学媒无关论与学媒相关论

1．科拉克（Clark）的学媒无关论

科拉克认为，任何一种新媒体的产生与应用对于它的积极倡导者来说都是一件很兴奋的事情，都会认为可以引起一场教育上的革命，促进学习效果的大大提高。但是，人们对媒体的比较研究发现，不管是哪一种媒体，在学习上都“没有引起比较显著的差别”，教学结果的差别往往是由不同教学方法或内容的差异、人们对媒体的新鲜程度差异的不同引起的。

科拉克还用图1来表示媒体、教学方法和学习结果之间的关系。他指出，任何一种媒体对学习结果来说，只是充分条件，也就是说，对于任何一个学习结果来说，可以寻求许多媒体来实现，并不是只有一种媒体才可。而教学方法对于学习结果来说则是一种必要条件，许多媒体都可以实现同一学习结果，就是因为它们具有共同的属性、特点，这就是教学方法。

从科拉克的研究结果来看，学媒无关论是基于行为主义学习理论而得出的结论。行为主义的学习理论认为，学习的目标是要引起人们的行为变化，学习主要是由外部刺激引起的，教师是外部刺激的主要施加者。如何施加刺激，施加何种刺激并不重要，重要的是要引起人们的行为变化。也就是说，在各种刺激（媒体）中，要寻求共性（教学方法）。行为主义本身有它的缺陷，它只强调外部刺激而忽视学习者的内部心理过程，对于复杂的认知过程的解释显得无能为力。因此，学媒无关论完全忽视了媒体对学习的促进作用：新媒体应用于教学从视觉、听觉、触觉等多种感官方面来传播学习内容，丰富的感官刺激更易引起学习者的学习兴趣，在知识的接受上显出更明显的容易性，效果应该更优。

2．考兹玛（Kozma）的学媒相关论

随着多媒体技术的发展，许多人对科拉克的学媒无关论的观点提出了疑义，对媒体与学习的关系有了新的看法。考兹玛是当时的主要代表人物。他认为将方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。方法与媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。学媒相关论是基于建构主义的学习理论而得出的。建构主义的学习理论认为，学习是人主动的认知心理变化过程，是通过学习者与外之间的交互活动而获得的。学生在根据自己的经验知识基础上对外部信息进行主动的选择、加工、整理，建构新事物意义和重构事物意义的过程。媒体一方面处在外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面媒体本身也是一种环境。从这个角度来说，学习的过程不可避免地要与媒体进行交互活动，媒体也会自然地对学习结果产生影响。显然，学媒相关论重视媒体的作用，新媒体介入教学无疑对建构事物意义有着更直观、形象的促进作用，传统教学无论采用何种优良的教学方法，都无法达到让学习者在视觉、听觉等多种感官刺激下接受并理解学习内容。因此我认为学媒相关论更有利于媒体教学的发展，促进教育的改革。

3．我的看法

两种观点本质在于如何看待媒体与教学方法的关系。前者显然有些极端，完全否认了媒体对教学的作用，因而不利于教学的研究与发展；后者针对前者而得到，作为媒体就有促进教学方法改进的能力，正如考兹玛所说，媒体的能力使得教学方法得以实现。

当然，教学媒体不是万能的，也没有万能的教学媒体。各种教学媒体各有优势与局限，不同的学科内容需要不同的媒体呈现。因此，在教学设计中，教学方法应该与媒体合理适当地结合，应用多媒体进行组合教学，这样才能产生较好的教学效果。也就是应该做到重视教学媒体但又不过分看重媒体。有以下的原则作为定位教学方法与媒体的标准：

正确定位计算机为主的新媒体的角色。计算机作为一种功能强大的媒体在学习上发挥什么作用要有明确的认识。按照建构主义的学习理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。将计算机仍然作为教师的代理是不足取的；将计算机作为一种辅助学生积极学习﹑主动建构知识的认知工具才是正确的定位。用计算机辅助教学，应该从如何调动学生学习积极性，如何辅助学生主动建构知识这一角度出发，根据学科的性质与内容，运用教学媒体进行教学设计。

重视教学方法与内容的研究。目前在媒体教学中存在的一个不正常现象是，人们误认为媒体应用越多，学习结果就会越好。这样就转移的教育研究的根本，所有的目标都对准了媒体的研究。而媒体教学的根本还应该是对教学方法与内容的深思熟虑，媒体应用于教学的本质还是开阔的教学方法与内容研究的视野。科拉克的“教学方法是影响学习的唯一因素”的观点是一个极端，而我们也应该注意另外一个极端，不能过分强调媒体的作用。现在人们对媒体教学研究的新鲜度很高，但是教学方法与内容的研究始终是教学设计的根本。