贴吧怎么清理粉丝:历史教学如何彰显人文精神
来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/05/10 05:43:33
江苏省邗江中学
在新课标的指导下,我们高中历史教学应当大力彰现人文主义精神。
众所周知,“人文主义”,起源于15、16世纪欧洲文艺复兴。其核心内容是尊重人,肯定人的价值,认为人是一切的出发点和归宿,一切为了人,为了人的幸福,要以人为中心。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现,是对人的主体价值的终极关怀,是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文主义的奠基人彼得拉克认为,人的本性、人生的目的和幸福,应该是人文主义研究的主题。法国人文主义蒙台涅说:“一个能够正确而真正地享任自己生存之乐的人,是绝对的并且几乎是神圣的完美的人。”① 《辞海》对“人文科学”一词的来源及原义是这样的解释:“源于拉丁语humanitas, 意思是人性、教养。”②
在当前,构建和谐社会,建设政治文明的要求下,人文精神更显得弥足珍贵。北大哲学系教授叶朗博士在《重视人文学科的教化作用》一文中说:“人才首先有一个文化素养和文化品格的问题,也就是有一个教养的问题。……人文教养会深刻地影响到一个社会的治、乱、兴、衰……现在存在的许多社会问题,都和人的素质(缺乏教养)有一定的联系。”④
历史学科作为一门重要的人文学科,更要彰显人文精神。北大校长许智宏讲到:“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人,就不会成为一个有价值、有理想的人。”
首先,《高中历史课程标准》着力追求人文精神
认真研读《高中历史课程标准》,不难发现,人文主义精神贯穿始终,成为新“课标”的灵魂。
1、在“前言”中,明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。
2、“课程性质”中,进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。
3、“课程的基本理念”中,强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操”
4、“课程设计思路”中,提出必修课的功能是“进一步提高人文素养”
6、“内容目标”上增加了有关人文主义的历史内容:“了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文主义精神的内涵”;“西方人文精神的起源及其发展”;“认识文艺复兴,宗教对改革时期人文主义的含义”;“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”等。
《高中历史课程标准》不厌其烦地反复强调人文主义精神,说明人文主义精神是这次历史课程的核心和目的所在,是历史教育的本质回归。旧的《历史教学大纲》过于强调知识能力的运用,而新课标则把对人的关注与尊重提高到了与知识能力并重的位置。长期以来,我们的历史教学成为政治的宣传品,漠视“人”的存在,忽视“人”的尊严,无视“人”的情感,以至历史教学枯燥乏味,死记硬背,学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神,凸现历史学科独特的功能,把“历史”从“政治”和“经济”中解放出来,注入人文主义的新鲜血液,历史教学必将焕发生命的活力。
那么,我们历史教师在弘扬人文主义精神方面应当有何作为?
第二、历史教师要成为人文精神的楷模。
历史教师在这场教育教学改革中,首先要转变观念,在学生面前树立人文的楷模。
1、历史老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系。长期以来,我们老师总是居高临下、威风凛凛,对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫,敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”,教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底,一问到底,一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说,不敢想,更不敢去做,动辄得咎,谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出的学生和孔乙己强不了多少。其实,老师和学生在人格上是平等的,老师要尊重学生,要鼓励学生张扬个性,和学生多沟通,多交流,尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。老师要要走进学生的心灵世界,点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成,更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生,树立服务意识,涵养民主精神,在学生面前树立人文的楷模。
笔者所在的学校,承担着国家九五重点科研课题“过有道德的课堂生活”,提出“道德教师”的概念。中央教科所刘惊铎教授要求“道德教师”要“ 深入实际,研究学生,了解学生实际,理解学生的生命世界”⑤
早在《易经》中就提到:“君子以多识前言往行,以畜其德”。历史上传承下来的关于道德品质、个人教养方面的优秀思想,无疑是净化我们的灵魂、陶冶我们的情操的精神养料。历史学科是社会科学的基础,它更承载着培养高素养现代人的历史使命。
另外,新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进,如上“内容目标”所述。老师的教学应对学生讲述清楚,让学生明白“人文主义”的概念和实质。
3、历史教师要经常进行教学反思,不断注入生命活力和能量
何谓的“教学反思”?扬州大学朱煜教授提出:“教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。”⑥ 我们的教学是针对活生生的人,教学反思就要研究学生,了解学情,从学生身心健康和人格发展出发,及时调整和修正教学思路和教学方式。同时,教学反思也是老师创造性工作的重要体现,反映教师的学术素养和职业修养。通过持续不断的教学反思,使我们的历史教学常教常新,如源头活水,给我们的教师本身注入生命活力和能量。如何进行教学反思?朱煜教授提出了要转变历史教学理念,丰富历史专业学识;进行案例研究,撰写课后小结与反思札记以及课堂观察与思考等。
1、
新课标“教学建议”中明确提出“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段和教学形式是多样化和现代化。”⑦ 老师教学一定要修正传统的做法,不可唱独角戏,一讲到底,大包大揽,独断专行。老师要像导游一样,引领学生去阅读,去思考,去探究,去训练,要始终突出学生的主体作用,使学生真正成为学习的主人。陶行知也说过:“民主的教育方法,要使学生自动,而且要启发学生使能自觉”⑧ 老师要求学生“不用扬鞭自奋蹄”。老师警言妙语的指导,拨云见日的点拨,使学生豁然开朗,茅塞顿开。老师尤其要为学生营造一种宽松、和谐、民主的氛围,耐心地为学生释疑解惑,使学生“爱其师而敬其道”,让人文精神如薪火传承。张天宝《主体性教育》一书中,对 “主体性教育”有如下阐释:“所谓主体性教育,是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。”⑨ 我们历史教师一定要转变观念,始终要突出学生的主体作用,解放学生的双手和大脑,让学生乐学、会学、主动去学,而且养成终身学习的习惯。此外,老师还要加强学法指导,诸如历史阅读法、历史记忆法等。笔者在教学实践中提出历史学习三部曲:“了解-理解-见解”,历史复习四步法:“史实—史通—史论—史感”(另有专文论述)等。
2、
长期以来,我们的历史教学基本上是封闭的,单一的。刘军在《历史教学新视野》一书中提出“开放性:新时期历史教学的特色”的观点⑩
另外,开放式的历史教学,还要加强相关学科的联系,我们常说“文史不分”、“史地不分”、“政史不分”,不同学科的渗透、交汇,加强人文学科的综合性,不仅可以实现学生能力的迁移,更能加大学生人文教养的力度。开放式的历史教学还包括对学生历史学习评价的开放性。以往我们的学业评价单一,只注重结果忽视过程,只看重分数漠视情感,其实质是人文关怀的缺失。《高中历史课程标准》为我们构建了全新的历史学习评价体系,除了考试之外,增加了表现性的评价方法,如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等,而且新课标要求“应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性,共同参与对有效学习评价方法的探索。”这个评价体系和要求科学、合理,充满人文精神,有利于学生健康成长。
3、改变学生孤立的学习方式,在和谐合作中探究学习
过去学生历史学习基本处于孤立、单个、静止的状态,同学之间也是“鸡犬之声相闻,老死不相往来。”历史学习单靠个人背记,效率极其低下。教育部付部长王湛提出新课程标准时要求:“倡导学生主动参与乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”⑾
文辅相在《我对人文教育的理解》