shitty day 曾轶可:在初中英语教学中实施研究性学习的一些尝试

一． 对研究性学习的认识：
   什么是研究性学习？研究性学习是学生在老师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。从某种意义上来说实施研究性学习是创新教育的一种尝试。因为，创新教育是指在教育实践中，运用科学的艺术的形式和方法，全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新精神以发掘人的创新潜能、弘扬人的创新主体精神、促进人的个性的和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃、探索与构建一种新的教育理论与模式，并使之丰富和完善。知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。
综上所述，不难看出实施研究性学习是创新教育的一种尝试。
二． 实施研究性学习的目的
我们的学生已经进入初三，即将面临毕业升学。他们各学科的课业负担都很重，就英语这一门来讲，在学习中他们的困难就不少。比如他们感到头疼的就有单词的记忆问题：相当多的同学有“前背后忘”现象；有的同学因单词记不住，学习已处于“躺倒不干”的境地。另外，也有同学反映，词汇哪怕记住了，但一做题目，为什么却老出错？……
许许多多的学习问题摆在我们面前，使我们产生了在英语教学中进行研究性学习尝试的愿望。在英语教学中实施研究性学习，其目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。更重要的是，研究性学习能培养学生发现问题和解决问题的能力。
三． 实施研究性学习实验的步骤
根据我的初步设想，大致分为以下几个步骤：学生现状分析及问卷调查、成立课题小组；具体操作、解决问题。
1． 学生现状分析及问卷调查：
目前我所任教的初三两个班级，是原先的三个班级合并而成，因拆、并校的原因，三个班的学生在流失了四十多人后，只剩下现在两个班级共七十几人。去年十一月，我对这些学生进行了问卷调查，调查涉及如下几个方面：
A. 项目：
1） 你最喜欢的题型
2） 你最易失分的题型
3） 你认为口头作业，如背诵、复述课文等有用吗？在哪些方面有用？口头与笔头关系如何？
4） 你背单词有无困难？
5） 你背单词的方法：
  ①按字母背   ②按音节背   ③找新词与旧词的相似之处   ④其他方法
B. 主要原因或具体说明：
此栏要求学生对A部分各项目作答后，陈述主要原因或具体加以说明。
2． 成立课题小组：
根据已进行的调查问卷，反映出学生最易失分的题型集中在第三部分阅读和完形填空上。同时，有百分之三十左右的学生背单词存在困难。所以，成立课题小组应考虑各方面的因素，并结合学生平时的学习情况，我将学生分为八个小组，每组三至六人不等，各组指定一名组长负责。
3． 具体操作及解决问题的过程：
师生就不同课题共同创设一定的问题情景，经过讨论提出核心问题，激发学生探究的动机，确定研究范围或研究题目。各研究小组共同讨论和确定具体的研究方案、研究方法、收集材料的方法、采取的行动和可能的结果等等。
本过程是学生的实践体验阶段，它包括以下几个方面：
1） 收集、分析信息资料。学生应逐渐学会运用访谈、上网、查阅书刊、报纸、问卷等获取资料的方法，有效地获得所需要的信息资料，学会整理和归纳资料，并进行判断，得出相应的结论。
2） 调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案和研究方法，进行调查研究，获得调查结果。在这一过程中，学生应记录在调查中所获得的信息，并利用信息资料归纳出解决问题的思路或观点。
3） 初步交流。学生在分别进行收集资料、调查研究的基础上，把自己通过调查研究、收集资料以及初步的研究成果在小组内或个人之间进行交流，逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神和科学态度。
4） 表达和交流阶段。在这一阶段，学生要把自己的收获进行归纳、整理、总结，形成书面材料或口头报告材料进行交流。交流的形式可以多种多样。通过交流、研讨，同学们共同分享成果，学会分享和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要学会敢于和善于申辩。
 说明：从分课题组定下各组研究项目到完成任务进行全班性交流展示，这一过程我们初步定为三个月时间。
四． 教师在研究性学习中的指导作用：
        教师在研究性学习中的不同阶段，要起到不同的指导作用，当好学生的指导者。要注意指导学生如何收集资料，如何写研究笔记，如何解决问题、形成结论等。
        比如在师生共同选择研究课题时，应选择在学习中同学们感到困难大、问题多的项目。
        英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。要学好英语，掌握大量的词汇是关键。而学生在记忆词汇方面却有不少困难。
        从目前初中英语几种句子类型中，它们之间是否存在着一定的联系？在记忆方面有无捷径可走？
        阅读对初中学生来说，可谓较难的一档题目。他们普遍存在阅读速度慢、理解力弱的现象。那么，是否有办法克服上述缺陷、提高阅读能力呢？
        作为教师，在教学中除了传授语言知识，更重要的是要教会学生掌握学习方法。比如如何有效记忆单词、怎样辨别各种句子的特点，梳理好它们之间的关系，指导他们阅读技巧和方法，从而尽到教师的责任。
  另外，要帮助学生掌握科学思维的方法，因为这对学会学习至关重要。
  思维有两个翅膀，一是求同，一是求异。求同思维又称集中思维，其方式就是归纳推理，发现规律，认识事物的共性；不善于求同，就只能永远在“感性”的世界里碰撞。求异思维又叫发散思维，其方式就是演绎推理，发现特点，认识事物的个性；不善于求异，就永远也不能理解、驾驭多姿多彩的世界。
  根据上述观点，我在指导学生进行研究性学习的过程中，围绕着一些需要解决的实际问题提出课题，并且有意识的将学生的思维朝着“求同”、“求异”的方向引导，培养其这两方面的能力。
  比如，为了“求同”，我提出以下研究课题：
