朱迅刘和刚中央3唱父亲:unit5 speaking

人教版八年级上 Unit5 Speaking       联 系 方 式：    137*****433
报 送 时 间：        2009年5月15日
填写说明：
1.    课题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”。
2.    写明单位、姓名、联系电话。如果多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
1.设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字）
本节课教学设计以交际语言教学、情境性教学和任务型语言学习为理论指导。交际语言教学（Communicative Language Teaching）就是人们常说的口语教学法，其主要特点是将基本语言结构放在有意义的情景活动中去练习，以培养学生的交际能力为目标。交际教学法思想提倡：（1）以交际的学习任务为主要形式；（2）以真实的日常语言为主要学习内容；（3）以真实的交际目的为学习活动目的；因此，运用交际法进行英语教学，教师应该在课堂上为学生创造使用语言的环境，设计使用语言的活动，让学生在掌握结构的基础上练习使用语言，既“学习运用英语（ Learning to use English）”。因此本课设计了师生之间，生生之间真实的贴近学生生活的交际活动任务，如邀请朋友参加聚会，邀请他人一起去做某事。这些活动都围绕一个中心：将语言看作交际的工具，语言教学内容从实际交际目的出发。
建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调教师在口语课堂教学中展示与现实中解决问题过程相类似的探索过程，提供解决实际问题的原型，并指导学生的探索；强调以模拟真实性任务提供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力（袁昌寰，2002）。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”本节课创设了良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，这样不仅增加教学的直观性，使得学生宛若置身于真实的语言环境中，让学生运用所学目标语言去完成各个任务。学生在完成任务过程中，通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，自然而然地产生用英语表达的需要，提高他们的语言实践与交际能力 。
本节课的英语教学特色是始终发挥学生主体作用，设计了以学生为中心的教学活动，根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学资源和活动。在课堂教学过程中尊重个体差异，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能等方面存在差异的客观现实。设计不同层次的活动任务，满足不同层次水平学生的学习需要。比如本节课设置的各个环节的任务具有层次性和梯度性，既体现了对学习困难学生的关注，又给基础教好的学生更大的发展空间。
2.教材分析：
（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求
（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）
（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系
（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充
《英语课程标准》指出初中八年级学生在“speaking”的语言技能上应该具备四级水平，即能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个回合的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
本单元以Can you come to my party?”为中心话题，围绕“发出，接受，拒绝邀请”展开，学习礼貌用语的表达和人际交往的基本常识，分为SectionA,SectionB,Self Check三个部分。本单元内容与实际生活息息相关，是学生感兴趣的话题，是对情态动词can引导的一般疑问句的进一步学习（七年级上册Unit10已学过）,又是对本册Unit3所学的用现在进行时表将来的巩固，谈论已有的计划或安排。
本课是本单元的第一课时，课型为speaking,主要教学内容是重点词汇短语的掌握和运用，以及学会用英语礼貌得体地向他人提出邀请，并能礼貌地拒绝邀请并且陈述原因, 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。在教学中注意区别can情态动词的用法，七年级上册Unit10已学过can表示能够做某事，在本单元中除了表示能够外，还可以表示邀请。根据本课的教学目标，对教学内容进行了取舍调整和替换和补充。因为是speaking课型，因此舍弃了听力部分的内容，选取了SectionA1a.1c,2c.
亮点与反思：
《英语课程标准》指出：教师在教学中要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整。选择符合学生现有知识水平和经验的教学内容。因此根据本课教学目标和语言实际使用情况，对教学内容进行了调整和补充。
3.学情分析：
（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据
（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。
1.    八年级学生经过中学一年多系统的英语学习，具备了一定的基础和听说能力，正逐步向读写过渡。八上的学生已经掌握了can 的用法和简略回答,已经可以运用can来询问和表达能否做到某事,同时也已经掌握了一些基本动词,如play,study,help,visit并能运用这些基本动词来表达一些日常的活动。同时通过一年多新课程理念的熏陶和实践，有了初步自主合作，分析归纳的能力。学生处于知识积累，前后知识衔接，培养良好的学习习惯的关键时期。大部分学生对英语有一定兴趣，但由于知识的安排由浅入深，有少数学生对这门学科产生了恐惧厌恶心理，不愿开口说英语。因此消除学生厌学情绪，激发调动学生学习兴趣显得至关重要。
2、根据学生实际情况，尊重学生现有的知识水平和认识差异, 我采用情境教学法和任务型教学途径，设置尽量真实贴近学生生活的情境，激发学生表达的欲望和兴趣，同时设置一些符合学生现有水平和感兴趣的任务，让学生有用英语表达的愿望，在完成任务中体验成功；并注意指导和培养学生的学习策略。
亮点与反思：
通过设置良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务，在积极主动完成任务的过程中感受成功，实现目标。
4、教学目标设计：
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
1. 知识目标　　                                                                                                                                                          （1）通过本节课的学习，使学生掌握掌握情态动词can,并能运用Can you come to my party ? 进行邀请，并能运用Sure ,I’d love to./I’m sorry, I can’t. I’m doing ... .进行回答。                                                        （2）能正确运用have to来谈论职责和义务如I have to study for a test.能巩固运用现在进行事态表达已计划的将来活动，如：I’m playing soccer on Saturday.　                                                    (3)  在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。　　                         2. 