樟木头御景花园户型图:基于Moodle平台的网络协作式学习行动研究

广东省佛山市南海区信息技术学校 苏玉雄
摘要：Moodle作为一种迅速崛起的新技术，越来越多的走进教育教学。本文以Moodle平台作为协作式学习平台，尝试在《计算机基础》课程教学中应用Moodle开展协作式学习，通过行动研究、问卷调查等研究方法，对基于Moodle的课程教学效果进行研究，并得出结论与建议。
关键词：Moodle 行动研究
一、概述
1、国内外研究现状
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化对象导向动态学习情境)的简称，它是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开放源码网络教育平台。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时简单易用。迄今为止，有近百个国家2000余个机构采用了Moodle网络教育平台。目前国内只有少数高校采用Moodle建立了在线课程，但在中小学学校教育中的应用很少。2006年以来，全国多个地区开展了Moodle培训，Moodle作为网络教育平台在教育上的应用逐渐受到广大教育工作者的关注。
2、研究目的及意义
Moodle平台提供一系列灵活的课程活动，如投票、Wiki、测验、专题讨论、聊天室等，极大方便了网络环境下的教学。基于Moodle平台的课程教学模式也受到越来越多教育工作者的青睐。以Moodle作为协作式学习平台，尝试在《计算机基础》课程教学中应用Moodle开展协作式学习，研究其教学效果，对Moodle的课程教学模式的进一步应用将具有重大的促进作用。
二、基于Moodle平台的协作式行动研究
（一）研究方案
1、对象
本次行动研究人员组成包括由研究者、任课教师和学生。其各自所扮演的角色如下：(1)研究者，制定研究计划和实施方案；(2)任课教师与学生，行动的实践者和参与性观察者；(3)任课教师，作为专家提供意见和咨询。
2、时间
本次行动研究历时 4 周(2007年4月2日～4月27日)，每个试验的周期为2周。
3、教学环境
教学试验基于网络的多媒体教室，教师机、学生机均为接入网络的多媒体计算机，教师机还可实现对学生机的管理，可进行教学广播和资源共享等。教学资源来自课程教材《计算机基础》、课程教学网站，以及大量的网络资源。
4、研究方法
研究过程中，先运用文献研究法对大量资料进行分析，再以建构主义学习理论和网络教学设计理论为指导，设计制作基于Moodle的专题学习网站，将之应用到课程《计算机基础》的课堂教学中，再运用行动研究法、问卷调查法、观察法等研究方法，对基于Moodle的教学效果进行研究和分析。
5、准备工作
本次行动研究面向06级计算机应用1班学生，班级共有52人，分为8个小组进行协作式学习。本次行动研究针对两个专题进行两轮试验，通过参与课堂教学进行观察，发现问题、行反思，并提出有效的建议。
对学生进行Moodle使用的培训工作。教师在Moodle平台主页用于布置学习任务，并告诉各小组使用Moodle平台进行课程活动的方法。
（二）第一次行动研究
1、计划
本次行动研究的教学内容是《在Word中处理图形图像》，行动研究的观察内容是Moodle平台上教师和学生的行为表现、小组分工情况。本次行动研究的目的是通过课堂观察，发现教学过程中的不足，通过观察和反思，提出相应的改进措施。
2、行动
将Moodle作为教学平台，与教师、学生一同行动，参与到课堂教学活动中，观察教学过程中教师和学生的行为、协作学习中学生的行为等。
3、观察
在教学过程中，观察教师和学生使用Moodle平台学习的情况，经过2周的课堂观察发现如下问题：
(1)课堂上，师生之间缺乏良好的沟通，教师对学生提出的要求不够明确；
(2)教师授课知识较为单调，课堂气氛不好，师生互动性不够；
(3)小组缺乏有效的管理，小组长的作用不明确，学生间协作式学习没有体现；
(4)学生出现问题缺乏解决问题的方法，表现在对Moodle平台的功能不够熟悉。
4、反思
通过参与课堂观察，发现本轮教学实验能基本按照教学计划进行，但教学的过程和结果没有很好地达到教学目标，比如理论知识的教学、小组的管理和协作、师生的交流等都存在一定的问题。根据以上问题，改进措施如下：
