家教 黑篮all纲:【转】行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践 - chinajpd的日志 - 网易博客

教育资料 2009-07-07 12:30:48 阅读136 评论0   字号：大中小 订阅

行为导向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质，自２０世纪８０年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训的改革。

　　一、“行为导向”型教学改革策略产生的背景

　　首先，经济发展对职业能力要求提高。对职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变。随着经济全球化与国际化加剧，德国企业的技术构成发生了明显的变化，技术综合程度加强。而技术与企业组织结构的变化，又直接影响到工作任务、方法与手段，对从业人员的专业能力、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。企业为了达到高绩效目的，要求从业人员很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，并具有适应市场变化的灵活性和创新性等等。

　　其次，德国经济的发展引发了职业和职业概念的更新。不但新旧职业此消彼长，也使一些职业间的界线变得模糊。如信息技术电子工、专业信息人员、信息技术系统业务员等从业者的职责虽比较接近，但这些职业的分界线变得日益模湖。所有这些，都对德国职业教育提出了新的挑战，要求职业教育的目标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革。

　　此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。通过面向项目和任务的媒体，可以为包括最新信息与技术在内的“行为导向”培训设计出有意义的学习方案。

　　二、“行为导向”型教学改革策略的理论架构及实践模式

　　（一）理论框架

　　１．职业教育最高目标是养成学生职业行为能力

　　“行为导向”研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。因此将培养“为完成今后任务应获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力——即关键能力”作为职业教育的最高目标，并将关键能力比作一把能迅速无阻力地开发不断变化的专业知识的“钥匙”。专业知识加关键能力才能构成一个人完善的综合职业行为能力。

　　综合职业能力包括“专业（职业）特有能力”与“跨专业能力（关键能力）”两大类别。专业（职业）特有能力一般指向“知识和技能”。跨专业能力（关键能力）则涵盖多项能力，如知识技能、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等。它们之间相互关联、相互依存，共同对个体发生作用，使个体能够自觉传承传统文化与文明的精华，并能加以调整，作出价值判断，树立新的标准，生成专业能力、方法能力、个性与社会能力。专业能力和方法能力形成事物能力。事物能力和个性及社会能力构成行为能力。

　　关键能力在“行为导向”理论的视野里占据至关重要的地位。这就要使独立行动、实用思维和职业行为成为个体专业持续发展的知识和能力。因此，传授专业、社会和方法行为能力，应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向式学习。通过行为导向型教育或培训，才可以使学生获得职业行为能力。

　　对关键能力进行分解可形成教学的具体目标。

　　２．以职业行为为教学导向

　　“行为导向”理论以个体职业行为为其主要教学导向。表二细化了职业行为的结构与层级。在职业教育中，每门课程或模块的教学，一般均应兼顾三类行为的培养要求。

　　３．教学原则和方法的创新

　　“行为导向”的教学原则与方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第四，鼓励合作，而独自进行工作；第五，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第六，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。

　　（二）行为导向型教学的实践模式

　　“行为导向”理论在教学实践中形成了多种模式。

　　１．项目教学

　　项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

　　项目准备要求学生和教师具有四个中心计划要素：在课堂上引入新的授课方式；教师准备的项目计划；和班级一起协调计划阶段；整个项目进行过程中不断修改原始计划。

　　项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。

　　２．案例分析

　　案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有学生亲身经历，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。

　　案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。

　　３．角色扮演

　　角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。

　　４．模拟教学

　　模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。

　　模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律。模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，综合作用于学生，围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标，对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力，得到真实意义上的职业熏陶与锤炼，由此获得的教学效果与质量。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。

　　三、行为导向型教学改革策略的价值

　　１．思想价值

　　行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，期望学生彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识（狭义概念上的描述性知识）的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，又使整个教学过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。

　　行为导向型教学理论主张师生的双向互动。认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则要从知识的接纳器转变为学习活动的主体与主人，教学过程要从教师“专制”转向教师与学生共同“立宪”和全程参与，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活的金“钥匙”，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。

　　行为导向教学贵在围绕教学任务或单元，设计出一个个环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，并使所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题，承担不同角色。从方案的设计、前期的准备、信息的收集、计划的修改、方法的选择、方案的实施，到学习的反馈和结果的评价，都敦促学生相互之间保持良好的协作关系，进而在携手合作的基础上各司其责，寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务。这也就使人人获得角色、获得突出的表现机会并成为活动中的主人，由此更能增强学生的内心体验，激发学生学习动机与愿望。此外，行为导向在师生之间容易形成一种融洽的协作关系，在活动或项目中，组织与被组织、指导与被指导，咨询与被咨询等方面，师生以默契配合为准则，以实现教学目标为准绳。

　　２．行为导向教学策略的贡献

　　教学质量大面积提高。１９７０年代中期，西德职业学校毕业考试通过率为８６％。试行行为导向教学改革以来，通过率最高达到９１％，中后期稳定在９０％。２０世纪９０年代初东西德实现合并，即使将从学校型体制过渡到双元制职教体制的原东德毕业生计算在内，通过率也达８８％以上。行为导向教学后另一个质量提高的明显例子是，德国学生的生产技术事务能力与品质、社会沟通能力、个人终身探索与学习等综合职业行为能力均得到了提高，以至于德国包括技术工人素质在内的知识经济综合国力国际排行榜地位名列世界前几位，甚至超越了美国。

　　学校型职业教育获得发展。行为导向型教学策略的广泛运用，促进了德国学校型职业教育的发展。１９８０年代中期德国双元制职教学生数量开始下降，９０年代初形成低谷，下滑趋势没有终止。但与此同时，学校型职业教育与培训（主要是中等职业专科学校）在１９８５－１９９２年学生数量虽下滑但缓和得多，９０年代以来节节上升，发展势头越来越好。

　　企业培训力量不足的问题得以缓解。长时期以来，德国企业的培训能力在缩减，提供的培训位置不能满足中学毕业生接受职业教育与培训的需求，培训位置在２０世纪８０年代中后期更是供小于求。而以模拟工厂公司和项目教学法为核心的行为导向型教学策略的推广运用，使得按此原理建立起来的跨企业培训中心迅速在各地区扩展开来。这种中心不仅提供中小企业不能提供的培训项目或课程，而且为许多没有获得企业培训的学生提供职业基础和准备性培训。企业培训能力不足和培训位置局限等问题得到缓解。

　　此外，行为导向教学理论与实践的推行，还推动了德国职业教育与培训课程及教学组织的改革，如课程的模块化——职业范围内的模块化与课程模块叠加等。在课程设计中出现了以典型工作任务为主线的跨专业的课程模式。这种课程考虑到了不同专业内容的结合，使得学习目标更为全面。