能力目标　                                                      （1）能得体地用英语邀请他人如Can you come to my party? 提高学生说的能力。                                                          （2）能得体地接受邀请，如Sure ,I’d love to                        （3）能礼貌地拒绝邀请并陈述原因；Thank you for your invitation .I’m sorry, I can’t. I ... I have to study for a test .I’m playing soccer on Saturday.　                                                   3、 情感态度目标　　                                                  通过活动的开展，引导学生学会用英语礼貌得体地提出邀请, 营造积极乐观的人际氛围，表达自己的意愿,培养学生良好的人际关系和较高的文化修养。                            4、文化意识目标                                                     了解邀请的礼仪，以及如何接受邀请和委婉拒绝邀请，用适当的方式表达自己的意愿。                                                            5、学习策略目标                                                    （1） 通过invite和Survey, 用得体的语言提出邀请,在完成任务的同时,培养学生与他人的沟通合作能力 .（2）通过discuss活动，引导学生在体验、实践、参与、合作和交流中学会用英语礼貌得体地提出邀请。（3）通过观察发现归纳总结等方式，培养学生归纳语言的能力，掌握语言的规律.
5.重点难点设计：本课的教学重点和教学难点及依据
由于本节课的话题是谈论如何邀请他人，以及作出得体相应的回答。根据教学大纲的要求，学生要掌握能礼貌的邀请他人，得体接受邀请，能礼貌地拒绝邀请并陈述原因。因此本节课教学重点如下：
（1）运用 -Can you come to my party ?进行邀请，并能作出相应的回答 Sure,I’d love to./I’m sorry, I can’t. I ... I have to study for a test .
I’m playing soccer on Saturday.
（2）能运用以下句型谈论他人  Can he/she come to the party?并作出相应的回答No,he/she can’t.He/She has to---.He/She is doing---.
Can they come to the party? No.they can’t.They have to---.They are doing---
本节课的情态动词can表“能”在7年级时学生已学过一般疑问句如Can you play the guitar? 及其回答Yes,I can.No,I can’t. 但在本课是用来邀请他人，回答是Sure,I’d love to./I’m sorry, I can’t. I ... I have to study for a test因此学生会受已学知识的迁移和影响，容易把两者混淆。因此本节课的教学难点设置如下：
（1）学会区分Can you play the guitar?和-Can you come to my party ?的不同回答
（2）运用现在进行事态表达已计划的将来活动，如：I’m playing soccer on Saturday.
6.教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：1、学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。
《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生能用所学的英语做事情。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确任务目标的“任务型”学习途径和方式。本节课通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生运用所学目标语言去完成各个任务。学生在完成任务过程中，通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，提高语言运用能力。
本节课根据教学目标，灵活运用情境创设法，任务型教学法， 鼓励鞭策评价，创设生活化的情景，为用而学，在用中学，学了就用;开展多种类型任务活动，促使学生为完成任务和同学进行合作、探究学习。
7. 教学过程：这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。
Step1 lead-in and presentation
This activity introduces new vocabulary.
Teacher shows a picture about a party and a post about a special party. Teacher greets the students and asks if they like party. Teacher says “this Sunday our school are going to have a special party for you .In the special party we have four activities.”
Show four pictures about the special party. ( movie , concert, playing basketball, dinner)
Teacher says “that’s great! You can go to a movie. Go to a concert. Play basketball. Or you can have a dinner.”
Teacher asks “ Can you come to our party?”
Maybe a student answers “ Yes, I’d love to.”
Teacher can draw a happy face..
Maybe a student answers “No, I can’t.”
Teacher can draw an unhappy face.. And then ask why.
Maybe the student answers “I have to do my homework.”
Teacher can write down the reasons on the blackboard. Then ask about 6 students “Can you come to our party?” ,. Then write down the reasons on the blackboard.
(设计目的：由老师和学生的free talk导入，既自然又能引发学生学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态)
Step2 1a
This activity provides guided oral practice using the target language.
Show the picture in 1a, ask and answer between the teacher and the students, And then ask and answer between boys and girls by using  “can he/she come to the party?”
(设计意图: 1a的match改成看图说话,通过直观图片让学生操练本课所学的新语言知识，即重要词组短语以及新句型Can he /she come to the party? 及其回答No,he/she can’t.和原因He/She has to---(be doing)句型。通过直观有效的操练，帮助学生逐步加深对新语言知识的理解和认识，把所学语言知识渐渐转化为语言技能.)
