hsv 蓝色:《秋天的怀念》苏教版 五年级

师：（问候）从屏幕上可以得到哪些信息？
生：我们要学习的课文是《秋天的怀念》。
生：这个故事发生在秋季。
生：作者是史铁生
师：很好，还有吗？
生：给我们上课的是于老师。
师：你真客气，我叫什么？请你说出来。
生：（羞怯）于永正。
师：谢谢！还能得到哪些信息？
生：我们这节课要上两课时。
生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区……
师：请说完整。
生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区教研室的。
师：生活中处处有语文。。。。。。。

师：看老师写课题。边写边告诉学生“怀、念”两个词的间架结构。“忄”先两边，再中间。
生：读课题。
师：通过预习，生字能读准了吗？
生：能
师： 瘫 痪 侍 捶 豌 诀
生：抽一生读
师：瘫痪是一个词组，可连起来读。
生：齐读
师：这里有一个字要特别主要它的笔顺。书写“捶”，边写边提醒
生：跟老师书写。
师：生字能读了，词语会吗？（投影出示生字）瘫痪 侍养 捶打 诀别
师：这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？
生：永别
师：请大家在文中找到找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？
生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。
师：你们课文预习得怎样了？能正确、流利地读课文了吗？我们先来读课题，谁能读得让于老师满意，就让他读课文。
生：（抽了四位学生朗读课题，都读得不错）
师：机会可是自己争取的。就请这四位同学来读课文。别人读书的时候，你也要思考。
生：一生读课文第一节
师：指导读：“望着望着天上北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声。”
生：练读，齐读这句话。
师：下面一段话，最好能将作者和母亲说话的语调和感情读出来。
生：另一生接读第三、四节。
师：指导读问句。“你要是愿意，就明天？”
生：接读5、6、7、8节。
师：（纠正）鲜血的“血”的读音。
师：书要读好，必须多练，读多了，思考了，就能读出感情了。
师：范读课文（催人泪下 整个体育馆肃静）
师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书，再次走进《秋天的怀念》，用心去品读。
生：默读全文
师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。大家从这三方面认真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节，哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。
生：认真的读课文1、3、5节，边读边圈点（又是十多分钟）
师：巡视了解学生的读书情况，相机板书学生找到的重点词语（眼圈红红、扑、央求、我的那个、憔悴……）
师：好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？
师：交流学习情况。用简练的语言回答，你读懂了什么？
生1：我从母亲的语言中，读懂了母亲很关心我。
生2：我从母亲的行动中，读懂了母亲很爱孩子。
生3：我从母亲的神色中，读懂了母亲对儿字无微不至的爱。
……
师：你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问，什么是母爱，你怎么回答？
生1：母爱就是一句轻言细语。
生2、母爱就是不经意的一个举动。
生3、母爱是行、言、色的提炼
师：（引导）母爱就是一个行动，一句话语，一个神色。概括地讲，母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。请你们好好读读所划的句子。
生：独自读所划的句子。
师：史铁生通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。
让我们来好好地品味细节，想想“母爱”究竟是什么？请你们盯着划的句子看、想。
生：看所划的句子想。
生：（交流）读句：“母亲就悄悄地躲出去，在……又悄悄的进来，眼睛红红的，看着我。”师：让我们来聚焦这个“躲”字。史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去
任凭儿子摔]砸，透过这个躲字，你看出了什么？
生：我看出了母亲理解儿子。
师：她会怎么想，怎么理解儿子呢？
生：儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄。
师：一个躲字，让人看到了母爱是理解。泰戈尔说过：“理解是爱的别名，没有理解也就没有爱。”
生：（继续交流读句）“我看着窗外的树叶‘刷刷拉啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”
师：（聚集“挡”）母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？
生1：会想到自己就像那片片落叶。
生2：会想到自己的生命像落叶那样短暂。
……
师：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”的情景，会想到自己的短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？
生1：母爱是呵护。
生2：母爱是给儿子一份生的希望。
生3：母爱挡住了儿子对生活的绝望。
师：是啊！母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份份生的希望。母爱是呵护。
生：（往下交流）读句：“要是愿意，就明天？”
师：（聚焦“？”）这句话，母亲是用什么样的语气说的？
生1：母亲用商量的语气。
生2：母亲用征求的语气。
师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？
生1：母爱是商量。
生2：母爱是平等。
生：（继续交流）读句：“‘啊呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她笑了……”
师：（聚焦“笑”），透过一个“笑了”，你看出了什么？
生：对儿子的宽容。
师：母爱是宽容。
生：读句：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
师：（聚焦母亲临终前的语言）抽生读句子。
生：读母亲临终前的语言。
师：史铁生知道母亲接下去要说什么吗？
生：希望他们兄妹俩好好儿活。
师：透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？
生1：母爱是对儿女的牵挂。
生2：母爱是想起儿女。死不瞑目。
生3：母爱是永远、永远的牵挂。
师：这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就是母亲。
生：齐读课文倒数第二节。
师：我们再来读第一段的前三行和最后一段，出声读和默读都可以。
生：生读第一段前三句。
师：联系上下文理解“暴怒无常”，指导朗读句子
生：齐读三句话。
师：这是开始的作者，那后来的作者又是怎样的呢？
生：齐读最后一节。
师：作者看到的菊花盛开，在他眼里是五彩缤纷，争奇斗艳，作者对人生的态度转变了吗？作者先是暴怒无常，后来写了自己对菊花的看法。这是对比，是含蓄的写法。这就是语文的魅力，文学的美丽，作者怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？
生：读最后一句话。
师：作者最后没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。投影出示史铁生成为作家后对母亲所说的一段话。（师读这段话）如果真得有在天之灵的话，我们相信母亲会含笑九泉的。
生：再次朗读最后一段（学生读得很有感情）
师：当我们对母亲、对作者有了这样的认识后，读全文定有新的感受。
送一句话：—————爱母亲，爱母亲。

