如何取消关注企业号:寓人文精神于高中历史教学中

惠安高级中学  陈华章

人文主义最早起源于意大利的文艺复兴时期，其核心内容是肯定人、注重人性和人的价值。人文主义的奠基人彼得拉克认为，人的本性、人生的目的和幸福，应该是人文主义研究的主题。法国人文主义蒙台涅说：“一个能够正确而真正地享受自己生存之乐的人，是绝对的并且几乎是神圣的完美的人。”《辞海》对“人文科学”一词的来源及原义是这样的解释：“源于拉丁语humanitas, 意思是人性、教养。” ① 遗憾的是《辞海》并没有“人文精神”的条目。何谓“人文精神”？有学者认为，“人文精神”的内涵是一种生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。可见“人文精神”是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。

那么什么是“人文精神”的教育呢？华中科技大学文辅相教授精辟地指出：“我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天的生存环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。”在当前，构建和谐社会，建设社会文明、生态文明的要求下，人文精神更显得弥足珍贵。北大哲学系教授叶朗博士说过：“人才首先有一个文化素养和文化品格的问题，也就是有一个教养的问题。……人文教养会深刻地影响到一个社会的治、乱、兴、衰……现在存在的许多社会问题，都和人的素质（缺乏教养）有一定的联系。”    

历史学科作为一门重要的人文学科，更要彰显人文精神。北大校长许智宏讲到：“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人，就不会成为一个有价值、有理想的人。” 因此在新课标的指导下，我们高中历史教师应更加努力地将人文精神贯穿于历史教学中。怎样做呢？笔者这里浅淡自己几点粗略的感想。

首先是我们要认真领会《高中历史课程标准》对“人文精神”的着力追求。

认真研读《高中历史课程标准》，不难发现，人文主义精神贯穿始终，成为新“课标”的灵魂：①在“前言”中，明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作②“课程性质”中，进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。③“课程的基本理念”中，强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操”④“课程设计思路”中，提出必修课的功能是“进一步提高人文素养”⑤“课程目标——情感态度与价值观”中，再度强调，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，并强调要求“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”⑥“内容目标”上增加了有关人文主义的历史内容：“了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文主义精神的内涵”；“西方人文精神的起源及其发展”；“认识文艺复兴，宗教对改革时期人文主义的含义”；“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”等。⑦“实施建议”中，再次强调“发挥历史课程独特的教育功能，加深对学生人文主义精神的熏陶”

《高中历史课程标准》不厌其烦地反复强调人文主义精神，说明人文主义精神是这次历史课程的核心和目的所在，是历史教育的本质回归。旧的《历史教学大纲》过于强调知识能力的运用，而新课标则把对人的关注与尊重提高到了与知识能力并重的位置。长期以来，我们的历史教学成为政治的宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能，把“历史”从“政治”和“经济”中解放出来，注入人文主义的新鲜血液，使历史教学焕发生命的活力。

其次是历史教师要成为人文精神的楷模。

历史教师在这场教育教学改革中，要转变观念，在学生面前树立人文的楷模。

1、历史老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系。

长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样的学生比孔乙己强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，要关注学生的生命世界，作学生的良师益友，成为学生人文精神的楷模。

 2、历史教学要坚持科学性原则，结合历史课程渗透人文主义思想。

 历史学科中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，林则徐 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，刘胡兰“生的伟大，死是光荣”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。文明的演进，物质的进步，改革和革命的功力，处处都体现出作为大写的“人”的价值。这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。

早在《易经》中就提到：“君子以多识前言往行，以畜其德”。历史上传承下来的关于道德品质、个人教养方面的优秀思想，无疑是净化我们的灵魂、陶冶我们的情操的精神养料。历史学科是社会科学的基础，它更承载着培养高素养现代人的历史使命。

另外，新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进，如上《历史课程标准》“内容目标”所述：老师的教学应对学生讲述清楚，让学生明白“人文主义”的概念和实质。

