治疗气血不足的偏方:描述教育信息资源的元数据标准

马利霞  曹树金
（中山大学信息管理系， 广州510275）
[文摘]本文论述了世界上主要的三种教育元数据标准：IEEE LOM（学习对象元数据）、DC-Education（都柏林核心教育元数据）、IMS（教学管理系统元数据）以及教育元数据标准的在我国和其他国家的本土化应用，指出教育元数据标准的未来发展方向及研究重点。
1        教育信息资源及其元数据标准
1.1教育信息资源
教育信息资源，简称教育资源，是指用于教学过程及其评价与管理的教材、课件、辅导资料、参考资料、习题集、试题集、工具型资料、教学标准与过程规范等，既可以是数字形态的，也可以是非数字形态的。目前，越来越多的教育资源以数字形态产生，并通过计算机系统和网络加以应用。这些资源可以根据不同需要，以不同层次和角度以及多种技术方法来相互连接和重组。对教育资源的描述涉及资源内容、资源适用对象、资源使用的教学和教学方法学要求、资源使用的技术与过程要求等。 [1]
所谓教育信息资源，是相对而言的，也可以称为学习资源、学习对象。IEEE LTSC（美国电气电子工程师学会学习技术标准委员会）对学习对象的定义是：任何数字化或非数字化的实体，能在学习系统（如计算机培训系统、交互学习环境、智能计算机辅助教育系统、远程学习系统、基于网络的学习系统和协作学习环境等）中被使用、参考和复用。相对于教育资源、学习资源，学习对象更强调重用性。目前，对于学习对象关注最多的就是可重用学习对象，研究的焦点以学习对象的粒度以及重构时的序列两个问题为主。关于学习对象及学习资源库建设的问题，是当前的研究热点，已取得了相当的研究成果，技术也不断成熟，本文只讨论其中涉及到的元数据规范问题。
1.2描述教育信息资源的元数据标准
由于教育信息资源建设具有地域广泛性、技术复杂性和文化多样性等特点，使得大量的教育信息资源难以共享，不同的教育系统也难以互相沟通。解决这个问题的关键在于教育信息标准化。目前，国际上许多国家和地区都成立了专门从事教育信息标准化工作的组织，制定了一系列的教育信息标准，涉及学习者相关、内容相关、数据与元数据、管理系统与应用软件等各个方面。其中，教育资源元数据标准是有效描述教育信息资源，实现资源发现和交流的基础。
目前，国际上较有影响的描述教育信息资源的元数据主要有IEEE LOM（学习对象元数据）、DC-Education（都柏林核心教育元数据）、IMS（教学管理系统元数据）等。
2        教育元数据标准的发展
2.1 IEEE LOM的发展
IEEE LOM是由IEEE学习技术标准委员会P1484.12学习对象元数据工作组建立，用以完整、充分地描述一个学习对象的特征。LOM标准定义了学习对象元数据的语法与语义，目的在于使用最小属性集完成对学习对象的管理、检索和评估，并且便于将来对其属性进行扩展。LOM还对安全、隐私、商业和评估等应用提供了描述符，但LOM本身并不涉及如何实施这类应用。
从1997年以来，IEEE LTSC不断修改其LOM草案，到2002年3月1日已发展到LOM v 6.4。2002年6月12日，LOM成为IEEE标准委员会认可的国际标准。
LOM将描述学习对象各方面特征的元素分为9个基本类别（即通用类、生命周期类、宏元数据类、技术类、教育类、权利类、注解类、关系类、分类类），每个类别包括若干元素（见表1）。LOM对每个元素定义了其名称、解释、值域、数据类型、附注和示例等，许多元素可以自动生成或者通过模板生成。[2]
LOM是目前国际上发展相对完备的一项教育元数据标准，许多国家都是以LOM为基础建立本国的教育元数据规范，如加拿大、英国、中国等。
类 别
元    素
子 元 素
类 别
元    素
子 元 素
通用类
General
标识符 Identifier
教育类
Educational
交互度 Interactivity Level
题名 Title
语义密度Semantic Density
目录款目
Catalog Entry
目录 Catalog
最终用户角色
Intended End User Role
款目 Entry
语言 Language
学习环境 Context
说明 Description
使用者年龄范围
Typical Age Range
关键词Keywords
覆盖范围Coverage
难度 Difficulty
结构Structure
通常学习时间
Typical Learning Time
集成层次
Aggregation Level
说明 Description
生命周期类
Life Cycle
版本 Version
语言 Language
版本状态 Status
交互类型
