献血成功排除艾滋病:突出“有效教学”警惕“美丽错误”

突出“有效教学”警惕“美丽错误”

第一、新气象

新气象篇

1、教师角色：有所转变

知识的传授者转变为——

（1）学生学习活动的民主、平等的组织者（平等中的首席）、参与者、合作者；

（2）学生学习动机的激发者：①创设良好情景，激发强烈学习兴趣；②以教学内容诱发学生求知欲望③改进教学法，吸引学生④诱导学生援疑质理，积极思维；

（3）学生良好学习习惯的培养者

（4）学生正确学习方向引导者；

（5）学生科学学习方法的指导者：①教给学生读书、积累、思考、表达的具体方法②给学生以规律性的指导；

（6）学生有益的实践活动的倡导者；

（7）学生学习活动及教师自身教学行为的研究者；

（8）学生继续学习终身发展的促进者。

2、学生地位：日益注重

课堂主人 活动主体 _

“观者”“听者”“答者”“记录者”

“思者”“问者”“论者”“活动者”

3、教学内容：走近生活

4、教学方式：生“动”搞“活”

（1）以生为本，注重学生学，师生互动、生生互动 ；

（2）在活动中实现三维目标 ；

（3）更加开放：①教学目标定位的开放；②文本处理与解读的开放；③教学方法的灵活多样。

④学生作业设计与答案的开放。

5、评价方式：走向多样

“我们在努力！ ” （飞利浦）

6、教学效果：开始爱学会学

爱学：不再是“想说爱你不容易”——

教学形式丰富了，教学活动多起来；

注意贴近学生，接轨生活，切合实际；

语文课不再那么狰狞可怕，不再那么味同嚼蜡。

语文课堂开始焕发生命活力 。

会学：不再是“敢问路在何方” ——

师：注重激发兴趣，注重习惯培养，注重方略传导。

生：语文学习兴趣被激发，语文学习习惯在养成，阅读视野在拓展，学习方略在造就。

第二、问题篇

▲在思想观念层面上“五化”现象

一是“妖化” 。

二是“神化”。

三是“俗化” 。

四是“风化”。

五是“窄化”。

▲在课堂教学实践层面的六大问题

一言而蔽之：

“有效性缺失症” “边缘化”“误区”

——“美丽的错误 ”

具体地说：

 一、教学目标：模糊化 片面化

二、教学内容：“丰富”与“歪曲”并存

三、教学方法：“热闹”与“不当”共生；“平等民 主”与“不作为”同在；“活动化”与“轻松化”等同

四、学习方式：形式化

五、教学手段：无效化

六、教学评价：简单化

一、教学目标：模糊化 片面化

1、目标模糊化

（1）目标指向不明：随意性大，东一榔头西一棒，无主题变奏

（2）目标设置过多：什么都想要，学生不知忙什么；目标设置过多等于目标“虚化”。最终的结局只有一个：空中楼阁。

（3）目标过大过空：一些具有综合性、复杂性、长期性的问题，试图一次解决，不知小处着手，一点一点突破。看起来大气，究其实空有个大方向，根本落不到实处。

（4）目标贯彻不坚决：教学环节互相割裂，脱离主目标的枝节太多，学教练不一体，不能贯穿始终。

2、目标片面化

（1）重知识轻能力

（2）重结果轻过程

（3）重人文轻工具。

语文课轻视“语文”:轻了文本的解读，轻了必要的双基。

【案例】 “有效教学”评比《生死胡杨》

导入：激情飞扬的语言，配以生死胡杨的图片展示。

导学： 口头作文：看了这些图片后，留给我的感受是什么？

（脱离文本赏图训练）

再突然转入生字学习（冷场了，白忙活）；

没读文本，就转入问题探究：作者怎样描绘胡杨的？

（仓促上马）

探究中有突然来一个仿句训练；

（节外生枝，又没有指导）

继续探究：……（阅读思维早已中断）

最后还让学生仿写全文。

（没有侧写性教学，学生盲从。时间未到，作文凑）

_ 二、教学内容：“丰富”与“歪曲”并存

1、貌似“丰富”的教学内容

2、“曲解”的教学内容

三、教学方法：

“热闹”与“不当”共生；

“平等民主”与“不作为”同在；

“活动化”与“轻松化”等同

1、“热闹”的教法：空洞的热闹

2、大而不当的学法指导

3、平等对话＝“不作为”

4、活动化＝轻松化

四、学习方式：形式化有形无实

五、教学手段：无效化

1、饥不择食，随意引用视听材料

2、舍本逐末，忽视对学生的文本教学

3、图解文本，扼杀学生的想象力

4、受制于课件，被媒体牵着鼻子走

六、教学评价：简单化

“好好好一切都好”

“棒棒棒你真棒”

