苏州棕榈油生产厂家:《蒹葭》教学设计

1.相关基础知识

（1）给下面加点的字注音

蒹葭（　　　）湄（　　）　溯洄（　　　）未晞　（　　）　跻（　　）  涘（　　）

（2）一词多义

右  名词，“右边”（左右流之）

    形容词，“弯曲”（道阻且右）

（3）古今异义字、词

右  古义：弯曲。（道阻且右）

    今义：右边

2.内容理解

第一章，用水岸边的秋水起兴，借景抒情，表明离情别绪。以秋景作为开端，给读者以凄清之感。点明了时间和环境。诗人追寻恋人如梦如幻、如醉如痴的情愫与秋晨雾霭、烟水迷离的景致浑然为一，情景相生。“所谓”二字，表明“伊人”常被提及，然而却被河水隔绝，可望而不可及。“溯洄”、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思念伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。

第二章，以水岸边的秋景起兴，把景物与诗中主人公的相思感情交融在一起，渲染气氛。“白露未晞”，日已深秋，更添冷寂落寞的气氛，情景交融。“跻”表现盘曲的小道不断升高而攀登艰难，“坻”与上章的“水中央”从不同的方位描写想见恋人心情急切的情景。

第三章，同样以水岸边的秋景起兴，突出描写主人公追寻之路的艰难、曲折与漫长。“白露未已”，表明露珠尚存，并与第一章的“白露为霜”和第二章的“白露未晞”相承接，写出了朝露成霜而又融为秋水的渐变过程及时间发展的轨迹。结尾用“宛在”，表现心上人似乎就在眼前。虽然可望而不可晤，但这一虚幻之景的出现却深刻地描绘出一位痴情者的心理状态，表现了他对恋人的强烈感情。

3.形式把握

（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。“蒹葭苍苍”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”写出芦苇的不同状态，富有清凄悲凉的意味。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，从道路的漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔，表现主人公求索意中人的艰难情景。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。

（2）诗的表现手法是兴寄。它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。

（3）情景交融，诗中有画。全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。

4.语言揣摩

（1）用词准确、生动、形象。首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓。白露“为霜、未晞、未已”的变换，描绘出朝露随时间的推移而发生变化的过程。“方、湄、涘”三字的变换，形象地描绘了伊人在彼岸等待的心理活动与心理形象。“长、跻、右”和“央、坻、沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见恋人心情急切的情景。

（2）采用双声叠韵连绵字。如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

（3）采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

1.教学目标

（1）知识与能力

①了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

②理解诗歌的内容和写作特点。

③体会诗歌的韵律美、意境美、含蓄美和朦胧美。

④反复朗读，直至成诵。

（2）过程与方法

①在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

②反复朗读，体会思想感情。

③深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

（3）情感、态度、价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

①创造性地运用朗读手段，分析主人公的形象。

②理解诗歌的内容和写作特点，并体会它的表达效果。

教学难点

①体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

②品析语言，体会诗歌的韵律美、意境美、含蓄美。

2.教学实录

第一课时

师导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。在现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖地淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。那么，追求的过程是如何呢？追求的结果又是怎样呢？让我们一起走进《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

师：介绍背景，助读诗歌，并多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

（1）朗读全诗，整体感知，疏通文意，掌握重点字词

①学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠(jū jiū)：一种水鸟。

窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇(xìng) 莱：一种可食的水草。

寤寐(wùmèi))：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

芼(mào)：挑选。

②学生自由朗读课文。

③师指导朗读：第一节是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时要相对平静。第二节写君子时刻都在思念姑娘，因此语句中要流露出一种向往的味道。第三节写君子的相思之苦，要读出痛苦相思的情状。第四、第五节意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐和幸福之情，应读出兴奋和轻快的语调。

④教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

⑤指定三名学生分别读第一、二、三章。

师：读诗歌，大家已经积累了不少经验，请同学们再回顾归纳一下读好诗歌的方法或技巧。

生1：吐字要清新，声音要洪亮。

生2：要注意语调节奏，读出感情，抑扬顿挫。

师：对。你们的意思是读要读得字字清晰，读要读出轻重缓急。诗歌重在想象、联想，朗读时对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

⑤学生齐读，再次感受诗歌的韵律和节奏。

（2）思读全文，理解诗意

师：同学们已经读了诗歌，想一想这首诗讲了一个什么故事，请用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：写一位君子喜欢上一位淑女。

生3：写一个青年思念一个采荇莱的淑女。

生4：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生5：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

师小结：这首诗很短但很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关睢》的确名不虚传。

师：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。

（教师把全班同学分成几组，分别负责每章的分析鉴赏任务，然后讨论、交流，其中以一组为主，其他组补充或评价。）

成果展示：

第一章（1节）：写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：听听：关关雎鸠

所见：在河之洲 极有层次 语约义丰

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

第二章（2.3节）：写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：寤寐求之──追慕之心

辗转反侧──相思之苦

第三章（4.5节）：写男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达到美满的婚姻。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

板书：琴瑟友之──亲密相爱

钟鼓乐之──欢快热闹

师小结：这是一篇优美的爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

（3）品读全诗，探究手法

师：本文采用了什么表达方式?