Interactivity Type
贡献信息 Contribute
角色 Role
实体 Entity
资源类型
Learning Resource Type
日期 Date
宏元数据类
Meta-Metadata
标识符 Identifier
目录 Catalog
权利类
Rights
是否付费 Cost
款目 Entry
版权或其他限制 Copyright and Other Restrictions
贡献信息 Contribute
角色 Role
实体 Entity
日期 Date
说明 Description
元数据格式
Metadata Schema
关系类
Relation
关系种类 Kind
关联资源 Resource
标识符Identifier
语言Language
目录款目
Catalog Entry
技术类
Technical
格式Format
大小Size
说明Description
位置Location
注解类Annotation
注解人 Entity
系统要求
Requirement
系统类型 Type
注解日期 Date
系统名称 Name
注解内容说明Description
最低版本
Minimum Version
分类类Classification
分类目的 Purpose
分类法路径
Taxon Path
来源 Source
最高版本Maximum Version
类目 Taxon
类目号 Id
安装说明
Installation Remarks
条目 Entry
分类说明 Description
其它要求   Other Platform Requirements
关键词 Keyword
持续时间 Duration
表1：学习对象元数据元素集
1.2  DC-Education
为有效地利用DC元数据来描述教育资源，1999年8月DCMI（都柏林核心元数据首创计划）建立了教育资源工作组（Dublin Core Education Working Group，DCEd WG），于2000年10月提出了有关建议。该建议提出，直接将DC元数据集复用到DCEd命名域上，并在DCEd命名域内补充两个新元素——audience（使用资源的用户种类）和standard（与资源相关的教育或训练标准），对DC.Relation元素扩展一个限制属性conforms to（资源所遵循的标准），复用IEEE LOM的三个元素，即Interactivity Type（交互类型）、Interactivity Level(交互程度)和Typical Learning Time(通常学习时间)。2002年，DCEd工作组向DCMI UB 提议为受众元素增加一个新的限制属性level，用以描述教育或培训部门，如学前教育。[3]DCMI教育元数据元素详见下表：
元 素 名 称
RDF 属 性
元 素 名 称
RDF 属 性
资源名Title
DC: Title
关联Relation
DC: Relation
创建者Creator
DC: Creator
资源遵循标准
Relation. Conforms to
DCEd: Relation. Conforms to
主题Subject
DC: Subject
说明Description
DC: Description
使用资源的用户种类
Audience
DCEd: audience
出版者Publisher
DC: Publisher
其他责任者 Contributor
DC: Contributor
用户级别 Audience Level
DCEd: Audience Level
日期Date
DC: Date
用户管理 Audience Mediator
DCEd: Audience Mediator
资源类型 Resource Type
DC: Resource Type
与资源相关的教育标准standard
DCEd: standard
格式Format
DC: Format
资源标识符
Resource Identifier
DC: Resource Identifier
标准标识符
Standard. Identifier
DCEd: Standard. Identifier
来源Source
DC: Source
标准版本 Standard. Version
DCEd: Standard. Version
语种Language
DC: Language
交互类型
Interactivity type
IEEE LOM: Interactivity type
覆盖范围Coverage
DC: Coverage
交互程度 Interactivity level
