催吐吧没有了去哪里了:享受 培育强健人才

    【论文摘要】

    传统的体育教学模式，是典型的注入式教学模式。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学——快乐体育。

    【关键词】   快乐体育      教学      学生      发展

    【正文】

    长期以来，我们一直是遵循传统的体育教学模式，是典型的注入式教学模式。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。虽然在体育教学中教师的主导作用不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动的执行。

    在传统的体育教学模式中，教师主要采用注入式教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲解师范，学生模仿练习，产生错误动作后教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重的不足，在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。单一动作的机械重复，使学生逐渐对体育课失去了兴趣，甚至厌烦，最后产生逃课现象。所有这些均不利于教学活动的开展。随着社会的发展，以教师讲、学生听为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学——快乐体育。

    一、结合现实意义，正确认识快乐体育

    1、快乐体育是历史的产物。 跨入21世纪，学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的。快乐体育课将成为今后我国体育教学改革的主要方向,这将是一个不争的事实。因此,增加体育的乐趣,让每个学生都体验乐趣和成功,已成为当前体育教学改革的大趋势。中国体育界一位著名学者说过一句颇具震撼力的话,他说:体育是人类手中的一个大玩具,而不是工具。而米卢在中国创造的神话让快乐足球一词在一夜之间变得家喻户晓。 快乐体育明确地反对传统体育那种压抑学生兴趣、无视学生心理特点而谈知识技能传授与体力发展的强制、被动的教学活动极其指导思想。快乐是一种愉快的情感体验,而(运动)乐趣则能使人产生愉快情感体验的运动特性。快乐体育强调运动与生活关联,体现主动、快乐和个性发展的效果。与传统体育教学观念相比,它强调学生积极参与和活动主体作用,在指导思想上进了一大步。 快乐体育重视人的心理体验。比如说,一次体育锻炼、一次竞技比赛、一次体育观赏活动、一阵声嘶力竭的呐喊和助威,都会使人们得到各种心理体验,从中获得满足与快乐。同时,它超越了心理表层的直接满足,上升到追求人的整体实现的精神境界。休闲运动的深层意义或所体现的内在价值,来自于运动中友谊与力量的获得,达到心灵的安宁与慰籍,感受生命的价值。

    2、快乐体育旨在终身教育。快乐体育是一种体育教学思想，是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。快乐体育，是从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又 不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，把体育教学与快乐学习有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一，让学生在快乐中学习体育。快乐体育在形式上是以快乐地从事体育学习为目标，但本质含义是寓教于乐，对学生进行完整的人格教育、体能教育等使学生能够在学习中认识体育，接受体育，使体育成为他们生活的一部分。　快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。　

    二、结合体育游戏，激发学生体育兴趣

    体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。　

    1、小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重体育活动的快乐性。爱玩好动，是儿童的天性，在小 学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发， 采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内 容，达到体育教学目的。 体育游戏是以促进身体健康为目的，以它特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动，它为传统体育课注入了生机和活力。体育游戏具有自身的特点，如趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等。体育游戏的易行性为体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段。体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的欢迎。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容。而且场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要辅助手段。它有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发，在体育教学中起重要作用。

    2、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重体育活动的快乐性。小学生，尤其是低年级的小学生 ，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调讲解是不够的，还必须同娱乐活动结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化，循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使教学与游戏的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种游戏活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的老鹰捉小鸡游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。

    三、遵循科学方法，促进学生个性发展

    1、正视快乐体育，促进个性发展。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，教师的讲解可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。学生快乐的体育活动则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过愉快的活动，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。首先，小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重快乐体育的实施。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用， 反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，实施快乐体育，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。 其次，小学生的接受能力决定了在体育教学中应实施快乐体育。小学生，尤其是低年级的小学生 ，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调教师的讲解是不够的，还必须娱乐活动结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化间掌握体育技能。

    2、坚持服务中心，做到内外联系。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学的出发点和落脚点。做到把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的游戏活动按照一定的体育规范要求进行，实现校外玩为校内教服务。

    综上所述，各方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。　

    【参考文献】

    1、钟启泉 体育教学展望 上海 华东师范大学出版社

    2、沈 斌 小学快乐体育教学 广州 体育学刊  2002

    3、《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社　2001

    4、曲宗湖、杨文轩。域外学校体育传真(现代学校教学丛书)[M]北京:人民体育出版社 1999