生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字。

生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。

……

师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小，唱一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单，最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

“重章叠句”形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

师：诗中“伊人”很美，使得男子一往情深，上下求索，诗人为什么不把这种美直接写出来，而先写 “关关睢鸠，在河之洲”呢？这种表现手法叫什么?

生1：如果直接写，就很难突出追求者的心情。

生2：用环境描写更能表现他的美，表达他的爱意。

生3：先写雎鸠，再写相思之情。

……

师：说得非常好。诗中借景抒情，融景生情，这里用的是一种“兴寄”的表现手法。

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，比此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用嗓树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大的影响。

师小结：一开始我们分析场景，大家也注意到了，这些场景是分散描写的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关睢鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例睢鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。

（4）延伸、拓展，课内训练

①试背全诗。

师：朗读或试背全诗。

生：记忆、默诵全诗。

②让学生用自由体诗或散文的语言翻译诗，只要译文符合愿意即可。

（有的用自由体诗歌的形式翻译，有的用散文的形式翻译，并在小组内交流、互评）

（5）布置作业（略）

第二课时

师导入：如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心、勇气、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了马拉松式的爱情追求，让我们来听听这场爱情告白吧。

（1）朗读全诗，整体感知

①教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

②学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

③放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检字词词掌握情况。

投影显示：

给下列词语中加点的字注音。

蒹葭 溯洄  晞  湄 跻 坻 涘

（选两个同学注音）

明确：jiān jiā sùhuí xī méi jī chí sì

④赏析、思考下列问题。

师：诗人心中的恋人不知在何出，诗人寻找了几个地方？

生1：在水一方。

生2：在水之湄。

生3：在水之涘。

师：这些地方有什么特点？请分别用文中一个字概括。

生：长、跻、右。

师：诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？

生1：溯洄从之。

生2：溯游从之。

⑤学生结合注释，译读全诗。

师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

    多媒体背景显示、画外音：

大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。逆流而上去寻访，道路难走又漫长。顺流而下去寻访，她好像站在水中的沙洲上。芦苇凄清一大片，清晨露水还没干。我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。芦苇茫茫连成片，清晨露水还没完。我所怀念的心上人啊，她就站在隔河对岸的河水边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。

（2）研读全诗，探究手法

①讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。

师：我们已经在《关雎》里学过了“起兴”手法的运用，请同学们举例分析《蒹葭》中那些地方用了这种表现手法。

生：（举例分析，畅所欲言）

师小结：《蒹葭》这首诗每章开头的前两句都是写景：“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧冷落寞之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此，这首诗每章开头的两句都是“兴”，从而引起正文。

②讨论分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。

师：同学们，我们用《关雎》里学过的知识举例分析本诗中那些地方用了这种表达方式。

生：（举例分析，畅所欲言）

师小结：本诗与《诗经》中的许多篇一样，采用了“重章叠句”的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”，到二、三章换为“萋萋”、“采采”；首章中的“为霜”，到二、三章换为“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、三章换为“之湄”、“之涘”；首章中的“长”，到二、三章换为“跻”、“右”。通过字面与声音的转换，文章所表达的感情得到了升华。

（3）品读全诗，感受意境

师：请同学们齐读诗歌，谈谈自己的感受。

生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的景象，这种景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，在诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长，道阻且跻，道阻且右”。充分说明了这点。

生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，同时又是时隐时现、闪烁不定的。

……

师：作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美?

生：（讨论）

明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

教师小结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。

师：既然这是一首优美的诗，它美在什么地方？如何美？请同学们具体分析。

（教师把全班分为几个组，分别负责每章的分析鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧美”展开讨论交流，其中以一个组为主，另一个组补充、评价。）

成果展示：

含蓄美体现在以下几个方面：

文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

意境美体现在多重叠合的架构：

A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

朦胧美体现在写法和模糊的意象：

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致”。

（4）比较阅读，深化理解

师：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

生1：从表现手法上来看，《关雎》一诗着重在“叙事”，诗有一条明显的“叙事”线索：小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离；第二、三章是第一章的反复咏叹。