Step 3 1c Invite your friends
This activity provides guided oral practice using the target language.
Let a student invite the other student. Use “Can you come to our party?” Then let the two students invite another two students. Then let the four students invite another four students. And then let the eight students invite another eight students. Until everyone is invited. Let every student have a chance to speak English. Teacher asks students to invite other students to the party.
(设计意图：这一环节主要是面向全体学生，尤其关注学习基础较差的学生。
尊重个体差异，尽可能满足不同层次学生的学习需要。同时通过邀请同学，操练句型，巩固本课目标语言。)
Step 4 Make a dialogue
This activity provides guided oral practice using the target language. Teacher introduces the four activities in the party, and ask which one the students like to join. Teacher asks who the students like to go with.And let them to invite the best friend to go with them.
Students can leave their seat, and make a dialogue.( Go to a movie. Go to a concert. Play basketball. Or you can have a dinner.)
(设计意图:这个对话有利于学生继续巩固如何邀请对方做某事,提高运用目标语言进行说的能力。 同时任务具有层次和梯度，给学生很大的想象发挥空间,不同层次学生可根据自己的实际水平编出不同层次的对话。)
Step 5 Survey
Teacher asks students make a survey and fill in the chart by using the the target language.
Name
Can/Can’t
Reasons
Dave
can’t
too much homework
Then students report like this:
In our group,____ can`t come to the party. He has too much homework. And ___ can come to the party. But---
(设计意图:这一步是让学生在真实的语言情境中运用本课所学语言知识去完成任务。设计的任务贴近学生生活和经验。所用的语言是交际语言，这样有助于引导学生注意语言的交际意义，同时有利于培养学生综合运用英语的能力和与他人沟通合作能力.)
Step 6 Discuss
Teacher asks students to discuss about inviting friend to act out in the party.
Teacher says “ in the party we have a concert .Can you sing , dance or act out? Maybe you can invite your friend to sing, dance or act out with you.” Four students a group. One group one performance.
Discuss with the partners.
(设计目的：谈论并邀请同伴演出,创设贴近学生生活和经验的情境，有利于创设课堂轻松活泼的学习氛围,使学生保持积极轻松的学习状态.在真实具体的情境中进行大量的语言输入，把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在实际有意义的语言情境中理解体会新语言知识.)
Step 7 Homework
（1） Read the new words and the target language after the tape .Pay attention to the pronunciation and the intonation.
(2）Oral practice: plan a picnic and invite friends on telephone (电话邀请3-4个朋友野炊)
(设计意图：作业体现了本节课任务的延续性和拓展性，也体现了“学了就用”的新课程理念，而且作业内容与学生生活密切相关，让学生感觉到学习英语的实用价值。同时布置了层次不同的两个任务，尊重个体差异，满足不同水平学生的需要.)
亮点与反思：
英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，因此英语课程必须坚持实践性原则，语言知识的学习应立足于语言实践活动。本节课以party为话题，以邀请同学参加学校的party为主线，围绕这个话题设计创设贴近学生生活经验的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，设置与本课目标语言相关的各种有梯度的任务，让学生通过感知，体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，达到提高语言运用能力的目的.正如《标准》所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
8.板书设计
Unit5 Can you come to my party?
Period 1 speaking
go to the movies ,         Can you come to the party?
have a piano lesson,         Sure,I’d love to.
visit my aunt                Sorry,I can’t.I have to--.I am doing--
help my parents,           Can he/she come to the party?
go to the doctor,              No,he/she can’t.He/she has to--
study for a test               Can they come to the party?
do my homework,            No,they can’t.They are doing--
亮点与反思：
板书本课重点目标语言，把短语和句型归类板书有利于学生更好地掌握本课教学内容。实现教学目标。
9.作业设计
（1） Read the new words and the target language after the tape .Pay attention to the pronunciation and the intonation.
(2）Oral practice: plan a picnic and invite friends on telephone (电话邀请3-4个朋友野炊)
亮点与反思
(设计意图：作业体现了本节课任务的延续性和拓展性，也体现了“学了就用”的新课程理念，而且作业内容与学生生活密切相关，让学生感觉到学习英语的实用价值。同时布置了层次不同的两个任务，尊重个体差异，满足不同水平学生的需要)
10.问题研讨：提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
1． Speaking课型到底要不要有听力教学内容？
《英语课程标准》指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式。日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
语言学家克拉申说过：“说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明：要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。因此speaking课型应该可以设置与目标语言相关的听力内容。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。虽然可以因目的不同而有所侧重，但语言是个整体，不能完全割裂。听说技能是紧密关联，相互影响的。大家都懂得“十聋九哑”的道理，所以“听说”不可分家。
二．如何培养学生“说”的能力？
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。那么该如何培养和提高学生说的能力呢
1、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。
2、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。 .
3、讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望，提倡“重在参与” 。