(1)加强对Moodle平台的熟悉和认识，学习运用Moodle平台进行协作式学习。
(2)认真分析学生的实际情况，优化教学设计，使课程教学更加生动；
(3)明确学生学习任务，加强师生间的互动交流；
（三）第二次行动研究
1、计划
本次行动研究的教学内容是《在Word中使用表格》。经过第一轮行动研究后，教师与学生都对Moodle平台有了一定的认识，本次行动研究的目的是，在第一轮行动研究提出的改进措施的基础上，继续观察教学过程中所存在的问题，进一步提出有效的改进措施。
2、行动
将Moodle作为教学平台，与教师、学生一同行动，参与到课堂教学活动中，观察教学过程中教师和学生的行为、协作学习中学生的行为等，并比较第一次行动研究的异同。
3、观察
在教学过程继续观察教师和学生的行为表现，经过2周课堂观察发现如下问题，
(1)师生间能利用Moodle平台进行沟通与交流，但互动仍然不足；
(2)小组的管理走上轨道，组长的作用得到体现，但有的小组仍然协作不够；
(3)部分学生利用Moodle在协作学习策略上走向熟练，比如，能快速准确地表达自己的意图，能正确进行求助，积极回答别人的问题等；
(4)部分学生能在网上搜索一些学习资料放到Moodle上，起到了良好的示范效应；
(5)Moodle讨论区有了更多的交流行为，小组间成员协作学习加强。
4、反思
通过第二轮课堂观察，发现本轮教学实验能按照要求顺利完成，比较第一轮行动研究，本轮教学上师生互动明显增多，学生使用Moodle平台进行协作式学习加强，教学质量得到了明显提高。但也还存在一些问题，比如部分学生的积极性不够，小组工作的效率较低，师生间的交流还需加强等。总结以上问题，改进措施如下：
(1)加强小组管理和建设，实现Moodle平台下的小组协作式学习；
(2)加强师生交流，特别是Moodle平台下的交流；
(3)采取有效的激励机制，提高学生的学习积极性；
（四）行动研究总结
本次两轮行动研究都能按计划有效实施，通过课堂观察，发现教学过程中的不足，认真分析并适时修改，提出有效的改进措施，取得了一定的成果。
三、基于Moodle平台的问卷调查
面向学生的调查采用问卷调查的方式，调查对象为课程试验班的全体学生，调查时间为 2007年4月 28 日，调查内容为基于Moodle平台下课程的教学效果以及学生对协作式学习的认识情况。
1、调查问卷的设计与统计
根据课程效果考核的情况，笔者设计调查问卷如下表1所示。本次调查在课堂上实施，面向教学实验班的所有学生，共发出问卷 52 份，回收问卷52份，有效问卷52份，问卷回收之后对问卷进行数据统计和分析。
内容
答案
统计
A
B
C
（1）你是否对基于Moodle的《计算机基础》课程的教学感兴趣？
A 感兴趣 B 一般 C 不感兴趣
47
5
0
（2）你对本课程的教学内容是否掌握？
A 掌握 B 基本掌握 C 没有掌握
38
10
4
（3）你在学习中遇到难题，你会？
A请教教师B Moodle交流 C不理
15
34
3
（4）你以前某门采用小组协作学习吗？
A经常 B 有时 C 从不
12
12
28
（5）你认为协作小组有明确的责任分工吗？
A 有B 无所谓 C 不清楚
39
13
0
（6）在小组学习时，你更喜欢采用那种方式与同学交流？
A简单讨论B Moodle平台 C QQ
20
22
10
（7）在协作学习时，你发表自己的观点不？
A 经常B 偶尔 C从不
19
30
3
(8) 你和同学们间的讨论通常在？
A 3分钟 B 5分钟 C 10分钟
21
25
6
(9) 在Moodle平台下集体讨论时，你会？
A听成绩好的B记录讨论C不管
23
18
11
(10)你喜欢同学们之间的竞争吗？
A喜欢B 不喜欢C 无所谓
15
24
13
（11）如果出现问题，你采用哪种方式与教师交流？
A 直接请教 B Moodle C从不交流
11
39
2
表1 调查问卷与统计结果
2、调查问卷的分析与反思
根据表1的调查结果，综合分析调查问卷中问题与协作式学习的维度系数，对表1的调查数据进行重新统计和分析，得到调查问卷的协作情况信息统计如表2所示：
例
度
维
比
度
程
有
两者之间
无
协作学习的体验(4)(7)(8)
33.3%
42.9%
23.8%
协作学习的动机(1)(3)(10)
49.4%
40.3%
10.3%
学习策略的认识(5)(6)(9)
52.6%
34%
13.4%
表2协作情况信息统计