生2：与《关雎》相比，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。

师小结：《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。在读这两首诗时要注意详细体会。

（5）师课堂小结：

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

（6）布置作业（略）

（主要参考资料：①http://www.xinyuwen.com.cn《<诗经>两首教学设计》 作者 佚名  ②《文言文全解》，原建平 主编 人民日报出版社 2005年7月 ③《新教材完全解读》冯启岩 郜淑华 主编 吉林人民出版社 2005年10月 ④《教材动态全解》 陈贵友 主编 东北师范大学出版社 2005年11月）

3.教学反思

《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在本课教学中，采用了“以读为主，读讲结合”的教学思路，具体采用的方法是：朗读法、讨论点拨法以及自主、合作、探究法。（1）注重朗读。在诗歌教学中，朗读是非常重要的。但我们有些老师进行诗歌教学时分析过于理性，过于琐碎，“解剖麻雀”，解掉了诗歌的神韵和完整性。①教师范读。近几年，随着现代教学手段引入课堂，教师的范读渐渐淡化、逝去。其实，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象。闻其声，悟其情，让学生领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和作者的思想感情。②学生的朗读。训练学生的阅读层次，读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。为此，我尽可能地为学生提供朗读的机会，让他们在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。总之，学生的朗读要经过一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程，而这个过程又不是孤立的，它伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。（2）讨论点拨法。在两首诗中，理解诗的内容、学习艺术手法的运用和体会诗的美感，既是重点，又是难点，教学这些环节时，我让学生进行分组讨论，并给每组都下达分析鉴赏任务，讨论过程中，老师适时给以点拨。讨论结束后，及时展开交流，以其中一组为主，其他组加以补充或评价，最后老师作小结。（3）重视自主学习，自我探究。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，在初读课文、扫清字词障碍的基础上，自己寻找问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动构建知识的过程，而不是被动的学习过程。（4）适时运用多媒体。在教学过程中，适当地运用多媒体，有利于在课堂上创设优美环境，能将学生带到优美的环境中，引导学生感受美的氛围，特别是在情景赏析中，对帮助学生理解文章的内容和思想感情会起到事半功倍的作用。

4.专家点评

这是一堂比较成功的课例。它的特点是：（1）重读轻讲，读有层次。《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。诗歌教学要重视朗读是语文教师所共知的。本课例安排了多次朗读，包括教师的范读，学生自由读、全班齐读、个别范读、领读、品读、研读等，形式多样，读有目的，读出层次，贯穿始终。整个课堂其声滔滔，其乐融融。在这里，教师的评点、引导，点到为止，起到一个“画龙点睛”的作用。（2）自主探究，各有所得。“自主、合作、探究”是课标向我们倡导的适合时代要求和语文教学改革的一种理念，它要求我们改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。在本课教学中，实际上自读、质疑、释疑、小组合作、分析鉴赏等，都是学生不同形式的自主探究，他们在不同层面上，充分利用新旧经验的互动，对学习内容进行了很好的理解。课堂充分考虑了“适度探究”的原则，因为探究的内容如果要求过高，脱离学生实际，那么，探究就会变得高不可攀，悬而无味。在本堂课教学中，多数探究的内容是立足于学生“最近发展区”的，学生可以通过自主探究就自得结果，或经过老师的启发、引导就得到解决。只是在探究艺术表现手法以及诗歌的含蓄美、意境美和朦胧美的时候会遇到一点困难，但老师都作了充分的估计，并适时地进行了指导。总之，综观整个课堂，教师只扮演了一个“活动的组织者、引导者和参与者”的角色。（3）自译诗作，相映成趣。鼓励学生以自由诗的形式译诗，只要译文符合原意，并具有新诗的韵味就可以。这是一个轻结果重过程的活动。学生的译文可能不精美，甚至不符合新诗的要求，但在译诗的内化过程中必定会体会到原诗的意蕴，也必定会体验到二度创作带来的快乐和满足感。在小组讨论或全班交流中，如果得到老师或同学的肯定，“物化成果”带来的快乐和满足感将会再度提升，那么，情感熏陶和审美享受就双收有望了。（4）运用媒体，直观形象。在以往的教学中，教师背对学生在黑板上用粉笔拼命书写，这样既费时又乏味，而使用电脑手段，教师只需在课前准备好课堂上所需要写的内容制作成课件，在课堂上需要用时手指轻轻一点就打在了屏幕上。这对教师而言，省时省力，增大容量；对学生而言，要抄要看，一目了然。本课教学几次运用多媒体，都把握时机，恰当好处，做到该点击时才点击。实践证明，运用多媒体课件，在创设教学情景、激发学生的求知欲望、引导学生创造性地学习和思考等方面都有一定的帮助。