IEEE LOM: Interactivity level
权限Rights
DC: Rights
通常学习时间
Typical Learning Time
IEEE LOM: Typical Learning Time
表2：DCMI教育元数据元素集
目前，DCEd工作组所进行的工作主要是制定受众词表、资源类型词表以及IEEE LOM/DCMI应用纲要。
1.3  IMS
在教育资源元数据规范中影响较大还有IMS 的教育/学习资源元数据。IMS是在1996年由EDUCOM（美国大学校际交流委员会）设立的一个研究项目。1997年，IMS项目组开始致力于研究联机学习的标准，其中包括学习资源的元数据规范。同时，NIST（国家标准与技术研究所）的一个工作小组和IEEE P1484小组（即现在的LTSC）也开始进行这项工作，后来NIST的工作小组并入IMS，此后IMS开始与欧洲的ARIADNE（欧洲远程教学著作和分布式网络联盟）合作，共同致力于学习资源的元数据规范的定义。IMS项目工作组后来发展成为非赢利性的IMS全球学习联合公司，专门从事教学系统技术标准制定和推广工作，现在已在英国、澳大利亚和新加坡设有分公司。IMS全球学习联合公司提出的学习技术系统规范，已经成为一个比较有影响的行业标准。
目前，IMS已经推出以下规范：[4]
· 用于内容描述、发现和交换的规范：
元数据（Meta-data）
内容包（Content Packaging）；
提问与测试互操作（Question and Test Interoperability，QTI）
数字资源库互操作（Digital Repositories Interoperability）
· 用于内容交互与跟踪的规范：
简易串序/简易排序（Simple Sequencing）
能力（Competencies）
学习设计（Learning Design）
可用性（Accessibility）
· 用于应用系统互操作的规范：
学习者信息包（Learner Information Package，LIP）
企业文档互换（Enterprise）
2.4 IEEE LTSC与DCMI的合作发展
IEEE LOM与DC-Education是目前描述教育资源两种最主要的标准，LOM广泛应用于学习对象的管理和使用，DC-Education则侧重于网络教育资源的发现。同时，二者在技术及需求描述方面又有充分的重叠，因此合作建立一个提供创建、互换和使用元数据的统一结构才能更好地满足教育领域的各种元数据需求。
2000年12月，IEEE LTSC和DCMI共同发表了IEEE LOM/DCMI谅解备忘录，其目的就是实现多方合作，从而将元数据创建、交换、使用的障碍最小化，更好地满足学习、教育和培训领域的各种元数据需求。该备忘录中的合作对象还包括ARIADNE、IMS、GEM（教育资源网关）、EdNA（澳大利亚教育网）等机构。谅解备忘录共分简介、合作基础、体系结构、语义、语法、正在进行的合作项目六个部分，阐述了该备忘录的产生原由、合作基础、新的统一结构的体系、语义、语法要求以及双方的合作计划。[5]
接着，在2001年8月24日举行的来自DCMI、IMS、IEEE LTSC等组织的代表会议上又发布了渥太华公报[6]。在渥太华公报中，对于如何具体实施各方合作，提出了一系列计划。
2002年，两个组织又发表了“元数据原理与实用性”[7]，进一步阐述了双方合作的基础及2001年渥太华公报。在这篇文章中，首先给出了一个框架，可以为任何领域应用任一元数据标准的语义和机器互操作性问题的解决提供理论指导。该框架主要包括可扩展性、模块性、精确性、多语种机制四个部分。文章的第二部分——实用性，讨论了9个元数据应用问题：应用纲要、语法与语义、复合模型、元素的确定与定义、元数据注册、完全描述、必备与可选元素、主客观元数据、元数据的自动创建。文中强调元数据要适应学习、教育领域的特定需求，首先必须定义应用纲要。
目前，“IEEE LOM / DCMI应用纲要”尚在讨论中，预计2003年8月可交付使用。
3        教育元数据标准的应用
3.1建立教育元数据应用纲要
应用纲要是从一个或多个元数据计划中抽取出若干元数据元素加以组合成新的元数据模式。应用纲要提供表达模块化和扩展性原则的方法。建立应用纲要的目标就是将现有的元数据模式加以改善并组合起来以适应某一特定需求，同时保持与原元数据模式的互操作性。
建立应用纲要需要解决两个基本问题：本地需求的确定及如何保持与其他元数据的互操作性。进行这项工作所面临的主要挑战就是如何保持与原元数据模式及其他相关应用纲要的互操作性，如何协调互操作性与实用主义的问题。