1） 你会使用形容词和副词吗？（要求学生从三方面着手研究：①形式②位置③三个等级的使用）——A组；B组；C组。
2） 肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句有无共性可言？（要求找出上述各种句子的共同点。）——D组
3） 你能摸清阅读、完形填空的一般规律吗？（要求从总体、大方向找出做题规律）——E组
那么“求异”呢？我提出的研究课题是：
1） 联想在记忆词汇中的妙用——看见一个词，联想一大串（要求从读音、新老结合、搭配、同义、构词法等角度联想记忆）——F组
2） 见到“too…to”结构，你能联想到其它相关的句型吗？——G组
3） 有趣的动词家族——触其一点，联想其类——H组
五．研究性学习实验交流展示案例：
八个小组的同学在经历了三个多月的研究学习后，于今年三月推举代表口头汇报了他们的成果，并上交了书面材料。在汇报课上，C组同学就形容词 、副词的三个等级的使用讲得头头是道，他们能抓住其特点，将比较快捷的填空方法呈现给大家：
①．句中有than,填比较级； ② 在 as…as, not as/so…as中、在very,quite,so,too,rather,how,what a/an, what之后、在enough之前，用原级； ③ 在much,far,even,still,a little后，用比较级； ④ 句尾或句首有in …, of (all) the ...时，填最高级； ⑤ 在Who,Which,Whose…问句中，若两者参加比较，填比较级；三者或三者以上参加比较，用最高级。
  至于选用形容词还是副词，则根据句中动词来决定：① 系v. “be, look, sound, smell …” 等与形容词连用； ② 行为v.与副词连用。
D组同学对肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句有无共性可言的研究报告，使大家茅塞顿开：
他们说，上述句型从动词来看，无非分两大类：① be动词及情态v., 助v. (can,may,must,will + 中心v.)类； ② 行为v. (do,does,did)及其它。       
肯定句变否定句主要变动词，按上述两类动词可得出：前者直接加not,后者在动词前用don’t(doesn’t,didn’t)否定，动词变原形。
那么肯定句变一般疑问句呢？第一类，是将be,can,will… 等提至主语前，而第二类则是用助动词do(does,did)放主语前构成，主语后的动词变原形。
至于特殊疑问句，无非就是“特殊疑问词+一般疑问句”而已。
对于E组所研究的阅读、完形填空的规律；F组“联想在记忆词汇中的妙用”；H组“有趣的动词家族—- 触其一点，联想其类”等总结报告，都不乏其闪光点，有的确实给人以不小的启迪。比如在讲“新老词结合联想记单词”方法时，同学举例：picture,future,lecture,culture / count,country,counter / plane,planet / story,history / science,experience / ear,hear,appear,disappear,heart / moment,government,development,  advertisement, environment / passenger,messenger / passage,message…
报告者还在举例，下边的同学已经坐不住了，纷纷举手，报出一个又一个的单词，那场面热闹非凡。同学们戏称：这种词汇叫做“你中有我，我中有你！”“这种方法有趣！我们也可以尝试！”
值得一提的还有G组同学研究的“见到too…to结构，你能想到其他相关句型吗？”真可谓解决了相当一部分同学的难题。报告者说得简洁明快，黑板上的演绎干净利落：  
说明：上述四个结构中，箭头所指正反方向均能互相转换。请思考转换条件。
注意：①有时还涉及后面不定式to do的逻辑主语问题。（板书句型）
②to do宾语与句首主语相同时，须省略。但so…that句型类似情况却不能省。
这时同学举了一例：The computer is very expensive. Tom can’t buy it. (合并为一句)
The computer is ___ expensive ___ Tom ____ buy it.
下边同学大声报出答案，可错误与正确的声音交错混杂、此起彼伏。“应该填什么呢？大家想想吧！”报告者如是说。
……
      六．结束语
按照一些老观点，英语是一门只需“背功”的学科。“多读读、多背背就行了”，许多人都这样认为。然而事实并非如此简单。与所有学科一样，只要是学习，它都有一个共同的规律，都离不开“求同”、“求异”思维这个要求。我们知道，在这两种思维中，“求异”即发散思维是创造性思维的核心。其内涵就是指思维主体在展开思维活动时围绕某个中心向四面八方进行辐射的积极思考与联想。发散思维体现在教学中就是在知识网络空间各个知识点之间寻找联系，以某一知识点的意义特征为联想出发点，对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似、相异、相反等进行分类组合，将同类知识串联起来，将这些知识形成链环，形成系列，并随着知识的增多使其逐步延伸拓展，成为有机体系。发散思维的主要形式有纵向、横向、比较、逆向、转化、综合、应用以及语境发散等。掌握发散思维，学生可以由此及彼、由已知探知未知、触其一点而联想其类、不因循守旧、不墨守成规、不死守统一模式、主动开拓思维新途径，克服思维定势的消极影响，导致新发现，培养创新精神，收到举一反三、触类旁通之效。
我们欣喜地看到，在这一项研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。通过探究，同学们体验、感悟平时的所学，总结、归纳自己的所得，他们的学习能力也在这一过程中得到了提高。
这次在同学当中所进行的研究性学习的一些尝试仅仅是个开头，要培养学生“求同”、“求异”的思维还有很长一段路要走，还要师生不断地研究、不断地探索。在研究中学习、在探索中成长、最终学会学习。这也是我们在教学中实施研究性学习的主要目的之所在。