根据表1的调查结果，综合教学效果的情况，对表1的调查数据进行重新统计和分析，得到调查问卷的教学效果信息统计如表3所示：
例
度
维
比
度
程
有
两者之间
无
学习兴趣情况(1)
90.4%
9.6%
0
知识掌握情况(2)
73.1%
19.2%
7.7%
师生互动情况(11)
21.2%
75%
1.7%
表3  教学效果信息统计
从表1、表2、表3的统计信息来看，可以得出以下信息：
(1)激发了学生的学习兴趣
调查表明，90.4%的学生明确表示对基于Moodle下的教学感兴趣。通过Moodle平台教学，他们能够理解和掌握课程的知识内容，73.1%的学生能掌握大部分的知识，并将学习到的知识内容运用到实践任务中。
(2)初步形成了基于Moodle平台下的协作学习策略
通过调查，42.3%的学生选择利用Moodle 平台进行小组内的交流方式，52.6%的学生基本上熟悉了利用Moodle进行协作学习，能在Moodle下快速准确地表达自己的意图，能正确进行求助，积极回答别人的问题等，已基本上形成了基于Moodle平台下的协作学习策略。
(3)促进了师生之间的交流
通过调查，75%的学生通过Moodle的方法与教师交流。由此可见，在Moodle平台下的教学中教师的作用是很明显的，学生遇到困难更倾向于使用Moodle平台来交流。
四、研究结论与教学建议
（一）研究结论
1、利用Moodle搭建教学平台
利用Moodle搭建教学平台,教师和学生之间可以平等地交流。学生在教师建构的虚拟学习环境中探究知识, 教师根据学生的反馈进行教学反思并思考下一步教学的开展。这种学习方式, 既便于教师对教学内容进行记录, 也有利于积累学生的电子作业, 而且师生之间、生生之间可以共享信息和资源。
2、学生培养了协作学习的习惯。
协作学习是Moodle教学模式中的一种重要探究方式。教师会组织学生进行协作学习，并对协作学习过程进行引导，学生不仅参与有组织的协作学习，而且进行个人的自主探究学习。当学习遇到困难时，他们都采取与同学合作、与教师交流的方式，获取思路，共同解决问题，并完成创新学习。
3、促进师生之间的交流
在课堂教学中, 师生之间交流的时间有限，对问题交流的深度和广度也会受到限制。在 Moodle上, 学生可以和教师轻松地讨论某一话题, 畅所欲言地发表自己的看法, 甚至就某一问题可以进行争论。在这种方式下讨论问题, 学生可以减少在教室中因为羞怯或者准备不足等造成的交流障碍, 从而弥补课堂教学的不足。
（二）教学建议
1、学习兴趣维持问题
Moodle平台的引入确实在很大程度上引起了学生学习的兴趣，让学生以一种更积极的姿态投入到学习的过程中。但是，我们也看到，这种兴趣要一直维持，还是具有相当难度的。经过一个磨合期后，一些学生产生了积极性下降，有的只是为了完成任务敷衍了事。因此，需采取有效的激励机制，以保证学生的学习积极性和兴趣。
2、加强教师的指导力度
学生的学习方式从传统的讲授课堂转化为基于Moodle平台下的探究学习，自主学习和协作学习成了学生进行学习活动的主要方式，在这种情况下，学生在广度和深度上更加迫切的需要教师的指导。
3、加强小组的管理与建设
小组的管理与建设是有效实施协作式学习的关键问题之一。但在实际的教学中，有的没有发挥其应有的作用，如协作不积极，对网络平台运用不充分，小组合作少，交流讨论频率低等。建议对小组进行规范管理，在协作活动中突显组长的作用以及教师更多参与和指导小组活动等来提高小组协作的效率。
4、基于Moodle的课程组织问题
Moodle是建立在开放的网络环境中的，虽然网络能给教师和学生带来广阔的信息资源，但是同时也使基于网络的教学难以组织。基于Moodle平台开展教学的课堂，虽然教师可以把内容尽可能组织得有声有色，但是课堂实施的过程中，还是随时受到网络游戏的威胁，难以取得预期的效果。在这种情况下，教师更应加强对学生的引导工作，加强小组的管理，发挥小组长的作用等。
五、结束语
笔者通过对《计算机基础》课程在Moodle平台下的应用, 可以感到学生对这种教学方式很感兴趣, 参与度和积极性都比以往的课堂好, 对于教学是有一定的促进作用。只要教师把握住教学中的各个环节,利用好Moodle平台, 它在教学中一定会发挥出更大的作用。
参考文献：
[1] 兰青  严超 魔灯((Moodle)在网络探究式学习中的应用 信息技术教育 2006.12