在2002年DC-10会议上，Norm Friesen等在《建立教育元数据应用纲要》[8]一文中以澳大利亚和加拿大两个国家的教育和培训机构作为例子讨论了元数据应用纲要在发展和实现过程中所遇到的问题。指出建立元数据应用纲要所要解决的基本问题就是协调互操作性与本地需求。此外，在应用纲要的实现过程中，还需注意到以下两个问题：
一是统一元数据信息模型。IEEE LOM和DC采用不同的信息模型定义和限制元数据元素的功能。DC元素采用基于ISO/IEC11179标准的信息模型来描述。每个元素用以下十个元素来描述：名称、标识、版本、注册机构、语种、定义、选项、数据类型、最大使用频率、注释；而IEEE LOM则采用另一种属性集来描述其元素，包括：名称、解释、大小、顺序、示例、值域、数据类型。因此，统一这些信息模型就成为发展应用纲要的一项挑战性工作。澳大利亚的TLF（The Learning Federation，学习联盟）应用纲要采取的解决方法是：以DC元数据元素的数据项为基础，参照ISO 11179修改元素的定义，并结合了IEEE LOM元数据元素的定义。在一般情况下，IEEE LOM与ISO的映射都是很明显的。
二是数据模型说明与简化问题。加拿大的CanCore（加拿大核心学习资源元数据应用纲要）项目所采用的方法是用DC的类型词表（必要时将其扩展）来描述资源集合中的各种不同媒体类型的资源，而对于以教育为目的产生的教育资源则采用专门的教育词表来描述，进而提高CanCore的语义互操作性。
3.2教育资源元数据标准的本土化
教育元数据标准的本土化工作是历届DC元数据会议讨论的热点。LOM 、DC、IMS等都是相关国际组织制定的适应广泛需求的标准体系，而在具体应用实现的时候，则会受到各国的教育基础建设、资源状况、学习需求甚至是政治、文化、社会等各个方面的影响。如何结合本地需求更好地应用相关元数据标准，是各国教育机构共同关注的问题。目前，各国的教育元数据本土化制定工作均已取得了相当的成果，制定了符合本国需求的元数据规范。
1、美国：教育资源网关GEM（基于DC）
GEM是美国国家教育图书馆发起的，由政府教育部支持的项目，致力于组织和整合美国各类网站上的教育资源，以便人们方便地检索和获取。GEM项目GEM网关和GEM元素集。前者是一个在线教育资源搜索引擎，整合了广泛的公共和非公有信息提供者，以及各级教育组织和教育管理部门的信息资源，允许用户检索包括课程计划、教育网页、书籍、课件、教育文件与标准等教育资源。后者是一套元数据标准，对教育资源进行简单描述，所产生的元数据记录被组织到GEM数据库中提供检索支持。也就是说，GEM并不收集真正的资源，而是为资源贡献者提供了一种规范的资源描述方式，并指导用户利用它的元数据生成工具GEMCat，把自己拥有的资源按照GEM标准进行整理和描述。
GEM复用DC的15个元素作为核心元素集，并根据教育资源特点扩展了8个新元素,
这8个元素分别为：audience（受众）、Cataloging（编目信息）、Duration（持续时间）、Essential resources（必要的资源）、Grade（资源适用年级）、Pedagogy（教学要求）、Quality （质量评估信息）、Standards（标准）。GEM还扩展了部分DC元素和元素的限制属性。GEM元素集中每个元素都是可选和可重复的，可以通过限制属性来进一步限定。
虽然GEM没有收集实际的资源，只存储资源的元数据信息，但对所编目的资源质量也有很高要求，包括准确性、适当性、清晰性、完整性、动机性和逻辑性等六个方面。[9]
2、加拿大核心学习资源元数据CanCore（基于LOM）
加拿大CanCore行动于2000年11月开始，致力于由加拿大互联网研究机构CANARIE（加拿大科研、工业、教育促进网）赞助的众多E-learning学习项目（如加拿大在线教育资源建设项目BELLE、 加拿大阿尔伯特大学教育资源库CAREO等）中大家共同关注的信息管理与资源发现的研究，关键是在元数据定义与信息共享方面综合大家的力量。
CanCore元素集主要基于IEEE LOM的元素和结构，但大大减少了规范的复杂性和不明确性，并且还建立了自己的元数据元素和词表术语的扩展性标准化解释和说明。
CanCore学习对象元数据指导方针的特征就是解释和简化工作，在CanCore的网站上可以免费获得这份175页的指导方针。在这个方针中，CanCore提出单一标准的专有化，这样才能满足特殊机构的元数据需求。[10]
3、澳大利亚教育网元数据标准EdNA Online（基于DC）
EdNA是澳大利亚所有教育和培训部门之间合作的计划，它为政府和非政府的学校组织、职业教育和培训、成人教育和高等教育提供丰富的资源服务。EdNA主要提供两方面的服务：教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库。