3、历史教师要经常进行教学反思，不断注入生命活力和能量

何谓的“教学反思”？扬州大学朱煜教授提出：“教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。” 我们的教学是针对活生生的人，教学反思就要研究学生，了解学情，从学生身心健康和人格发展出发，及时调整和修正教学思路和教学方式。同时，教学反思也是老师创造性工作的重要体现，反映教师的学术素养和职业修养。通过持续不断的教学反思，使我们的历史教学常教常新，如源头活水，给我们的教师本身注入生命活力和能量。如何进行教学反思？朱煜教授提出了要转变历史教学理念，丰富历史专业学识；进行案例研究，撰写课后小结与反思札记以及课堂观察与思考等。

     第三是历史教与学要体现人文精神

1、  教师转变教育观念，历史教学要突出学生的主体作用。

新课标“教学建议”中明确提出“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段和教学形式是多样化和现代化。”② 老师教学一定要修正传统的做法，不可唱独角戏，一讲到底，大包大揽，独断专行。老师要像导游一样，引领学生去阅读，去思考，去探究，去训练，要始终突出学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。陶行知也说过：“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉” 老师要求学生“不用扬鞭自奋蹄”。老师警言妙语的指导，拨云见日的点拨，使学生豁然开朗，茅塞顿开。老师尤其要为学生营造一种宽松、和谐、民主的氛围，耐心地为学生释疑解惑，使学生“爱其师而敬其道”，让人文精神如薪火传承。张天宝《主体性教育》一书中，对 “主体性教育”有如下阐释：“所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。”我们历史教师一定要转变观念，始终要突出学生的主体作用，解放学生的双手和大脑，让学生乐学、会学、主动去学，而且养成终身学习的习惯。此外，老师还要加强学法指导，诸如历史阅读法、历史记忆法等。

2、打破封闭式的教学模式，实行开放式的历史教学。

长期以来，我们的历史教学基本上是封闭的，单一的。刘军在《历史教学新视野》一书中提出“开放性：新时期历史教学的特色”的观点。现代社会是个开放的多元的社会，学生从电影电视、互联网、报纸、图书馆、博物馆、旅游以及人际交流中，获取大量的历史信息。《历史课程标准》特意提出课程资源的利用与开发建议。我们的历史教学必须适应社会的变化，从有利于学生终身发展的角度出发，实行开放式、立体的、多边互动的教学方式。开放式的教学，要求课堂形式灵活多样，师生互动，生生合作。或历史问题讨论，或历史文献阅读，或师生平等对话，或扮演历史小品，或模拟现场采访等等。这样的课堂必将是焕发生命活力、张扬学生个性的快乐课堂、和谐课堂，学生在享受着生命和智慧成长的快乐，同时也真正体会“读史使人明智”的乐趣。开放式的教学还应注意把课堂、家庭、社区结合起来，理论联系实际，提高学生的实践能力。另外，开放式的历史教学，还要加强相关学科的联系，我们常说“文史不分”、“史地不分”、“政史不分”，不同学科的渗透、交汇，加强人文学科的综合性，不仅可以实现学生能力的迁移，更能加大学生人文教养的力度。开放式的历史教学还包括对学生历史学习评价的开放性。以往我们的学业评价单一，只注重结果忽视过程，只看重分数漠视情感，其实质是人文关怀的缺失。《高中历史课程标准》为我们构建了全新的历史学习评价体系，除了考试之外，增加了表现性的评价方法，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等，而且新课标要求“应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。”这个评价体系和要求科学、合理，充满人文精神，有利于学生健康成长。

3、改变学生孤立的学习方式，在和谐合作中探究学习。

过去学生历史学习基本处于孤立、单个、静止的状态，同学之间也是“鸡犬之声相闻，老死不相往来。”历史学习单靠个人背记，效率极其低下。教育部付部长王湛提出新课程标准时要求:“倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。 《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。让学生主动参与学习活动之中，敢于提出自己的观点,哪怕学生的观点与传统的结论不相一致，也应给予宽容。让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题,合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力。笔者就多次组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣、提高了治史能力，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通，这对学生人文素养的提高大有裨益。

华中科技大学文辅相教授在《我对人文教育的理解》 一文中 指出：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。” 我们历史教学要着力凸现人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生人文教养作为我们的历史使命。

参考资料：①《辞海》上海辞书出版社1999年版372页

              ②《普通高中历史课程标准》第30页