板书设计：                             秋天的怀念

母爱一堆堆细节
母亲                             作者

      言                行              色      
    听说……           躲   （ 宽容 ）      央求      暴怒无常
    好好活……         扑    （商量 ）       笑
    ……明天？         挡
    我那生病的儿子…… 又悄悄地离去

听课感悟：

关于小学语文阅读教学的思考

语文是什么？讲来讲去，语文是人文性和工具性的统一。首先语文是工具。把课文读懂了，思想性就懂了，人文性是跑不了的，编书的人已经把人文性定好了。学语文目的何在？就是掌握祖国的语言文字。怎么要掌握祖国的语言文字？就是“读写”两个字，复杂些就是多读多写。

朗读非常重要，是最经常最重要的训练。

在《秋天的怀念》一课体现的教学思路

在教学环节安排上，他先是让学生读懂母亲，以理解母爱为主线串起整堂课。他告诉学生史铁生是通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。在让学生品读了第一、三、五节描写细节的重点句后，又引导着学生聚焦到“躲、挡、笑了、好好活”等关键的细节字词，在学生反复品读这些细节的同时，让学生感悟到母爱是理解，是宽容，是呵护，是牵挂……从而感受到了伟大的“母爱”。接着让学生读懂作者，通过联系作者前后的表现上的差异，让孩子们明白是母爱把一个曾自暴自弃，对生活失去希望的年轻人锻造成了一位著名的作家，从而感受到母爱的伟大力量，这样把语文课堂的工具性和人文性有机地结合在一起。
    在于老师的课堂中，我看到了朴实，扎实，厚实，踏实，丰实；感受到了一堂真正的语文课应该怎么来上，上些什么；知道了我们的阅读教学应少一些花架子，多关注过程，让学生亲身体验语文学习的过程，一个从不会到会，从不会学到会学的过程。
   “淳朴恬澹、本色天然，外表平易、秀色内涵”。这就是于永正老师的教学风格，也是我们小学语文教师的追求。