EdNA创建了覆盖全澳大利亚教育的门户网站EdNA Online。它由一个非盈利机构——教育有限公司负责开发和管理，它从属于澳大利亚教育和培训部，并在其监督下以确保资源服务的质量。EdNA Online建立了一个完整的学科课程资源索引两级目录，第一级是各级各类教育和培训目录，第二级是学科课程目录。目前EdNA正准备在都柏林核心元数据初步协议框架下和美国GEM门户网站实现资源共享。EdNA针对资源建设制定了适用于澳大利亚教育的信息资源元数据标准，这一标准包括都柏林核心元数据元素集的15个核心元素，以及适应澳大利亚本土化及资源联机要求扩充的适用对象、批准单位、目录代码、输入日期、索引、评论、评论者、版本等8个元素，合计23个元素。[11]
在EdNA中，重点关注的一个问题就是互操作性。在其项目文献[12]指出：“互操作性逐渐成为进行各项工作的前提和基础，这已经不仅是技术问题，还涉及到政策、语言、社会以及文化合作与交流等多个方面”。
4、英国学习对象元数据核心UK LOM Core（基于LOM）
UK LOM Core的发展源于2002年4月CETIS（教育技术互操作标准中心）的两个特殊兴趣组（教育内容和元数据）向UK-MEG（英国教育元数据工作组）提交的一份意见书[13]。该意见书就元数据的实际应用，提出了在UK的教育领域是否可以从实践的角度定义一些共同的实践行为，从而定义出元数据的最小共同核心数据元素，以作为元数据实际应用的指南。
这两个组提交意见书后，基于IEEE LOM规范，对“SCORM Content Aggregation（可共享内容对象参考模型内容聚合）”、“SCORM Shareable Content Object（SCORM可共享内容对象）”、“SCORM Asset（SCORM基本素材）”等有关元数据描述大纲的对比工作全面展开。经过对比与研究，制定了最小共同核心元数据及词表，用以定义共同的实践行为。从本质上来说，UK LOM Core是LOM的应用纲要，其目的是为元数据创建和使用者提供指导。2003年7月发布了最新的UK LOM Core草案，其相关规范还包括：
RDN/LTSN（资源发现网/教学服务网）学习对象元数据应用纲要[14]；
英国通用元数据框架X4L（学习交流计划）应用纲要[15]；
英国通用元数据框架建议——电子商务卡[16]。
5、中国： 教育信息化技术标准CELTS（基于LOM）。
我国从2001年开始启动了教育信息化技术标准研究项目，成立了中国教育信息化技术标准委员会（CELTSC）。该项目以实现资源共享、支持系统互操作、保障网络教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，并根据我国教育的实际情况修订与创建各项标准，最终形成“中国教育信息化技术标准体系”（CELTS ）。该体系包括：《学习对象元数据》（CELTS-3）、《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《基础教育教学资源元数据规范》（CELTS-42）。这三个规范从理论上来说，是一脉相承的，都是以LOM为核心建立的，其中，《学习对象元数据》属于上层的抽象规范，规定了描述学习对象的基本方法与准则，它属于CELTS体系中的基础标准。《教育资源建设技术规范》是对《学习对象元数据》与具体应用领域结合的产物，它面向资源建设领域（包括基础教育、高等教育、职业教育和培训等领域）。《基础教育教学资源元数据规范》的应用领域则更为具体，主要面向基础教育的资源建设。但是在实际的资源建设过程中，经常会出现不知道应该采用那个标准，不知道这三者的关系，一定程度上造成的标准的混乱问题，同时也会给今后的数据共享带来很多不必要的工作。[17]
其中，作为具体的应用规范，《基础教育教学资源元数据规范》从2001年10月开始编制，到2002年10月正式发布，标志我国基础教育信息资源建设进入一个新的发展阶段。《基础教育教学资源元数据规范》是在对国外教育资源规范比较、借鉴的基础上，根据我国的基础教育特点，遵循相关原则编制而成的。其基本编制原则为：一致性和本土化相统一的原则；最小化原则，即元数据元素选择的最小化、有效性和可操作性；用项目推进标准建设的原则，即在规范实施中既需要有强制的规范性，又是可修改的，并在应用中逐渐丰富和完善。[18]
《基础教育教学资源元数据规范》由三部分内容组成，一是核心元素集，共有22个元素，见表3；二是修饰词汇，对核心元素的属性描述作进一步限定，见表4；三是编目词汇表，对部分核心元素的赋值作进一步的界定，有助于实现元素值的互操作。 [19]
核心元素
定    义