一味的表扬赞赏跟一味的批评指责一样可怕

第三、对策篇

“有效教学”定义与定位

定义：“有效教学”是指在单位时间内学生学习活动达到的质和量的效果。或者说通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

定位：“有效性”是课堂教学的生命。

新课程语文有效教学

让学生真正做到：爱学、会学、学好。

一让学生爱学：1、提高教师自身语文素养，比学生学得多一点，早一点，深入一点，新鲜一点，从你身上认识语文的价值，感受语文的魅力，从而喜欢语文；2、转变观念，转变教师角色，改变教学方式方法，让学生更喜欢你和你的课。（教育理念与教学行为）

二让学生会学：逐步造就学习语文的好习惯、好方法（会读会听会积累会思考会表达）。（教师的引领）

三让学生学得更好（终极指向）：语文素养全面提升（包括考得更好）

一、教学目标的有效性

针对实际：文本实际、学生实际（学生的知能储备、问题与需求）和中考（或高考）命题改革精神。

方向明确：学什么方向感强。注重三维目标整合，但不求面面俱到。

目标集中：取舍恰当，注重一课一得或着重一二点 。

回归基础： “得基础者得天下”：读书、积累、思考、表达（新双基）

二、文本信息处理的有效性

必须走进文本，高度重视文本阅读。不能将文本当由头、作铺垫。

但教师作为“平等中的首席”，我们的首要任务是把文本中最有价值、最精彩的东西挖掘出来，引领学生去探究、参悟、习得。

如果教师缺乏主见、心得，势必手忙脚乱。

问题设计应植根于文本，问题解答也应着眼于文本。那种脱离文本的问题是没有价值的。

依托文本 深入文本

1、 让学生“读”，在读中感悟，力争读出感情，读出意境；

2、 让学生“议”，议出真情的源头；

3、 让学生“品”，品出文中的感情；

4、 让学生“悟”，悟出人生的滋味；

5、 让学生“演”，演出主人公的情感、性格。

新课程语文教学目标定位和文本处理建议

现代文教学：落实积累＋整体感知＋定点品读学习

文言文教学：注重阅读＋注重积累＋适度赏析（把握事件、主题、情感；评价人物；启迪感悟）

现代诗歌：注重朗读＋定点学习＋模仿创作（仿句、仿段、仿篇）

古代诗歌：注重朗诵＋注重积累＋适度赏析（把握主题、情感；体验感悟）

作文教学：抓常规、抓点突破提升、由点及面。

三、探究话题的有效性

★话题选择决定探究的成败。话题一般有三种来源：

1、教师预设；

2、学生质疑；

3、师生互动生成。

要科学预设，动态生成。

★要实现探究的有效性要满足四个条件：

1、与教学目标存在着关联性；

2 、有利于发展学生语文素养；

3 、能开启学生的心智；

4 、能激起学生认识主观世界或客观世界的兴趣。

★话题选择：

一忌平（平庸、平淡）。最忌那种充斥课堂的“是不是”“对不对”。

二忌险。让学生胡思乱想，胡说八道；让学生无中生有，无病呻吟。

三忌多（繁）。太多太繁琐的问，会掩盖主要问题。

四忌大而空。

◆不要在表面热闹浮华中，让宝贵的课堂学习时间白白流逝！

四、对话活动的有效性

（生生之间、师生之间课堂讨论交流）

1、优化对话的载体——问题（话题）。

设置问题植根文本，不能太浅显，也不能太庞杂，要有讨论价值。

2、依托文本思路，有序安排对话进程。

最好能根据文本思路，形成问题链，环环相扣，层层深入。

3、尊重学生的话语权。

要给学生充分的思考、讨论、展示的时空，尊重学生讨论、展示的成果，尤其是符合文本、符合学生特点的独得之见。教师不能仍然自说自话（原来怎么准备的还怎么说），要善于聚集学生的智慧火花，要善于吸纳学生思维成果，要善于提炼学生发言的精华。

★但不要“盲目求异。

五、合作学习的有效性

n合作学习的三个条件是：

1 、个人不能解决，需要合作才能完成；

2 、由不同的路径达到同一目标；

3 、合作解决的问题必须是这篇文章的重点和难点。

合作学习不能追形式

合作学习离不开独立思考

合作学习不等于统一意见

★合作学习要“打假” ★为合作而合作不可取

六、自主学习的有效性

追风、形式化——

重“放”轻“导”

