增强雄性激素的方法:新课程理念下的化学实验教育功能思考

新课程理念下的化学实验教育功能思考

【摘要】新课程理念下的高中化学实验的内容和功能都发生了重大的变化。化学实验对全面提高学生的科学素养尤其是创新精神和创新能力有着重要的作用。本文解读了高中化学新课标，指出了其核心的理念，阐述了其教育功能，并提出了的应对措施。

【作者】姚新平  化学教研室  特级教师

《普通高中化学课程标准》于2003年4月出台，去年已在4个省市使用新教材。笔者认真学习了标准，对新课程理念下化学实验的要求及功能进行了思考，想通过此文与广大同行进行探讨。

一、新课标对化学实验的表述

《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习； “情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

8个课程模块中设立了“实验化学”，这一独立的课程模块，以往的教材从来没有单独设立过实验章节；在所给出的162项“活动与探究建议”中，涉及到利用实验进行的有61项。其中有的实验是以前高中课本中从没有出现过的，如用红外光谱法检验卤代烷中的卤素、比色法测定动物血液或抗贫血药物或补血剂中铁的含量、硫酸亚铁铵的制备和纯度测定、用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量、李比希法分析碳氢元素含量的仪器装置与原理、pH计的使用、沉淀的转化、熔融盐的导电性、晶体的生长条件探究、电路板的化学刻蚀、模拟保水实验、一氧化碳的毒性、鲜果中维生素C的还原性、抑酸剂化学成分的检验、设计实验证明某些化学反应的可逆性、用生活中的材料制作简易电池等近20项。

根据新的教学理念及由此产生的新的课程标准对实验的表述，对比旧课程，我们发现新课程实验教学的转变表现在以下几个方面：

①从以学科为本、以实验为本向以学生的发展为本转变，使实验从作为知识灌输的基础转变为促进学生发展的重要基础之一。

②从为“教”设计实验向为“学”设计实验转变，让实验更好地配合学生的主动学习。

③从为学生的课内学习而设计实验向为学生的课内学习和课外学习而设计实验转变，适应开放式学习的需要。

④从只注重视培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变。

⑤从教师垄断实验选题和方案设计向教师吸引、指导、帮助学生参与实验选题和方案设计转变。

⑥从只注意“修修补补”性实验研究向重视开发性研究和创新设计、开发与完善结合转变。

⑦从只应用近代实验方法向适当应用现代实验的方法和仪器，重视中学实验现代化转变。

⑧从只重视理论到理论与实际的结合的转变，更加重视化学实验与生活、技术的联系，注意用实验探究的方法解决实际问题。

⑨从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。

⑩重视绿色化学与可持续发展在实验中的体现。

建构主义者认为，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战的、开放的学习环境与问题情景，诱导驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习内容和过程进行反思和调控。在杜威的教育思想和建构主义的学习观、教学理论的影响下，“探究教学”、“问题解决教学”在西方科学教育变革中得以形成和发展，并逐步成为西方科学教育理论和实践的重要基础之一。这样的学习观、教育观对我们改革化学教学具有深刻的指导意义，也促使我们反思和重新认识高中化学实验教学的价值。

二、新的教学理念下化学实验教育功能的突出表现

（一）实验对培养学生的创新精神和能力有着独特的作用

创新教育是素质教育的核心。而化学实验在培养学生创新精神和创新能力方面有着独特的作用。

化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。

在实验教学时，要充分采用发散性问题对学生提问，步步启发。层层诱导，促使学生产生多种独特的想法，提高学生的创造性思维能力。例如，原电池的演示实验，当有电流产生时。不是教师给出结论，而是学生就现象和原理进行讨论，发表自己的见解，笔者曾作了统计，学生观察到的现象、所提出的问题、相互解答的结论达53条之多，几乎每个同学都有发言的机会，在教师的引导下进行甄别，最后形成了正确、全面的概念。这里肯定有错误的推断，但通过探讨激发思维，敢于思维，有助于创造性思维的产生。

结合教学内容，选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对步骤复杂，现象不明显甚至是不合理、行不通的方案，也让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，取得教益，不断改进和完善方案，然后将不同的方案进行评价。上评价课时，要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，当有争议时，要肯定学生的标新立异，保护学生的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通探索问题的思维障碍及某些知识的局限，在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维。如铜与稀硝酸的反应，怎样证明产生的是一氧化氮而非二氧化氮？怎样消除实验中氮氧化物的污染？为什么硝酸浓度不同，产物不同？要求学生进行设计、评价、实施。学生发现自己可以是实验的设计者、评价者，是对学生思想上的一种解放。

（二）学生科学素质的培养需要实验

如前高中化学课程的基本理念所述，化学实验“着眼于提高21世纪公民的科学素养”。

实验教学能够提供必要的感性材料，为学生形成重要的科学观念和科学思想，以及形成科学的概念、原理等提供素材；能够为培养学生技能、促进其手脑并用提供练习和实践机会；能够帮助学生理解、掌握、应用和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验。

实验教学常常跟假设、条件控制、观察、测量、收集和运用数据、资料加工整理等科学方法和思维方法密切地联系着。通过实验教学，能使学生受到生动的科学方法熏陶和训练，使他们认识和理解科学过程，学会如何“从事科学”。

实验是培养学生运用实验解决问题能力的主要途径。实验教学中的问题发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表述和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力。这是其他活动形式难以替代的。

（三）实验的育人功能

新课标（教材）中出现了许多新实验，比色法测定动物血液或抗贫血药物（或）补血剂中铁的含量、用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量、模拟保水实验、一氧化碳的毒性、鲜果中维生素C的还原性、抑酸剂化学成分的检验、用生活中的材料制作简易电池等。这些实验联系环保、现代技术、药物、健康、生活等，通过这些实验教学还有利于培养学生实事求是、尊重科学、勇于探索、追求真理、乐于奉献、造福人类的科学精神；有利于提高学生的科学道德认识和科学道德体验水平，培养团结协作、求实创新、认真不苟、勤俭节约、注意卫生、爱护环境等科学态度和科学品质；有利于培养他们的辨证唯物主义世界观和爱国主义情感；有利于培养理论联系实际、知行统一的学风。

三、对实验教学的建议

新课标实验教学改革在高中化学课程改革中的地位举足轻重，教师实验教学的观念、态度、投入程度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。广大的化学教师要在新的教学理念的指导下，认真、细致地学习研究新课标，提高认识明确目标，强化责任意识和使命感；督促学校按新课标实验内容的要求备足仪器、装置、试剂和用品；教师要认真对待每一个演示实验，启发引导学生关注实验过程，而非只是实验结果；发挥现代信息技术在实验教学中的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度；突出学生在实验教学中的主体地位，增强实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究法教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验，给有困难的学生以帮助；加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和训练，及时强化或纠正学生的认识，巩固实验教学效果。

新理念、新课标、新教材，对实验教学的理念必须更新，这是一次挑战，让我们有所准备，勇于面对它！

【参考文献】

[1]蔡亚萍.化学实验中创造思维的培养.“化学教学”，2002，7

[2]王晶.黄儒兰.对化学教学与教材新理念的几点看法.“化学教育”，04，8

此文获2005年北京市教育学会《北京教育研究》编辑部征文二等奖。