核心元素
定    义
标题
赋予资源的标题
相关资源
另一个相关的资源标识
作者
创建资源内容的主要作者
关系描述
当前资源与“相关资源”所表的资源之间的关系。
学科
有关资源内容的学科描述
语种
描述资源知识内容的语种
关键词
有关资源内容关键词描述
覆盖范围
资源内容所涉及的外延与覆盖范围
描述
对资源内容的概要说明
权限
有关资源本身所有的或被赋予的版权信息
出版者
使资源成为可以取得和利用状态的责任者
适用对象
应用资源的适用对象的类别，包括资源使用适用对象的类别及教育水平
其他作者
对资源内容创建作出贡献的其他作者
评价
对资源的来自非作者及出版者的第三者的评论或鉴定
日期
与资源本身生命周期中的一个事件相关的日期
评价者
与评价联系在一起的个人、组织或机构
类型
有关资源内容的特征和类型
版本
教学资源的版本
格式
资源的物理或数字化的表现形式
元数据方案
创建元数据实例的规范的名称和版本
标识
在一给定的文本环境中对资源的参照引用
元数据语种
描述元数据的语种
表3：《基础教育教学资源元数据规范》核心元数据集
核心元素
修饰词汇
核心元素
修饰词汇
标 题
Alternative替代标题
格 式
Extent范围、Medium 媒体
作 者
Namepersonal名字、namecorporate单位、postal地址、email email地址
日 期
Created创建、Valid生效、Available可获得、Issued发行、Modified修改
描 述
Abstract摘要、table Of Contents目录
覆盖范围
Spatial空间（地域）、Temporal时间
出版者
namepersonal名字、namecorporate单位、postal地址、email  email地址
适用对象
Learner学习者、Educational type教育类型、Grade level年级水平
其他作者
namepersonal名字、namecorporate单位、postal地址、email  email地址
评价者
Namepersonal名字、namecorporate单位、postal地址、email email地址
表4：《基础教育教学资源元数据规范》修饰词
4        未来发展方向及研究重点
4.1各种教育元数据标准之间的互操作性研究
互操作性是所有E-Learning及元数据项目的共同目标，只有实现了良好的互操作性，才能更好地实现资源的共享。教育领域的元数据标准除了DC、LOM、IMS等之外，还有各国以这些标准为核心建立的适应本国需求的元数据规范，如何实现这些规范之间的互操作性，从而使人们更好地创建、发现、获取和使用这些资源，仍是将来研究的重点。
4.2如何应用元数据标准更好地实现网络教育资源的发现和检索
目前教育元数据的作用主要侧重于教育资源的描述，而随着E-learning和教育经济的发展，对于资源发现和检索的需求则显得越来越重要，成为研究人员关注的焦点。近几年的国际元数据研讨会上也对这个问题进行了探讨。
在2000年DC-8的教育工作组小组会议上，特别讨论了基于网络信息发现和检索目的的教学过程及特征描述的机制；2001年DC-9会议上，Stuart A. Sutton等在《DC与面向教育资源的元数据》[20]一文中讨论了网络教育资源发现和检索的元数据标准；Masanori Shinohara等人在《应用学习对象元数据进行日本基础教育资源的有效检索》[21]中介绍了日本基础教育学校如何应用学习对象元数据（LOM）建立搜索引擎进行教育资源的有效检索。
构建分布共享的学习资源数字环境，实现学习资源的共建共享是目前世界各国都在积极进行的项目， 具有良好互操作、基于资源发现和检索的元数据则是有效地实现这些资源的描述、检索、利用的基础和关键。
参考文献：
1.      王昉，张晓林，面向教育资源的元数据，情报杂志，2002.7；
2.      IEEE LTSC，Draft Standard for Learning Object Metadata，http://ltsc.ieee.org/doc/ wg12/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf
3.      Education Working Group: Draft Proposal, http://dublincore.org/documents/2000/10/ 05/education-namespace/
4.      http://www.imsglobal.org/metadata/index.cfm
