明天会更好电视剧:教师工作压力及对待压力的态度调查报告

一.研究目的
在改革开放的今天，在教育教学不断深化时期,教师的身心健康问题已引起了人们的重视。而工作压力、生活压力、精神压力又直接影响着人们的身心健康。
今天对此课题的提出，目的想通过对教师工作压力的现状及对压力的态度的了解，写出调查报告，以便让管理者能调整管理方式，有效地使用激励因素，改善教师的身心健康，提高教师的工作积极性，化压力为动力，从而提高教育教学质量，提高办学水准。
二.研究方式
1.调查方法：采用问卷调查法。
2.调查时间：2009年6月。
3.调查对象：海门市两所完全中学40名教师。其中40岁以下的青年教师20人，占50%；退休教师6人，占15%；其余的教师14人，占35%。
4.调查步骤：问卷内容由作者根据部分教育专家的问题加工而成，通过一定的指导，经过老师们的认真填写，共发下40份问卷，收回40份问卷，有效率达100%。
5.本调查报告共15条项目。
三.统计与分析
1.压力的来源：
教师的压力来自于各个方面，对教师压力的来源的了解，便于我们调整管理方法，以便减轻教师的压力。
（1）日常事务性的工作压力方面的调查结果是：认为“教师要面对太多委员会的工作。”的，略同意的5人，同意的10人，占37.5%；略不同意的4人，不同意的15人，完全不同意的5人，占60%。
认为“日常的例行事务干扰了我的教学工作。”的略同意的10人，同意的5人，完全同意的6人，占52.5%；略不同意的4人，不同意的8人，完全不同意的6人，占45%。
认为“在这学校里，额外的文书工作越来越多。”的略同意的6人，同意的13人，完全同意的7人，占65%；略不同意的2人，不同意的7人，完全不同意的3人，占30%。
从以上三个项目的数据中我们可以看出，大多数的教师认为日常事务性工作对教师的工作产生了一定的压力，也影响和干扰了教师的教育教学工作。
（2）学生作业批改的工作压力调查结果是：认为“每天我都要带习作返家批改。”的略同意的3人，同意的2人，完全同意的3人，占20%；略不同意的13人，不同意的7人，完全不同意的9人，占72.5%。从这一项目的调查结果表明，该学校的作业批改量不是很大，对于学生作业批改教师们没有感到有多大的压力。
（3）来之领导的压力调查结果是：认为“我经常忧虑我的工作不能满足上司的要求。”的略同意的9人，同意的5人，完全同意的5人，占47.5%；略不同意的2人，不同意的12人，完全不同意的4人，占45%。从这一项目的调查结果表明，有近一半的教师对自己的工作效果不够自信，从具体的问卷中我看到，近95%的青年教师，忧虑自己工作不能满足上司的要求。而年老的教师则往往没有这个忧虑。
从上述几方面的压力来看，结合海门市教育局近年来对教师的要求，我感到教师们已感受到了作为教师的责任的重大，特别是青年教师怕自己的工作做不好，而这里教师们认为的日常的例行事务则是指目前的对教师自身的教学能力提出的要求而开展的一系列活动，使教师们感到有压力。
2.教师的业余时间安排：从教师的业余时间的安排，我们可以从另一个角度来看教师的工作压力。
认为“我每周末或周日都要清理大量积压的工作。”的，略同意的6人，同意的5人，完全同意的5人，占40%；略不同意的3人，不同意的14人，完全不同意的5人，占55%。
认为“我的工作、娱乐和休息 的时间都很均衡。”的，略同意的6人，同意的5人，完全同意的4人，占37.5%；略不同意的3人不同意的14人，完全不同意的6人，占57.5%。
从上面两个项目的调查结果表明，大多数的教师的工作、娱乐和休息时间是不均衡的，40%的教师在周末和周日还要清理积压的工作，是个不小的比例，可以看出平时教师们工作的繁忙和工作压力之大。
3.对工作压力教师们的态度：根据教师们对待压力的态度现状的了解，管理者可以充分运用激励理论，改变教师们不良的态度，化压力为动力，从而调动教师的工作积极性。
（1）不良的结果：
认为“我越来越想找借口请假缺课。”的，略同意的2人，同意的2人，完全同意的1人，占12.5%；略不同意的2人，不同意的18人，完全不同意的15人，占87.5%。这一条项目无可非议，绝大多数的教师是不同意的，但是还有12.5%的教师持同意的态度，说明这一部分的教师所受的压力很大，需要管理者注意并加以正确引导。