自主变自流 扎扎实实求实效——

学生各抒己见，教师精当点评；

学生自主探究，教师适时引导；

学生自读感悟，教师精妙点拨。

★不应忽视自主背后的肤浅

七、教学环节的有效性

n常见的教学环节设计：

1、导入新课，激发兴趣；

2、初读课文，整体感知；

3、细读课文，分析品味；

4、拓展延伸，培养能力。

n优化教学流程，要从设计合理、严谨的教学环节入手。基本要求是：

1 、重视利用学生已有的经验；

2 、符合学生认知的一般规律；

3 、各环节之间协调联系；

4 、张弛有度、调节课堂节奏。

★学、教、练（考）一体化

我们强调： 1、目标集中，少生枝节。

学、教、练（考）一体。

2、科学预设，动态生成；

注重预设，注意生成。

3、（学生）先学（教师）后讲，

（学生）先试（教师）后导，

学练结合。 提议：多定时训练，多限时检测。

八、课堂评价的有效性

n评价的时机和策略：

1、精彩时——赞许；

2 、失误时——纠偏；

3 、思维受阻时——点拨；

4 、欲言不能时——鼓励；

5 、富有创意时——“锦上添花”；

6 、“牛头不对马嘴时”——“装聋作哑”；

7 、大是大非时——毫不含糊……

积极激励 ，中肯批评 ，相机指点 。

★课堂评价别只叫“好”

★一味赏识弊病多

九、拓展延伸（学科综合）的有效性

n有机拓展，自然整合。

n有机：和课文内容存在有机联系，起深化理解和拓宽知识的作用。

n自然：形式上不牵强。

n整合：整合课程资源，精当有用。

★学科综合不可忘“本”

“种了别人的田，荒了自己的地”

★学科综合忌生硬相加

十、多媒体运用的有效性

★有效性： 1、设置教学情景；

2、丰富教学内容（提供资料）；

3、反馈教学结果。

●最忌讳： 1、代替学生阅读

2、限制学生思维，硬将学生思维纳入自己预定的思维流程。

3、扼杀学生想象力。

4、妨碍学生表达。

5、代替教师板书。

★课件展示别衍变成“机灌” ★功夫要用在融会整合上

多媒体技术辅助语文教学

应处理好四个关系

1、处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。

2、处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系。

3、处理好学科知识与边缘知识的关系。

4、处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系。

十一、作业训练的有效性

◆内容：重读书、重积累、重思考、重表达。

■形式：求精、求实、求活，也关注新的。

1、“实” “活”并重（该积累的必须积累，“读思写”抓好督促检查）。

2、筛选有价值的、典型的，练到位，让学生真正学会，不妨搞“二次练习，错题过关”。

尽力杜绝低效的重复训练。

3、教师评改要善于捕捉学生的闪光点，及时激励；要善于发现学生的问题，进行针对性指导，务求解决到位。

关于《学科教学质量标准》

◆《学科教学质量标准》（原《发展记录册》）作用是：

1、学生预习、复习、自测；

2、教师指导、检查、评估；

3、家长、学校督查；

作业批改要讲究实效，并兼顾不同层次有计划地轮流重点批改。每次重点批改量可以因校因班而异，一般不少于1/4。其余必须过目，注上批阅记号。作业批改中要重视积累评讲资料。各种作业都要评讲，并要求学生针对存在问题及时订正或修改。

批改方式：（1）重点作业全收全改；（2）部分作业精批细改；（3）个别情况当面批改；（4）课后练习当面批改；（5）学生自批自改；（6）学生互相批改。

2、收集整理在听课中发现的无效教学行为。

（1、2、3、4一条条罗列）

希望我们语文课堂教学

更关注人（学生）

应有生本思想。应因材施教。应以学论教。自始至终关注学生学什么，怎样学，学得怎么样。

更关注本（文本）

必须走进文本，品读语言。去品味词工、句佳、思巧、意妙、旨远、文美；去赏析写人、叙事、咏物、绘景、说理、抒情技法。把文本中最有价值的东西挖掘出来。

更关注语文 上出语文味。语文课就应该是语文课。让学生会读会积累会听会思考会表达。

更关注课堂 课堂教学形式更灵活更让学生喜欢。课堂教学内容更加充实。课堂教学实效更明显。

让学生热爱语文

喜欢你投入的喜欢你！

（何韵诗《喜欢喜欢你》）

读你千遍也不厌倦

（蔡琴《读你》）

语文教学何处是归程？（结语）

陈钟梁教授说：要把语文课上成语文课，同时又引用夏丐尊先生的话“不要把语文课上成语文课”。这句话耐人寻味，想起一段哲语：第一境看山是山，看水是水;第二境看山不是山，看水不是水；第三境看山是山，看水是水。又想起另一段禅语：第一种把自己当作自己，把别人当作别人；第二种把自己当作别人，把别人当作自己；第三种把自己当作自己，把别人当作别人。意思都有切近处，又颇费思量，从虚实的角度看就是《菜根谭》上的一句话，作为语文教学工作者：心要虚，虚则义理来居；心要实，实则百魔不侵。

该固守固守的，该扬弃的扬弃，只为了“有效教学”！