5.      Memorandum of Understanding between the Dublin Core Metadata Initiative and the IEEE Learning Technology Standards Committee，http：//dublincore.org/documents/ 2000/12/06/dcmi-ieee-mou/
6.      Harmonisation of Metadata for Education and Training Communities: Ottawa Communiqué，http://www.colis.mq.edu.au/news_archives/demo/harmonise.htm
7.      Erik Duval，Wayne Hodgins，Stuart Sutton，Stuart L. Weibel，Metadata Principles and Practicalities ，D-Lib Magazine，April 2002，Volume 8 Number 4
8.      Building Education Metadata Application Profiles，http://www.bncf.net/dc2002/ program/ft/paper7.pdf
9.      http://blog.online-edu.org/zxl/000859.html
10.  http://www.cancore.ca/documents.html
11.  EdNA Metadata Standard，http://www.edna.edu.au/edna/go/pid/385
12.  Interoperability，Open Source and education，http://www.edna.edu.au/edna/go/pid/337
13.  Charles Duncan ，Lorna Campbell， Jenny Slater, ，Gerry Graham，Using Metadata in Packaged e-Learning Content: Common Practice in the UK，Learning Object Metadata Core Appendix 1
14.  RDN/LTSN LOM application profile，http://www.rdn.ac.uk/publications/rdn-ltsn/ap/
15.  UKCMF Application Profile for X4L，http://www.cetis.ac.uk/profiles/uklomcore/ukcmf_ x4l_v0p2p2.doc
16.  Recommendations to UKCMF - vCard，http://www.cetis.ac.uk/profiles/uklomcore/ukcmf _ vcard_recc.doc
17.  庄秀丽，对CELTS中关于教育资源建设标准的理解，http://www.online-edu.org/ member/ article/531.html
18.  蒋鸣和，基础教育教学资源的标准化与网上共享，http://www.elab.org.cn/worldwide/ eduinfo/eduinfo03.htm
19.  基础教育教学资源元数据规范，http://www.ies.impu.edu.cn/newspapers/new document 2002.11.28/附件：基础教育教学资源元数据规范.doc
20.  Stuart A. Sutton，Jon Mason，The Dublin Core and Metadata for Educational Resources ，Proceedings of the International Conference on Dublin Core and Metadata Applications 2001；
21.  Masanori Shinohara， Mayumi Okamoto，Yasuhiro Okui ，Takamitsu Tanaka，Effective Retrieval of Educational Resources by Using Learning Object Metadata for K-12 Schools in Japan ，Proceedings of the International Conference on Dublin Core and Metadata Applications 2001.