认为“由于工作紧张，我经常睡得不好。”的，略同意的8人，同意的4人，完全同意的8人，占50%；略不同意的7人，不同意的10人，完全不同意的1人，占45%。这一条项目调查结果表明，有一半的教师感到工作压力影响了休息，还有17.5%的只是略不同意，说明压力也不小。根据这一现象，管理者应该调节教师的工作现状，适当减轻教师的心理负担，引导教师正确对待压力，避免由于压力影响身体健康，影响教育教学工作。
认为“由于太多积压的工作，我的脾气越来越坏。”的，略同意的5人，同意的2人，完全同意的2人，占22.5%；略不同意的4人，不同意的14人，完全不同意的6人，占60%。虽然有压力，但教师们的态度还是较正确的。
（2）良好的结果：
认为“我能把工作的压力转化为挑战。”略同意的10人，同意的17人，完全同意的3人，占75%；略不同意的5人，不同意的2人，完全不同意的1人，占20%。认为“我视学生的疑难为挑战”的，略同意的9人，同意的18人，完全同意的9人，占90%；略不同意的2人，不同意的1人，完全不同意的1人，占10%。大多数的教师能将压力转化为挑战，是个可喜的现象，说明教师们能正确的对待工作压力。
认为“我每天上学都是精力充沛神采飞扬。”的略同意的11人，同意的14人，完全同意的9人，占85%；略不同意的2人，不同意的2人，占10%。认为“我勇于接受学校指派的艰巨工作或重大责任。”略同意的7人，同意的18人，完全同意的8人，占82.5%；略不同意的2人，不同意的1人，占7.5%。以上两项可以看出教师们虽然感到工作有压力，但是大多数教师还是以积极的态度来对待工作。
四.问题与建议
以上本人对教师中产生的工作压力的现状及其对压力的态度分别作了分析，虽然不能反映教师所受的工作压力的全部，但是也可反映出了两所学校的管理工作的现象及教师们对待工作的态度。
通过调查我们发现，在今天的学校教育教学工作中，有相当一部分的教师会产生工作压力。这压力有的来之于校领导、对学生的教育，有的来之于额外的工作；有的来之于外部，也有的来之于教师自身。大多数的教师是用正确的态度来对待压力，是持一种积极的态度。从两所学校的调查中我们发现，学生的教育没有给教师带来多大的压力，而相当一部分的压力是来之于额外的事务性工作，因此我认为校管理者应适当减少不必要的繁琐的额外工作，让教师们有更多的时间用于教育教学。其次来之于校领导的压力是青年教师所受压力的另一个关键。我认为校管理者可以合理的运用成就动机理论，培养和激发教师的工作动机。如：加深认识，明了工作意义；巧妙安排，是工作多样化；因人而异，确定工作难度；相对稳定，保证工作完整性；适当放权，强化工作责任；照顾兴趣，增添工作魅力；及时反馈，有效调行为；优化工作环境让教师在美好的环境中工作。对于持有不良态度的教师，则可以运用有关态度的理论，同时使用具体的策略，如：中介策略、潜移策略、对话策略等引导教师的态度，从而达到端正工作态度，缓释压力，调动教师工作积极性的目的，使教师将压力改为动力，提高学校的教育教学质量，提高学校的管理水准。
五.统计图表
项      目
完
全
不
同
意
不
同
意
略
不
同
意
两
者
皆
否
略
同
意
同
意
完
全
同
意
%
%
%
%
%
%
%
1
我每周末或周日都要清理大量积压的工作。
12.5
35
7.5
5
15
12.5
12.5
2
我的工作、娱乐和休息的时间都很均衡。
15
35
7.5
5
15
12.5
10
3
教师要面对太多委员会的工作。
12.5
37.5
10
2.5
12.5
25
4
我能把工作的压力转化为挑战。
2.5
5
12.5
5
25
42.5
7.5
5
日常的例行事务干扰了我的教学工作。
15
20
10
2.5
25
12.5
15
6
我越来越想找借口请假缺课。
37.5
45
5
5
5
2.5
7
处理学生行为方面的工作越来越吃力。
20
5
15
42.5
17.5
8
由于工作紧张，我经常睡得不好。
2.5
25
17.5
5
20
10
20
9
在这学校里，额外的文书工作越来越多。
7.5
17.5
5
5
15
32.5
17.5
10
我视学生的疑难为挑战。
2.5
2.5
5
22.5
45
22.5
11
我每天上学都是精力充沛神采飞扬。
5
5
5
27.5
35
22.5
12
我勇于接受学校指派的艰巨工作或重大责任。
2.5
5
10
17.5
45
20
13
由于太多积压的工作，我的脾气越来越坏。
15
34
10
17.5
12.5
5
5
14
每天我都要带习作返家批改。
22.5
17.5
32.5
7.5
7.5
5
7.5
15
我经常忧虑我的工作不能满足上司的要求。
10
30
5
7.5
22.5
12.5
12.5