切、“大一统”的模式下，不可避免地存在着针对性不强，对教师的特点和基础把握不准，对教师的专业需求厘定不清，对发展的方向、目标和途径界定不准的问题。部分教师明明还没有形成“生命意识”，就去强调“生命课堂”、“生命化教育”的生命自觉，这无疑等同于让学困生去攻克道道难题。这样的目标和要求就失去了应有的引领性和激励性，所采取的措施力度就大大衰减，所开展的活动就大大降低了吸引力，就难以收获预期的成效。因此，我认为，根本的问题是“一刀切”的简单化运作、“大一统”的机械化行政命令，根源就在于缺乏对教师的详细地摸排、正确地分析、准确地分层、科学地决策和有效地推进。

有研究表明，5—10%左右的教师类似于“学困生”的“学困师”。表现为事业心不强，责任意识淡薄，素养和学养较低，工作的热情不高，牢骚比较多，有比较严重的倦怠感，对新事物、新举措具有本能的排斥和厌恶感，明显地是掰着手指混日子。他们急需的不是先进的理念，迫切的不是激发他们的生命自觉，而是想尽千方百计点燃他们的工作热情，激发他们的进取精神，破解他们的倦怠，培植他们的教育情怀。如果不唤醒他们的生命意识，不唤醒他们的教育良知，何谈教育艺术，何谈教学创新，何谈发展的自觉？

80%左右的教师，有较强的事业心，有较高的工作热情，关心学生，关注个人的教学实践，追求教学的高成绩、高效益，有教好课、做学生喜爱的老师的愿望，有一定的教育理想和教育追求。但专业视野不宽，发展动力不足，努力方向不明，所拥有的专业理念、专业素养明显欠缺。他们有对专业引领的需求，有对先进理念的需求，有丰富自我、完善自我、提升自我、发展自我的“浅”意识和潜意识。这部分教师是学校的主体，理应成为工作的重点和核心。

10—15%的教师，属于学校里的名师和骨干，是各个学科的带头人和领军人物。他们有理想，有追求，有能力，有行动，无论是理念、教学经验、专业素养都称得上是学校内广大教师的佼佼者，是学习的楷模，具有一定的凝聚力和影响力。对这些教师的专业发展，学校应抓好两个重点：一是引领他们跳出学科束缚，逐渐打通学科与学科、教学与教育、技术与艺术的联系，引领他们向科研型名师发展；二是为他们搭建校内展示交流的平台，发挥其辐射带动作用，带动大家的发展，使弱者变强，强者更强。

因此，我以为，在推进教师专业化发展的过程中，学校应首先承认差异在教师个体上的客观存在，正视差异，积极培育教师“互利、共生、共赢”的心态，牢牢把握教师各自的特点和需求，因需设计不同的发展规划，因需制定不同的发展目标，因需设计活动，因需设计培训课程……。根据教师的内在需要和发展潜能，分层实施，分类推进。只有切中教师的发展“需要”，找准工作的切入口，贴近教师的“最近发展区”，将有限的资源用在关键处。在指导思想上，坚持“己所不欲，勿施于人”理念，与广大教师一起努力构建共同的价值取向和价值观念，在精神上实现共赢；在专业发展的行动上，不妨采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的策略，让部分人先动起来，像滚雪球一样把周围的向往者、观望者、保守者、落后者逐渐带动起来，在行动上实现共赢。只有将工作做到教师的心坎上，教师专业发展这本“经”才能真正入脑入心，才能真正产生效果。

要分层分别制定教师发展规划。当前大多学校的教师发展规划强调了普适性，体现了学校的统一意向，渗透着学校的发展目标，一定程度上体现了学校的价值取向。但明显忽视了教师的个性特点、个体差异以及年龄、生理、心理、知识、能力等方面的差距，忽视了对教师群体的全面分析和对个体的准确科学把握，致使教师专业发展规划失去了应有的针对性、导向性、激励性及规划对教师发展的指导作用。学校有责任基于对全校教师个性特点、发展需求的准确把握，分层次分别制定个性化的发展规划，给不同层次的教师指定适合的发展目标，有针对性地帮助教师规划发展阶段、行动计划，让每位教师充满符合自己意愿的期许。正因这个发展规划符合个体的意志，是自己可接受、可达成的目标，是最大限度接近教师“最近发展区”的规划，所以，才能真正起到激励、导向、指导和促进教师发展的作用。

要分层分别推进“读书成长工程”。读书是加快教师专业发展的重要途径，这是毋庸置疑的。有的学校硬性规定了必读书目，要写多少篇读书体会，记多少万字的读书笔记，等等，认为只要如此就能迫使教师得到专业发展。但事实上，如果仅仅停留在平推平拥上，如果仅仅停留在口号式的倡导上，如果仅停留在如此简单的“一刀切”上，读书就会被部分教师当作负担，就会变味，就会变成一种形式，读书的效果就会大打折扣。

因此，学校在推进“读书成长工程”时，要充分考虑教师的不同认知水平、接受能力与不同需求。针对老教师，针对理论水平较低的老师，制定一个较低层次的读书计划，可以选读和推荐与教学结合比较紧的文章，可以从读千字文开始；对于大多数的教师，特别是青年教师，可提出一个较高层次的读书目标，在关注学科专业文章和书籍的基础上，适当增加部分教育理论的经典著作，并加大督促、指导和检查的力度；对于骨干教师、学科带头人，由于他们具备了良好的专业素养、专业能力与专业追求，则可制定更高层次的适度超前的读书计划，精选推荐前瞻性、理论性、学术性较强的前沿著作和文章，定期举办读书论坛、阅读沙龙等，搭建交流和展示的平台。如此，层次较低的教师不会将读书当作负担，年轻教师觉得有奔头，骨干教师觉得有意义、有价值；如此，读书活动才不会走过场、流于形式；如此，方能全面推进教师的专业发展。

分层分别开展各类教学达标活动。通过活动推进工作是实践中一种行之有效的好方式。但问题是我们在开展各类活动时，硬性规定的多，“一刀切”统一要求的多，与老师沟通的少，关注教师不同需求的少，不少活动因得不到广大教师的认同和充分理解而收不到应有的效果。我们开展活动的目的不是为了消除教师之间的差异，而是让不同层次的教师在原有基础上都有所提高，因此，学校应该正视教师的差异，认真对待差异，在制定各类教学达标、教学比赛等活动方案时，有针对性地提出不同的达标标准，制定不同的推进措施，惟其如此，活动才能得到最大多数教师的支持，才能吸引教师的广泛参与、真情投入，才能达成活动的预设目标。

分层分别实施教师发展评价。教师和学生一样，在成长的道路上，有的起步早点，有的速度快点，教师专业发展水平的高低、发展的成效，同样因差异的存在不能用同一把标尺来衡量。我们的发展性评价目标是提高教师的专业素养、专业能力及自我实现的专业情意，因而它关注教师的背景和基础，重视当前的水平与表现，但更着眼于教师的未来。评价结果主要是用来进行纵向比较，以图发现教师成长变化的轨迹，而非与其他教师横向比较排名次。

因此，学校要清楚把握各自的起点，熟悉各自成长的轨迹、成长的速度、程度，掌控各自发展的各个环节，科学合理分层设置诸如课堂教学、自我反思、自我设计、同伴互助多项评价指标，更加关注和突出“发展性”，关注教师发展的历程，增加问题诊断，关注教师的自我反思和同伴评价，减少“冰冷”的量化评价和简单地定性结论，增加质性因素，不断丰富评价的内涵，使评价更加多元，更加人性，更能发挥激励、导向和引领作用。